每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇一

創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

師：昨天老師到銀行辦事,，只見(jiàn)一位老爺爺和銀行工作人員在爭(zhēng)論著,。原來(lái)老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元,，爺爺覺(jué)得不合理,，兩人發(fā)生了爭(zhēng)論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢,？

生一：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分,，因?yàn)槿嗣駧诺膯挝挥兄挥性⒔?、分,，第三位小?shù)應(yīng)該省略。

生二：我有不同意見(jiàn),。第三位小數(shù)是“7”,，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng),，,，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分,。

師：現(xiàn)在存在分歧了,，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖?jiàn)嗎？

（學(xué)生交流片刻,，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽(tīng)說(shuō)人民幣還有比分更小的單位是厘,。不過(guò)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾厘錢。

師：你真是個(gè)見(jiàn)識(shí)多廣的孩子,。確實(shí),，生活中有“厘”這個(gè)單位，1分=10厘,。由于這個(gè)單位太小了,，在實(shí)際生活中很少用到它。

生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時(shí)候也沒(méi)有用到“分”了，都是幾元幾角了,。

師：你確實(shí)很會(huì)觀察?，F(xiàn)在，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，人們的消費(fèi)水平提高了,，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了。平時(shí)涉及到“分”時(shí),，一般都“四舍五入”到“幾角”了,。

生五：那我覺(jué)得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢,。

生六：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢,。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來(lái)越大，爭(zhēng)論得面紅脖粗）

師：好,！爭(zhēng)吵總該有個(gè)說(shuō)理依據(jù),。今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)）

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題,，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí),。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境,，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活,，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題作為情境，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論,、說(shuō)理的過(guò)程中,，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。

自主探究,、合作交流

例1．李明在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的跳遠(yuǎn)成績(jī)是2.953米，你知道他跳遠(yuǎn)成績(jī)的近似數(shù)是多少嗎,？

接著明確提出要求：

1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，發(fā)表意見(jiàn),，說(shuō)出結(jié)果及想法。

1,、保留兩位小數(shù)

師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨(dú)立探索,。

（2）小組交流。

（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù),，就要省略百分位后面的數(shù),，要看千分位上的數(shù)。運(yùn)用四舍五入法,，“千分位上的3不滿5,，舍去。

2.953≈2.95

師講解：保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位,。

師：6.587你會(huì)保留兩位小數(shù)嗎？把你的方法介紹給同學(xué)們吧,。

2,、保留一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組內(nèi)交流,，組長(zhǎng)匯報(bào)交流結(jié)果,。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù),，要看百分位上的數(shù),。百分位上是5，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1,。十分位上9+1=10,，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位,。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉,，為什么？

生一：可以去掉,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0,，小數(shù)的大小不變。

生二：0不能去掉,，如果去掉就保留到了個(gè)位,。

師：現(xiàn)在有兩種不同意見(jiàn)了。你贊同哪一種說(shuō)法,？小組交流交流,。

生交流后，一致認(rèn)為：0不能去掉。

師：確實(shí),，近似數(shù)末尾的0不能去掉,。它起到“占位和表示精確度”的作用。

師問(wèn)：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位,。”那么保留一位小數(shù),，表示精確到哪一位呢,？

生齊答：保留一位小數(shù)，表示精確到個(gè)位,。

3．保留整數(shù)

師：你認(rèn)為該怎樣處理呢,？把你的意見(jiàn)和同桌交流。

點(diǎn)名匯報(bào)：保留整數(shù),，表示精確到個(gè)位,，就要省略個(gè)位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù),。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個(gè)位進(jìn)1,。2.953≈3

要保留整數(shù)(表示精確到個(gè)位),，就要省略個(gè)位后面的尾數(shù)，把十分位上的數(shù)四舍五入,；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位),，就要省略十分位后面的尾數(shù)，把百分位上的數(shù)四舍五入……

在數(shù)學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材,，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，例題1不是課本中的例題,，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題、發(fā)展應(yīng)用意識(shí),、在探索中形成自己的觀點(diǎn),，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的思維是活躍的,，教學(xué)采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程,。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解,。教師善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序,。所以在教學(xué)過(guò)程中,，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上,，堅(jiān)持啟發(fā)式,，讓學(xué)生多說(shuō)多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維,，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律,。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰,；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí),，則問(wèn)得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路,。,；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了,。

獨(dú)立學(xué)習(xí),，掌握知識(shí)。

2．豆豆身高0.984米,，我們可以說(shuō)豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米,。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）

學(xué)生思考，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù),，老師板書,，請(qǐng)其余的同學(xué)說(shuō)說(shuō)分別保留了幾位小數(shù)。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保留了幾位小數(shù),？

生二：他是保留到整數(shù)的

生三：這個(gè)數(shù)也表示精確到個(gè)位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個(gè)結(jié)果保留了一位小數(shù)

生六：也是精確到十分位

生七：我還會(huì)保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位

：今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就在課本第73面,。請(qǐng)認(rèn)真看書73頁(yè),，核對(duì)一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),。

如果沒(méi)有疑問(wèn),，就請(qǐng)找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識(shí)，做個(gè)記號(hào),。然后大聲地讀出來(lái),。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，把更多的時(shí)間交給學(xué)生,，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論,，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作,，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,。因此,，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我把課本中的例題作為興趣例題2,，發(fā)散學(xué)生思維,，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生,，又掌握了知識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要特別重視學(xué)法指導(dǎo),，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識(shí)的海洋博大無(wú)比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí),，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)看書掌握知識(shí),。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益,。

暢談收獲，體驗(yàn)成功

師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？有什么收獲,？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

生二：我知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保留整數(shù),，表示精確到個(gè)位…………

師：那么現(xiàn)在,，你再會(huì)解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個(gè)問(wèn)題嗎？

生：（干脆利落）會(huì)

師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元,，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢,？

生一：我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題就是求小數(shù)的近似數(shù)。

師：你覺(jué)得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢,？

生二：我覺(jué)得在實(shí)際生活中,，應(yīng)該保留一位小數(shù)。因?yàn)榇蠹叶贾?，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角,。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對(duì)，應(yīng)該付9.5元

師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù),？請(qǐng)你大聲說(shuō)出來(lái),。你想精確到哪一位？考考你的同桌吧,。

生同桌互練,。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請(qǐng)同學(xué)們課余留心觀察,，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù),，下節(jié)課大家再來(lái)繼續(xù)交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的,，是必要的日常生活的工具,。”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系,，運(yùn)用于生活實(shí)際,，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力,。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已,。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過(guò)程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué),。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理,，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密,，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),?！斌w會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探索興趣,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的教育理念,。

靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材,。教材中以單獨(dú)一個(gè)例題（量豆豆的身高）出現(xiàn),，執(zhí)教者巧妙地做了變動(dòng)，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績(jī)2.953米,，然后重點(diǎn)教學(xué),。使學(xué)生體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù),，學(xué)生掌握了知識(shí),，也提高了興趣。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對(duì)教材使用的科學(xué)態(tài)度,，也表現(xiàn)出了對(duì)新教材處理的靈活性。

開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，通過(guò)合作交流，主動(dòng)探索,，尋找解決問(wèn)題的方法,，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的理念,。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧郑闪藛?wèn)題,。然后充分尊重學(xué)生,，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

“教學(xué)與方法”,、“生活與數(shù)學(xué)”,、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義,。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問(wèn)題。

1,、復(fù)舊引新,，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù),，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率,。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)出把盛維維的身高1.584米精確到分米,、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活,。

3,、深刻體會(huì)保留保留幾位小數(shù)的含義。通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位,。

4,、重點(diǎn)比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別,。通過(guò)在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會(huì)到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多,，就越接近準(zhǔn)確值,，也就更精確。

1,、練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少,。

2、個(gè)別輔導(dǎo)不夠,。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測(cè)量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,，加深對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

2．能夠根據(jù)要求會(huì)用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù),，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，結(jié)合課本內(nèi)容,，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0,。

下面就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié),，我先創(chuàng)設(shè)菜場(chǎng)買菜付錢情境，又結(jié)合課本的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法,，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識(shí),。最后運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法解決問(wèn)題,。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組,，組間交流互動(dòng),。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候,，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié),。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,，即省略這一位后面的尾數(shù),。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題,，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法,。把能填的數(shù)寫在后面的括號(hào)里。

2．小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢,，我又出示了數(shù)軸圖，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同,，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉”,。

在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測(cè)單，檢測(cè)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),，檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解,。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人,，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，課堂顯得有點(diǎn)沉悶,。可是在后面的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生逐漸的打開(kāi)了思路,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不但自主探索到求近似數(shù)的方法,，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉,。可以說(shuō)兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理,，有可操作性,，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,，但這也是這堂課的亮點(diǎn),。采用數(shù)形結(jié)合的方法，為學(xué)生直觀的理解知識(shí)搭建了合理的平臺(tái),。

在以后的教學(xué)中,，我覺(jué)得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材,，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù),。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著想,，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù),，課課讓學(xué)生精彩！

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已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),。

反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了,。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的`數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆,，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對(duì)以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有改變數(shù)的大小,。

第三,，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中,，讓學(xué)生自悟,。

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本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽(yáng)之間的距離為素材,，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探索,。先通過(guò)例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位,，再通過(guò)例2,，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數(shù),，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是,，這里取近似數(shù)的過(guò)程中需要把百分位舍去,。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)中引入生活實(shí)例,，通過(guò)探究,、互動(dòng)、總結(jié),、歸納等活動(dòng),，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù),，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)近似數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似值越精確,。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會(huì)根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

2．使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)表示的精確程度,，理解求得一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。

3,、進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬(wàn),、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識(shí)，為本節(jié)課求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ),。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過(guò)程：

昨天老師到銀行辦事,，聽(tīng)見(jiàn)一位老爺爺和儲(chǔ)蓄員在爭(zhēng)論著。原來(lái)老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元,，儲(chǔ)蓄員付給爺爺9.5元,，爺爺硬要9.6元，你覺(jué)得付多少比較合理,？

學(xué)生回答后,，問(wèn)這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后，你就會(huì)解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題）

1．把下面的敘述換一種說(shuō)法：

（1）1999年全國(guó)有小學(xué)生145371600人,。也可以說(shuō)：1999年全國(guó)大約有小學(xué)生（萬(wàn)）人。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米,。也可以說(shuō)：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬(wàn)）千米,。

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字？32□645≈32萬(wàn) 47□05≈47萬(wàn)

（1）獨(dú)立完成,。

（2）校對(duì)答案,。

（3）說(shuō)說(shuō)求近似數(shù)的方法——四舍五入法。

板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法

（一）,、出示例題：

例1．地球和太陽(yáng)之間的平均距離大約是1.496億千米,。

接著明確要求：

精確到十分位是多少億千米？

精確到百分位是多少億千米,？

精確到整數(shù)是多少億千米,？

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn),，說(shuō)出結(jié)果及想法,。

1、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù),？

（1）學(xué)生獨(dú)立探索,。

（2）小組交流,。

（3）反饋：要保留一位小數(shù)，就要省略十分位后面的數(shù),，要看百分位上的數(shù),。百分位上的9滿5，進(jìn)一,。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到十分位,，就是保留一位小數(shù)。

2,、精確到百分位

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流,。

精確到百分位就是要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù),，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6,，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1,。百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一,。

1.496億千米≈1.50億千米

問(wèn)：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉,，為什么？

學(xué)生討論：明確：不能去掉,，去掉就不符合要求了,。

教師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用,。

3,、比較精確度。

問(wèn)：1.5和1.50哪個(gè)更精確,？

學(xué)生討論后匯報(bào)想法,。

想法1：1.5是精確到十分位的結(jié)果，1.50是精確到百分位的結(jié)果,，所以1.50比1.5更精確,。所以1.50末尾的0不能去掉。

想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間,，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大,，所以1.50比1.5更精確。

4,、精確到整數(shù)

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流,。

精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看十分位上的數(shù),。十分位上的4,，

省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù),。

5、教學(xué)“試一試”

學(xué)生獨(dú)立解決,，集體訂正,。

引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應(yīng)四舍,，什么時(shí)候應(yīng)五入,。

（二）小結(jié)：

教師提出問(wèn)題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么？

引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值,，

如果要保留整數(shù),，就要看十分位是幾；要保留一位小數(shù),，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入,。

（2）取近似值時(shí)，在保留的小數(shù)位里,，小數(shù)末一位或幾位是0的,，0應(yīng)當(dāng)保留，不能丟掉,。

（三）,、教學(xué)“練一練”

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正,。

電評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較：

（1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較,。

（2）取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)與把一個(gè)數(shù)改寫

成以“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。

第二小題練習(xí)完畢后,，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中讀一讀,、比一比，體會(huì)到用“萬(wàn)”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價(jià)值,。

1．填空：

① 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，要根據(jù)需要用（）法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù)，表示精確到（）位,；保留一位小數(shù)表示精確到（）位；保留兩位小數(shù)表示精確到（）位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說(shuō)6．0要比6精確．因?yàn)?．0表示精確到了（）位,，6表示精確到了（）位,，所以6．0后面的“0”不能丟掉．

2．判斷題（用手勢(shì)表示“√”或“×”）

①3.97精確到十分位是4.0。（）

②把9.996精確到百分位是10.00,。（）

③8和8.0的大小相等,，它們的精確度也相同。（）

④在表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0應(yīng)該去掉,。（）

3．“練習(xí)七”第五題,。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成

（2）教師檢查反饋。

說(shuō)明：把王強(qiáng)身高精確到百分位,，體重精確到個(gè)位,，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)需要來(lái)確定近似數(shù)的精確程度。

4,、“練習(xí)七”第6題,。

（1）組織學(xué)生觀察、比較,，說(shuō)說(shuō)哪組的兩個(gè)數(shù)是等值,。哪組的兩個(gè)數(shù)是近似。

（2）獨(dú)立填寫后再組織匯報(bào)交流,。

5,、“練習(xí)七”第7～8題。

學(xué)生獨(dú)立審題并解答,。

6,、解決前面的問(wèn)題。在實(shí)際生活中,，9.547元≈（）元

5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請(qǐng)同學(xué)們課余留心觀察,，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù),，下節(jié)課來(lái)大家交流。

“練習(xí)七”第4題,。

今天這節(jié)課你有哪些新的收獲,？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？

1,、探索是數(shù)學(xué)的生命線,，沒(méi)有探索就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始,，先讓學(xué)生明確探索的目標(biāo),，給學(xué)生以思維的方向。課中,，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù),，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開(kāi),，在學(xué)生探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力,。

2,、新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,。但是我認(rèn)為在特定的課堂時(shí)空中，要讓沒(méi)有多少探索經(jīng)驗(yàn)和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法,，也實(shí)在有些勉為其難,。

因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo),，做到了放得“開(kāi)”,，收得“攏”；放得適度,，收得自然,。

既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù),。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇六

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),，在學(xué)習(xí)之前,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中,，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位,；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義,；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留,，不能去掉,；連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題。

從生活出發(fā),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)出把4,、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,，應(yīng)用與生活。

注重過(guò)程,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義,。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù),；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去,；在教學(xué)完0.984≈1.0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位,；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

課堂也存在一些問(wèn)題：

一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位,，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”,，讓他保留兩位小數(shù),，他就把千分位、百分位,、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了,。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說(shuō)明了反饋練習(xí)的重要性,。如果沒(méi)有反饋,，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué),，提升有巨大潛力的學(xué)生了,。

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學(xué)生對(duì)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了,。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1,、以前學(xué)生學(xué)過(guò)把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

2,、前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

針對(duì)以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以,，沒(méi)有大小的改變數(shù)的大?。?/p>

3,、多講多練,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟,。

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數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題,，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀，使學(xué)生感悟,，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義,，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí),。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論,、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來(lái)區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受,，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系,，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際,，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué),，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),。”根據(jù)這一理念,，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題,、發(fā)展應(yīng)用意識(shí),、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法,。在教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過(guò)程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來(lái),，加深學(xué)生對(duì)“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解,。我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過(guò)程中,，我是分層次教學(xué)的,，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式,，讓學(xué)生多說(shuō)多討論,，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解,，使學(xué)生的思路更加清晰,；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí)，則問(wèn)得較少,，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識(shí)形成一條清晰的思路,。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解,，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題了,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,，新教材要求只是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題,，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，把更多的時(shí)間交給學(xué)生,，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論,，不僅能教會(huì)學(xué)生與他人合作,，與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,。因此,，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)散了學(xué)生的思維,，讓他們想如何保留就如何去做,，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識(shí),。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作

用,，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)日新月異,，知識(shí)的海洋博大無(wú)比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)看書掌握知識(shí),。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。

這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué),，在上課之前自己感覺(jué)整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,，開(kāi)始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較,，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì),，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng),，使整堂課也顯得比較緊湊,。

但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是很好,，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺,，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足,。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道,，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距,。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,。課堂氣氛也不夠活躍,。

總之，我覺(jué)得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多,，作為一名教師,，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生,。在今后的日子里,，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。