每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇一

創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

師：昨天老師到銀行辦事,，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著,。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，銀行工作人員付給爺爺9.5元,，爺爺覺得不合理,，兩人發(fā)生了爭論。你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢,？

生一：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元5角4分,，因?yàn)槿嗣駧诺膯挝挥兄挥性⒔?、分,，第三位小?shù)應(yīng)該省略。

生二：我有不同意見,。第三位小數(shù)是“7”,，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng),，,，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分,。

師：現(xiàn)在存在分歧了,，你能談?wù)勀愕奶幚硪庖妴幔?/p>

（學(xué)生交流片刻，一致認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9.55元）

生三（若有所思）：我聽說人民幣還有比分更小的單位是厘,。不過我沒見過幾厘錢,。

師：你真是個(gè)見識多廣的孩子。確實(shí),，生活中有“厘”這個(gè)單位,，1分=10厘。由于這個(gè)單位太小了,，在實(shí)際生活中很少用到它,。

生四：我發(fā)現(xiàn)在買東西的時(shí)候也沒有用到“分”了，都是幾元幾角了,。

師：你確實(shí)很會觀察?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，人們的消費(fèi)水平提高了,，“分”這個(gè)人民幣單位幾乎從生活中取消了,。平時(shí)涉及到“分”時(shí)，一般都“四舍五入”到“幾角”了,。

生五：那我覺得應(yīng)該付給爺爺9元5角錢,。

生六：我認(rèn)為應(yīng)該付給爺爺9元6角錢。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（聲音越來越大,，爭論得面紅脖粗）

師：好,！爭吵總該有個(gè)說理依據(jù)。今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后,，你就會非常輕松地解決生活中這類現(xiàn)象了,。（出示課題：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)）

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀,，使學(xué)生感悟,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識,。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系,，了解學(xué)生的興趣愛好,，應(yīng)選擇既貼近學(xué)生生活,，又緊扣教材知識內(nèi)容的實(shí)際問題作為情境,，這里從學(xué)生熟悉的“存錢得利息”生活情境中引入,在討論、說理的過程中,，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨,。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

自主探究,、合作交流

例1．李明在運(yùn)動(dòng)會中的跳遠(yuǎn)成績是2.953米,，你知道他跳遠(yuǎn)成績的近似數(shù)是多少嗎？

接著明確提出要求：

1.保留兩位小數(shù)2.保留一位小數(shù)3.保留整數(shù)

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，發(fā)表意見,，說出結(jié)果及想法。

1,、保留兩位小數(shù)

師提示思考：保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)?

（1）學(xué)生獨(dú)立探索,。

（2）小組交流,。

（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù),，要看千分位上的數(shù),。運(yùn)用四舍五入法，“千分位上的3不滿5,，舍去,。

2.953≈2.95

師講解：保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位,。

師：6.587你會保留兩位小數(shù)嗎,？把你的方法介紹給同學(xué)們吧。

2,、保留一位小數(shù)

（1）小組合作學(xué)習(xí),。

（2）組內(nèi)交流，組長匯報(bào)交流結(jié)果,。自己總結(jié)：要保留一位小數(shù),，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù),。百分位上是5,，省略尾數(shù)后向十分位進(jìn)1。十分位上9+1=10,，滿十又要向前一位進(jìn)一,，連續(xù)兩次進(jìn)位。

2.953≈3.0

師：近似數(shù)3.0末尾的0能不能去掉,，為什么,？

生一：可以去掉，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：去掉小數(shù)末尾的0,，小數(shù)的大小不變,。

生二：0不能去掉，如果去掉就保留到了個(gè)位,。

師：現(xiàn)在有兩種不同意見了,。你贊同哪一種說法？小組交流交流,。

生交流后,，一致認(rèn)為：0不能去掉。

師：確實(shí),，近似數(shù)末尾的0不能去掉,。它起到“占位和表示精確度”的作用。

師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù),，表示精確到百分位,?！蹦敲幢Ａ粢晃恍?shù)，表示精確到哪一位呢,？

生齊答：保留一位小數(shù),，表示精確到個(gè)位。

3．保留整數(shù)

師：你認(rèn)為該怎樣處理呢,？把你的意見和同桌交流,。

點(diǎn)名匯報(bào)：保留整數(shù)，表示精確到個(gè)位,，就要省略個(gè)位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù)。十分位上的9滿5,，省略尾數(shù)后向個(gè)位進(jìn)1,。2.953≈3

要保留整數(shù)(表示精確到個(gè)位)，就要省略個(gè)位后面的尾數(shù),，把十分位上的數(shù)四舍五入,；要保留一位小數(shù)(表示精確到十分位)，就要省略十分位后面的尾數(shù),，把百分位上的數(shù)四舍五入……

在數(shù)學(xué)過程中,，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際,，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合,。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué),，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),?！备鶕?jù)這一理念,，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，例題1不是課本中的例題,，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)而編制的例題,，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識,、在探索中形成自己的觀點(diǎn),，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中,，學(xué)生的思維是活躍的,，教學(xué)采用學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過程,。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來,，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師善于提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中,，我是分層次教學(xué)的,，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式,，讓學(xué)生多說多討論,，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律,。教師再幫助分析講解,，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí),，則問得較少,，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。,；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解,，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。

獨(dú)立學(xué)習(xí),，掌握知識,。

2．豆豆身高0.984米，我們可以說豆豆大約高﹎﹎﹎﹎米,。（你想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù)）

學(xué)生思考,，自由保留小數(shù)位數(shù)回答出0.984米的近似數(shù)，老師板書,，請其余的同學(xué)說說分別保留了幾位小數(shù),。

生一：0.984米≈1米

師：你知道他是保留了幾位小數(shù)？

生二：他是保留到整數(shù)的

生三：這個(gè)數(shù)也表示精確到個(gè)位

生四：0.984米≈1.0米

生五：這個(gè)結(jié)果保留了一位小數(shù)

生六：也是精確到十分位

生七：我還會保留兩位小數(shù)0.984米≈0.98米

生八：保留兩位小數(shù)又表示精確到百分位

：今天我們學(xué)習(xí)的知識就在課本第73面,。請認(rèn)真看書73頁,，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?/p>

如果沒有疑問,，就請找出書中你認(rèn)為需要掌握的知識,，做個(gè)記號。然后大聲地讀出來。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度,，新教材要求只是通過幾個(gè)問題，幾句話,，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考,、去討論,，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果,，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我把課本中的例題作為興趣例題2,，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做,，既尊重了學(xué)生,，又掌握了知識。

對于小學(xué)生來說,，要特別重視學(xué)法指導(dǎo),，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識,，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識,。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益,。

暢談收獲，體驗(yàn)成功

師：同學(xué)們,，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么,？有什么收獲？

生一：我學(xué)到了怎樣求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

生二：我知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)也要用四舍五入法

生三：保留整數(shù),，表示精確到個(gè)位…………

師：那么現(xiàn)在，你再會解決“老爺爺?shù)美ⅰ边@個(gè)問題嗎,？

生：（干脆利落）會

師：老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，你能判一判：付多少利息錢給爺爺比較合理呢,？

生一：我認(rèn)為這個(gè)問題就是求小數(shù)的近似數(shù),。

師：你覺得在實(shí)際生活中應(yīng)該保留幾位小數(shù)比較合理呢,？

生二：我覺得在實(shí)際生活中，應(yīng)該保留一位小數(shù),。因?yàn)榇蠹叶贾?，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。

生三：9.547元≈（9.5）元

群生：（歡喜地）對,，應(yīng)該付9.5元

師：你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方有小數(shù),？請你大聲說出來。你想精確到哪一位,？考考你的同桌吧,。

生同桌互練。

師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛,，請同學(xué)們課余留心觀察,，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流,。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的,，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系,，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成,，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力,。學(xué)生在解決完“正確處理老爺爺?shù)睦ⅰ焙笈d奮不已。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中,，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì),，不僅貼近學(xué)生的生活水平,，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼,，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密,，學(xué)生真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)?！斌w會到了數(shù)學(xué)在生活中的用處,。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。本節(jié)課執(zhí)教者立足于從現(xiàn)實(shí)生活入手,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生成數(shù)學(xué)問題,，引發(fā)學(xué)生的探索興趣,，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,，又用于生活”的教育理念,。

靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材,。教材中以單獨(dú)一個(gè)例題（量豆豆的身高）出現(xiàn),，執(zhí)教者巧妙地做了變動(dòng)，從生活實(shí)際引出學(xué)生跳遠(yuǎn)的成績2.953米,，然后重點(diǎn)教學(xué),。使學(xué)生體會到生活中有數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,。把教材的例題作為次重點(diǎn)例2，讓學(xué)生看圖,，想保留幾位小數(shù)就保留幾位小數(shù),，學(xué)生掌握了知識，也提高了興趣,。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度,，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。

開放的教學(xué)風(fēng)格：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會,，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,，通過合作交流，主動(dòng)探索,，尋找解決問題的方法,，弄清數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的理念。執(zhí)教者從“爺爺?shù)睦ⅰ比胧?，生成了問題,。然后充分尊重學(xué)生,，讓他們談?wù)勗撊绾翁幚怼?jié)課教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,。

“教學(xué)與方法”,、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理,，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題,。

1,、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系,。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境,，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米,。這樣把學(xué)習(xí)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活。

3,、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到個(gè)位,。

4、重點(diǎn)比較,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別,。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4,，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣,，保留的小數(shù)位數(shù)越多,，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確,。

1,、練習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。

2,、個(gè)別輔導(dǎo)不夠,。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

2．能夠根據(jù)要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)的近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的0不能去掉,。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

2．比較理解近似數(shù)1和1.0,。

下面就整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的分析：

在激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我先創(chuàng)設(shè)菜場買菜付錢情境,，又結(jié)合課本的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。然后回憶整數(shù)的近似數(shù)方法，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。學(xué)生先自學(xué),，然后在小組內(nèi)交流學(xué)懂的知識,。最后運(yùn)用學(xué)會的方法解決問題,。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組,，組間交流互動(dòng),。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。當(dāng)學(xué)生還有表達(dá)不完整的時(shí)候,，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié),。在這里，我主要強(qiáng)調(diào)“精確”到某一位的另一種表達(dá)方式,，即省略這一位后面的尾數(shù),。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數(shù)的方法,。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉,，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了任務(wù)二比較理解,。

. ≈1 （ ）

. ≈1.0（ ）

1．思考有幾種填法。把能填的數(shù)寫在后面的括號里,。

2．小組同學(xué)說一說近似數(shù)1和1.0的不同之處,。

在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖,，目的是讓學(xué)生直觀的感受到近似數(shù)1和1.0意義的不同,，精確程度的不同，1.0比1更精確,。由此得出“表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0不能去掉”。

在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)我采用了課堂檢測單,，檢測題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識的理解。第二題是結(jié)合生活實(shí)際提出,，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識的發(fā)現(xiàn)者,。

在進(jìn)行小組交流時(shí),，由于一開始沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶,?？墒窃诤竺娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸的打開了思路,，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,。不但自主探索到求近似數(shù)的方法,，而且理解了為什么表示近似數(shù)時(shí)末尾的0不能去掉?？梢哉f兩個(gè)任務(wù)的呈現(xiàn)都比較合理,，有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向非常明確,。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度,，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數(shù)形結(jié)合的方法,，為學(xué)生直觀的理解知識搭建了合理的平臺,。

在以后的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該在鉆研教材方面下大功夫,，只有這樣才能更好的用教材,，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重要任務(wù),，我們一定要努力處處為學(xué)生著想,，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩,！

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇四

已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。

反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的`數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理,。

第二：前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

針對以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了,。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù),；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以，沒有改變數(shù)的大小,。

第三,，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中,，讓學(xué)生自悟,。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇五

本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材,，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行探索,。先通過例1，引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位,，再通過例2,，引導(dǎo)學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導(dǎo)學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數(shù),，理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似數(shù)越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是,，這里取近似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

教學(xué)中引入生活實(shí)例,，通過探究、互動(dòng),、總結(jié)、歸納等活動(dòng),，讓學(xué)生掌握求小數(shù)的近似數(shù)的方法,，要注意結(jié)合具體情境求小數(shù)近似數(shù)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解保留的小數(shù)位數(shù)越多,，求出的近似值越精確,。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：1,、會根據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

2．使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)表示的精確程度,，理解求得一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的“0”不能去掉,。

3、進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識,，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬,、整億數(shù)和整數(shù)近似數(shù)的知識,，為本節(jié)課求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程：

昨天老師到銀行辦事,，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭論著,。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元,，爺爺硬要9.6元,，你覺得付多少比較合理？

學(xué)生回答后,，問這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得到的?

今天我們學(xué)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)之后,，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題）

1．把下面的敘述換一種說法：

（1）1999年全國有小學(xué)生145371600人,。也可以說：1999年全國大約有小學(xué)生（萬）人,。

（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米,。

2．下面的□里可以填上哪些數(shù)字,？32□645≈32萬 47□05≈47萬

（1）獨(dú)立完成。

（2）校對答案,。

（3）說說求近似數(shù)的方法——四舍五入法,。

板書：求近似數(shù)一般用四舍五入法

（一）、出示例題：

例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米,。

接著明確要求：

精確到十分位是多少億千米,？

精確到百分位是多少億千米？

精確到整數(shù)是多少億千米,？

然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,，發(fā)表意見，說出結(jié)果及想法,。

1,、精確到十分位

思考:精確到十分位就是要保留幾位小數(shù)？

（1）學(xué)生獨(dú)立探索。

（2）小組交流,。

（3）反饋：要保留一位小數(shù),，就要省略十分位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù),。百分位上的9滿5,，進(jìn)一。

1.496億千米≈1.5億千米

講解：精確到十分位,，就是保留一位小數(shù),。

2、精確到百分位

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流,。

精確到百分位就是要保留兩位小數(shù),，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù),。千分位上的6,，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10,，滿十又要向前一位進(jìn)一,。

1.496億千米≈1.50億千米

問：近似數(shù)1.50末尾的0能去掉,，為什么,？

學(xué)生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了,。

教師總結(jié)：0不能去掉,，它起到占位的作用,。

3、比較精確度,。

問：1.5和1.50哪個(gè)更精確？

學(xué)生討論后匯報(bào)想法,。

想法1：1.5是精確到十分位的結(jié)果,，1.50是精確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更精確,。所以1.50末尾的0不能去掉,。

想法2：近似值是1.5的兩位小數(shù)在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數(shù)在1.495-1.504的范圍更大,，所以1.50比1.5更精確,。

4、精確到整數(shù)

（1）獨(dú)立完成

（2）組織交流,。

精確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù),，要看十分位上的數(shù)。十分位上的4，

省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù),。

5,、教學(xué)“試一試”

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正,。

引導(dǎo)學(xué)生比較與剛才例題的區(qū)別,，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應(yīng)四舍，什么時(shí)候應(yīng)五入,。

（二）小結(jié)：

教師提出問題：求小數(shù)近似數(shù)應(yīng)注意什么,？

引導(dǎo)學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)要注意兩點(diǎn)：

（1）要根據(jù)題目的要求取近似值，

如果要保留整數(shù),，就要看十分位是幾,；要保留一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入,。

（2）取近似值時(shí),，在保留的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的,，0應(yīng)當(dāng)保留,，不能丟掉。

（三）,、教學(xué)“練一練”

學(xué)生獨(dú)立解決,，集體訂正。

電評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較：

（1）按不同精確要求求近似數(shù)的比較,。

（2）取一個(gè)數(shù)的近似數(shù)與把一個(gè)數(shù)改寫

成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較,。

第二小題練習(xí)完畢后，再要求學(xué)生把改寫后的小數(shù)和求出的近似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀,、比一比,，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其近似數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

1．填空：

① 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，要根據(jù)需要用（）法保留小數(shù)數(shù)位．保留整數(shù),，表示精確到（）位；保留一位小數(shù)表示精確到（）位,；保留兩位小數(shù)表示精確到（）位……

②近似數(shù)的結(jié)果一般地說6．0要比6精確．因?yàn)?．0表示精確到了（）位,，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．

2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）

①3.97精確到十分位是4.0,。（）

②把9.996精確到百分位是10.00,。（）

③8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同,。（）

④在表示近似數(shù)時(shí),，小數(shù)末尾的0應(yīng)該去掉。（）

3．“練習(xí)七”第五題。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成

（2）教師檢查反饋,。

說明：把王強(qiáng)身高精確到百分位,，體重精確到個(gè)位，讓學(xué)生體會到實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度,。

4,、“練習(xí)七”第6題。

（1）組織學(xué)生觀察,、比較,，說說哪組的兩個(gè)數(shù)是等值。哪組的兩個(gè)數(shù)是近似,。

（2）獨(dú)立填寫后再組織匯報(bào)交流,。

5、“練習(xí)七”第7～8題,。

學(xué)生獨(dú)立審題并解答,。

6、解決前面的問題,。在實(shí)際生活中,，9.547元≈（）元

5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察,，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù),，下節(jié)課來大家交流。

“練習(xí)七”第4題,。

今天這節(jié)課你有哪些新的收獲,？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？

1,、探索是數(shù)學(xué)的生命線,，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始,，先讓學(xué)生明確探索的目標(biāo),，給學(xué)生以思維的方向。課中,，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的探索思維多角度,、多層次展開,，在學(xué)生探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力,。

2、新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,。但是我認(rèn)為在特定的課堂時(shí)空中,，要讓沒有多少探索經(jīng)驗(yàn)和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實(shí)在有些勉為其難,。

因此,，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開”,，收得“攏”,；放得適度，收得自然,。

既尊重了學(xué)生的主體地位,，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù),。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇六

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法,，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),，即：理解“保留幾位小數(shù),；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義,；表示近似數(shù)的時(shí)候,，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉,；連續(xù)進(jìn)位的問題,。

從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，結(jié)合教科書的主題圖,，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4,、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活,，應(yīng)用與生活,。

注重過程,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義,。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,，省略百分位后面的尾數(shù),。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后,，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位,；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法,。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似,。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較,，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。

課堂也存在一些問題：

一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難,。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位,。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”,，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位,、百分位,、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,，還說明了反饋練習(xí)的重要性,。如果沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué),，提升有巨大潛力的學(xué)生了。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇七

學(xué)生對求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)掌握較好,，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。

然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1,、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù),，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度,，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理,。

2、前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆,，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

針對以上情況,，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同,，后者的改寫是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì),，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面,，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù),，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù),，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位,，加一個(gè)單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大??；

3、多講多練,，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中,，讓學(xué)生自悟。

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思簡單 求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思人教版篇八

數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題,，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動(dòng).直觀,，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義,，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論,、說理的過程中,，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨,。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系,，體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

在教學(xué)過程中,，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,，靈活處理教材,，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中,，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué),，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué),?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，例題1是課本中的例題,，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識,、在探索中形成自己的觀點(diǎn),，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中,，學(xué)生的思維是活躍的,，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索新知的全過程,。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解,。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序,。所以在教學(xué)過程中,，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上,，堅(jiān)持啟發(fā)式,，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維,，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律,。教師再幫助分析講解,，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時(shí),，則問得較少,，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。,；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個(gè)問題,，幾句話,，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生,，留給大量的時(shí)間讓學(xué)生去思考,、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作,，與他人交流思維的過程和結(jié)果,，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此,，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做,，既尊重了學(xué)生,，又掌握了知識。

對于小學(xué)生來說,，要特別重視學(xué)法指導(dǎo),，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作

用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),、自我發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比,。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識,，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識,。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益,。

這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的,，開始的分類,，由放到收,，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí),，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的,，在結(jié)構(gòu)上,，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊,。

但是上完之后,，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考,，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計(jì)不足,。整節(jié)課時(shí)間比較緊張,，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距,。自己激勵(lì)性的語言還欠缺,，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍,。

總之,，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師,，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程,，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里,，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法,。