無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

假如教學反思說課篇一

如：在初讀課文時，我問：讀課文時遇到不認識的字，你怎么辦,？生答：問同桌,，問書上的小樹葉，問老師,，可以查字典,。

我說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧,。

老師鼓勵的話語滋潤了學生的心田,，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

２,、根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣,，設計了配樂朗誦,，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學生跟著朗讀,，其他同學感覺跟著音樂讀這么美,，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學都跟著音樂讀,，學生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會到了學習的樂趣。學習第二節(jié)時,，老師先播放出了鳥的叫聲,，學生們聽了鳥的叫聲后，我問：聽到了這歡快的鳥叫聲,，你仿佛看到了什么,？

生答：我仿佛看到了天上的小鳥

于是，我播放圖片：一棵大樹,，樹上有鳥巢,，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著,。學生先聽到鳥叫,，再看到樹上的小鳥，情趣高極了,。

我說：讓我們一起讀讀課文吧,。學生很高興的讀起課文來。

學習第三小節(jié)時,，我問：你們想聽故事嗎,？學生答：想。我說：老師給你們講一個故事好？學生說：好,。這時,，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西,，她在操場上與同學們快活的游戲,，突然，有一天,，她摔傷了……音樂越來越悲傷,、我的聲音越來越低沉我講完故事后，問同學：你聽了這個故事想說點什么,？學生回答,，我想幫助西西……我問：同學你想讀課文嗎？學生說：想,。老我說：我們快來讀讀吧,！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂,，使學生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學的愿望油然而生,，讀課文的愿望也強了。

３,、充分挖掘學生的想象能力,。如：學習完了第一節(jié)后，我要求學生把書放在桌子上,，聽老師配樂朗讀,，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導學生去想象,，培養(yǎng)了學生的想象能力,。

假如教學反思說課篇二

《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆,，表達了對小樹,，小鳥，殘疾人的發(fā)自內心的關愛,。啟發(fā)我們都要關心關愛他人,。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望,，結尾省略號留有懸念,，便于學生想象。在課堂教學中,，我堅持以學生為中心,，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發(fā)展，有所提高,。

在本節(jié)課的開始,，我采用了以故事的形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣,，接著我指導學生對本課生字,、詞語做了分析總結，但由于時間不足,，字詞只做了簡單,、個別的學習，有點流于形式,。

在此環(huán)節(jié)中,，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習,，我精心創(chuàng)設情境,，讓學生演小樹，體會小樹的困境,，激發(fā)學生對小樹的幫助、關愛,，接著我依次講了給小鳥畫谷粒,，給西西畫好腿，引導學生互相關心,，團結友愛,，做一個善良、無私的人,。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰,、手有余香”的思想。

拓展是拓寬語文知識面,，拓寬學生思維,，因為語文是一片廣闊的`天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學生通過自由想象,，續(xù)寫課文,，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實,。

其實,，本課富于童真、童趣,，很適合低年級孩子學習,。也許由于我的教學環(huán)節(jié)設計得過多、過重、過難,，一節(jié)課下來,，學生顯得較為疲乏。

課后,，我反思了自己的教學思想,，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高,，盡管語文是一門藝術,，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學生的主體地位,，否則你的心血也只能給學生留下一個朦朦朧朧的概念和印象,，很難讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”。

人們常說：“細節(jié)決定成敗”,。在本節(jié)課堂上,，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向,，克服自己的不足,，帶著新收獲，再次走進新課堂,。

假如教學反思說課篇三

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌,、危害人類健康的罪魁禍首,。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵,。假如大氣中沒有灰塵,，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵,，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的,，更為嚴重的是,，地球上的水就會越來越少，最后完全干涸,，生物就不能生存,。此外，假如沒有灰塵,，大自然也將會變得非常單調,。作者正是通過灰塵的作用,，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們,，才能趨利避害,，造福人類,。

全文共5個自然段,，層次分明,，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉，以問句設疑,，發(fā)人深思,，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進，說明了灰塵的重要作用,。此外,，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點,，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對其重要作用加以強調和總結,。

這篇說明文語言準確、生動,，知識性,、趣味性很強。作者運用了假設,、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系,。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導學生學習說明文的表達方法，體會作者準確地用詞,、形象地表達,；二是讓學生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

本課教學的重難點是在理解課文內容的基礎上,，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

①因此,，古往今來,，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵?！?。

“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,，“勿”是“不要”的意思,，“塵埃”就是塵土,。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土,。

②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物,，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見,。

“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小,，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點,。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體,、真實,、生動。

③陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度大大削弱,，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛,。

“削弱”就是變弱。這段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射,，強度變弱,，因而光線柔和、不刺人眼,；接著又運用假設,，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強烈,，使人睜不開眼睛。通過對比說明,，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是，灰塵還有個“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫,、藍、青三色光,，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光,。

這句話運用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語,，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點寫得非常生動傳神。

生息：生活,；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒有水了,。

日暈：日光通過云層中的冰晶時,，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán),，內紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預兆。

1．認識4個生字,。正確讀記“然而,、面臨、顆粒,、來源,、分裂、飄浮,、削弱、柔和,、性能,、依附、穩(wěn)定,、朝暉,、單調、古往今來,、龐然大物,、氣象萬千”等詞語,。

2．正確、流利地朗讀課文,，理解課文內容,，知道灰塵的特點和作用。

3．領悟作者的表達方法,，并學習運用,。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰，說明有序,，淺顯易懂,，因而教學時應以學生自學為主，教師重在激發(fā)學生的學習興趣,，并適時點撥引導,。導入課題時，可先讓學生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,。接著讓學生默讀課文,，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同,，引起學生思想上的震撼,。之后，再引導學生歸納,、總結出灰塵的特點和作用,，并請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后,，教師還應引導學生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理,？使學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。

2．領悟說明文的表達方法,，是本課的教學重點。在學生理清線索,、理解內容之后,，教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導學生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚，或表達得很生動,；還要啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法,，并認真體會這些說明方法的作用。

3．在學生充分理解,、感悟課文的內容和表達方法之后,，可以讓學生自我總結學習收獲，教師要注意引導學生從多角度進行總結,，如說一說通過學習知道了什么,，懂得了什么道理，掌握了哪些表達方法等,。

4．本課教學之后,，教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物,，從而實現(xiàn)讀寫的有效遷移,。

5．課文中有些字的字音容易讀錯，應根據(jù)學生的實際情況加以提醒,。如,，“較短”的“較”應讀jiào，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù,；“削弱”的“削”應讀xuē，不讀xiāo,；“朝暉”的“朝”應讀zhāo,，不讀cháo；“調”在“調節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調”中讀diào,。

假如教學反思說課篇四

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰,，層次分明,，說明有序，淺顯易懂,。作者運用了列數(shù)字,、作比較等說明方法,。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系,。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性,，只有正確地認識它們，才能趨利避害,，造福人類,。

在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式,，以學生自學為主,，給予學生足夠的時間、空間,，讓學生自己活動,，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,，重在激發(fā)學生的學習興趣,，并適時點撥引導。為此,，在導入課題時,，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害,？然后讓學生大膽設想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣,？接著讓學生初讀課文,，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同,，引起學生思想上的震撼,。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭,，勿使染塵?！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大,。再接著,，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用,，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物,。

領悟說明文的表達方法,，是本課教學的重點。因此,，在學生理清線索,、理解內容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟,。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流。并啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法,，并認真體會這些說明方法的作用,。

在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處,。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子,，如人類生活離不開水,，但洪水泛濫，會給人們生命財產(chǎn)造成威脅,；廢品一方面可以回收利用,，節(jié)約資源，但如果利用不恰當又污染了環(huán)境等等,。

學習了這篇課文,，練筆也很有必要。為此,，在布置作業(yè)的時候,，我讓學生以“假如沒有……”為題，寫一次小練筆,，讓學生深刻理解使用假如句子的.應用并搜集有關灰塵好處的資料,，讓學生動手能力得到施展的同時了解到灰塵與我們人類的關系。

本課總體教學感覺還可以,，作為一名新手能得到前輩們的表揚和指導,，深受感激和安慰。仍存在許多不足之處,，比如教案處理不夠到位,，深知領悟本文的說明方法是本課的教學重點,，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗,。有些教學完全可以在學生預習之時完成的,，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等,。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。

假如教學反思說課篇五

我們常常因為寂寞,，所以需要朋友,，因為寒冷，所以需要溫暖,，因為夢想,，所以需要追求，一縷溫暖的陽光,，一個充滿關愛的微笑,，一次真心的擁抱，或許會給迷途中的人無窮的力量,，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰,，給一個遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點燃的,。

讀一讀史鐵生,，大難之中，始終安靜地微笑,，對世界,，對自然，對一草一木,，一飯一粥都充滿善意和愛,。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛,。朗讀這首詩,，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。針對第一次教學的不足之處,，在第二次教學設計中,，結合新課程教學理念，我認真反思，作了修改,。我想第一課時安排識字學詞和根據(jù)學生選擇學習兩段話,。第二課時，我的預設是學習所剩段落,，然后依托教材寫話,，讓學生寫一寫他們內心的心愿。反思第二次教學,，我又有不一樣的感受與收獲,。

原先在識字環(huán)節(jié)中，沒有關注識字的質量,，沒有關注識字的情感與方法,，于是，第二次的設計,，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學習生字,。傳統(tǒng)的識字教學中，往往是師出示帶拼音的生字范讀,，再是強調難讀的生字,，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序,，但是一切都是跟著老師走,，沒有充分發(fā)揮學生主體性的作用。本著自主開放的理念,，在本堂課設計中,，我讓學生用自己各種各樣的方法來學習生字，遇到難學的,，讓他請教同桌,，既體現(xiàn)了自主性學習，又營造了合作學習的氛圍,，取人之長,，補己之短。但是,，不一定所有的問題同桌都能幫助解決,，于是最后，讓生提出經(jīng)過同桌合作學習還沒有解決的生字,，大家一起想辦法解決,。這樣，就能在交流中更好地學習與鞏固,。同時,，我也充分引導學生觀察字的結構特點,，及時安排學生規(guī)范寫字。

1,、圖文相融,，進行語言渲染。

如小樹一段,，學生一看見風中的小樹圖片,，頓生愛憐之意，看到小樹在風中葉子都落了,，腰都彎了,，孩子們也為之難過，同時,，通過老師的語言渲染，如：聽,，北風呼呼地吹來了,，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套,，把你的小臉都凍紅了,，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣,？孩子們有的抱緊身子說,，凍死了，凍死了,。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音,，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗,，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊,。

2、重視與學生生活體驗相結合,。

例西西這一段話,，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是,，我先讓學生說說當你生病了在家養(yǎng)病時的感受,、心情。學生有的說一個人在家,，很難過,，也很寂寞，想回到學校中來,。有的說特別想同學,，想老師,，有了這一層情感的激發(fā)，學生對西西長久以來的`苦悶和渴望有了更深的理解,，但我并不戛然而止,，而是層層深入，當我們背著書包上學的時候,，西西只能……當我們在操場,，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當我們懷著快樂的心情歡唱的時候,，西西只能……當我們一起努力勞動的時候,，西西只能……當我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中,，西西內心的痛苦學生體會得更深了,。看到西西這樣痛苦,，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些,，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿,，在現(xiàn)實生活中,，我們能做的還有很多，同學們也說了很多,，有孩子說,，我給他唱支歌。有孩子說,，我把我的書借給他看,。也有孩子說，我們可以常去看他,，還可以帶他出去走走,。從這里，可以充分啟發(fā)學生關愛他人,，關愛生活的情感,。

3、整體朗讀與分支朗讀相結合,。

這是一首兒童詩,，有詩的韻味，所以,，首先設計孩子整體感知,，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上,，再重視指導學生把句子讀好,，例：西西這一段,，整體感知后，我層層深入,，通過語言渲染和情境創(chuàng)設,，讓學生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕,?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學生更深刻地體會西西內心的苦悶和渴望,。分支讀不是說把句子獨立,，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中,，指導與評價相結合,，讓學生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法,。

課堂是動態(tài)的,，是生成的，教學永遠是一門遺憾的藝術,。在識字教學中,，因為我是第一年教低段,，所以,，范寫生字的時候，筆順的術語我沒有重視,。另外在分支朗讀與整體朗讀中,，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺,，反思以后,，知道這和我?guī)в蟹较蛐缘闹噶钣兄芮嘘P系，我沒有細細揣摩過這樣一句導語 “請你用高興的心情讀一讀這段話,?！逼鋵崳诿恳欢卧捴?，感情的變化和起伏是非常大的,，有著大喜大悲。所以,，當孩子依照我的指令讀的時候,，感情的變化出不來。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些,。

通過兩次設計,，兩次實踐,，兩次反思，使我明白,，課堂教學是由一個個教學細節(jié)所組成,，并由這點點滴滴的細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標。細節(jié)是可以設計的,，應該珍視的,，也需要開掘的。教學的路上,，行者無疆,。

假如教學反思說課篇六

這篇說明文語言準確、生動,，知識性,、趣味性很強。作者運用了假設,、列數(shù)字,、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系,。

語文教學要尊重學生獨特的感悟,、體驗，要舍得花時間讓學生去讀,，創(chuàng)設出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面。正因為我沒讓學生讀透,，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學的目的不僅要消除學生頭腦中的疑問，還要讓學生頭腦中產(chǎn)生更多疑問,。因此,，課堂上教師應該把問的權利交給學生，讓學生多問,。

新課程標準下的課堂強調個體的`自主感悟,，尊重學生的獨特體驗。略讀課文的教學學生主動表達自己認識,、感想的交流更為重要,，教師應更多為學生提供充分表達自己見解的機會。

在教學中,，讓學生參與教學過程中的評點,、爭論，不僅能提高學生的口頭語言表達能力,，而且能提高他們的思維能力,，更重要的是能提高他們分辨真假,、對錯的能力，能使學生的主體地位得以體現(xiàn),。

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《假如沒有灰塵》這一組課文是學生第一次接觸說明文,，課后練筆很有必要。我不妨讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆──以第一人稱寫寫灰塵,。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力、表達能力均得以提高,，達到思維開放的開放,。

教學過程其實也是一個不斷學習的過程，學會放手,，教師走下“講壇”,，學生走上“學壇”。

假如教學反思說課篇七

《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文,，文章思路清晰,，說明有序，淺顯易懂,。它也是一篇說明文,，語言準確、生動,、知識性,、趣味性很強。作者運用了假設,、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關系,。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們,，才能趨利避害,，造福人類。

在教學時以學生自學為主,，重在激發(fā)學生的學習興趣,，并適時點撥引導。導入課題時,，先讓學生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會怎樣,？接著讓學生默讀課文,，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同,，引起學生思想上的震撼,。再引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用,，并請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？使學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對大自然和人類都有好處。

領悟說明文的表達方法,，是本課的教學重點,。在學生理清線索、理解內容之后,，我引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思,、討論交流,。還啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用,。

讓學生知道灰塵的特點和作用,，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學難點,，如何突破這一難點呢？

課前我讓學生按照閱讀提示預習課文,，并且搜集關于灰塵的資料及人們對灰塵的不同看法,。在教學課文時，我讓學生說說灰塵有哪些危害,，然后要求學生大膽設想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣,？

在班里組織了一場辯論賽,。正方是認為灰塵對人類有害的，反方是認為灰塵對人類有益的。這場辯論賽開展得很激烈,，正方說得頭頭是道,，資料主要從課外書中搜集來的。反方也說得有理有據(jù),，他們主要運用課文中的.語言來說明灰塵的特點和作用,。雙方在辯論中從正反兩個方面認識灰塵的優(yōu)缺點。

最后我對這場辯論賽進行了總結,，讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性,，全面地分析，趨利避害,，為我所用,。我趁熱打鐵，讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,，學生舉了好多例子,，如人類生活離不開水，但洪水泛濫,，給人們生命財產(chǎn)造成威脅,；網(wǎng)絡為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡游戲又不利于身心發(fā)展等,。一場辯論,，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了不少知識。身為教學的組織者,，何樂而不為,？

學了這篇課文，課后練筆也很有必要,。我讓學生結合課文內容及相關的資料進行練筆,，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學生獨特的個性得到充分的張揚,，思考能力,、表達能力均得到提高,。

（2）《假如沒有灰塵》共５個自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑,，發(fā)人深思,，自然導入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第３至５自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進，說明了灰塵的重要作用,。

這篇說明文語言準確,、生動，知識性,、趣味性很強,。作者運用了假設、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上,，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法,。

本節(jié)課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學生初步了解灰塵對于我們人類生活的危害,，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點,，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句,，并更中肯地概括其特點,，即細小、微??；接著進入學文階段，先出示自主學習要求,，即“默讀課文,，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法,，跟著全班交流,，師相機引導學生通過抓住重點詞語,、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法,，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會,，并相機板書，在小結灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴充學生的知識面,；最后通過文章最后一句及第一段的學習體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物,，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論。

對于本節(jié)課的教學,，我自認為教學思路很清晰,，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白,，使學生拓寬其知識面,，跟學生很好地進行互動，跟學生在輕松的氣氛中交流知識,。特別是我平時常能教給學生自主學習的方法,，在課堂上能大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗,，培養(yǎng)其概括能力和表達能力,。雖然本節(jié)課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況,，在今后的學習中將再加大力度進行訓練,。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀,、會讀就讀的場面,。

假如教學反思說課篇八

《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹,、小鳥,、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。從心理學角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學生因生活經(jīng)驗缺乏,，知識水平有限,，教學中如果僅*文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境,，如在教學第三節(jié)時,，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦,，因而通過情境的創(chuàng)設,，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如在教學第一、二小節(jié)時,，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看,，仔細聽,，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗,，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單，西西的痛苦,。這樣,，讓學生達到如臨其境，如聞其聲,，如見其景,，深刻體驗文中蘊含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達特定情感,，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中,，應在感知課文語言的基礎上,，引導學生品味揣摩語言文字,，強化語感訓練，使學生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的`過程中我引導學生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解,，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話,，讓學生感受到小樹的可憐,，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華,。如在教學第三小節(jié)時,，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,。”有的說：“西西想出去玩也不行的,?！钡鹊龋寣W生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩,，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺,？會說些什么呢,？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象,，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感,，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,，感受小樹內心的開心,。

又如：教學第二小節(jié)時讓學生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食,，它會飛過哪些地方呀,？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛,，小鳥等待**的焦急,，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情,。

教學時,，要積極引導學生培養(yǎng)聯(lián)想的習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀,，超越文中的文字意境,，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情,。

這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),。適合對學生進行仿寫的練習,。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩,，學生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機,，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多,。讓學生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結合,，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識,，是他們對美好事物的向往和追求。

假如教學反思說課篇九

這是一首充滿童趣,、情趣,、理趣的詩歌,。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹,、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩,，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們期望認識社會,、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，可是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求,。

朗讀這首詩,，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動,。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活,、關愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以簡便的談話形式引導學生進入課題,。在學習正文的過程中,，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個教學過程,，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本,，而是讀本,。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志,。語文教學以讀為主,，詩歌的學習尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去,，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學力,，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚,，能夠主動參與各種學習活動,，樂于學習,，積累本事,、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高，也能表達對他人,、對環(huán)境的關愛之情,，編出了許多感人的詩句。

在本課的教學設計中,，我注重了根據(jù)課文資料給學生創(chuàng)設情境,。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹,，讓學生去體驗小樹很冷,，并直接與“小樹”對話，“小樹,，你為什么縮著身子,？”“小樹，你在嘆息什么,？”進一步讓學生走進文本,，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了,，小樹又是什么樣的感覺,？這時，學生的朗讀就水道渠成了,。學生不但朗讀的熱情高,，并且充分體會到了學習的樂趣。

我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說,，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的,，并且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習,，積累本事,、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,，細細想來,，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同,。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價,，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當時,，我只是在想：不錯，能想到這個,！立即表揚：“真是不錯的想法,！”課后，我想,，為什么要畫一絲涼意呢,？我能夠追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進一步表達的機會,，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上,，在欣賞學生的作品時,，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動,。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的學校,，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個家,，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子，我感動至極,。

這課教學本著“以學生為本”的原則,，注重學生的理解和感悟，注重學法指導,，努力培養(yǎng)學生自學,、合作、探究學習的本事,，注重情感體驗,，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的歡樂,，愛學,、樂學。自我也在教學中受到啟發(fā),，課堂以學生為本,，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力,，也樂于學習,。

假如教學反思說課篇十

《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”,。從心理學角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用,。小學生因生活經(jīng)驗缺乏,，知識水平有限，教學中如果僅以文字的敘述,，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境,，如在教學中,，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦,，因而通過情境的創(chuàng)設,，把可憐、痛苦的西西和快樂奔跑的.孩子們置于同一畫面中,，造成強烈的情感沖突,。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便,。又如通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看,，仔細聽,，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗,，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單，西西的痛苦,。這樣,，讓學生達到如臨其境，如聞其聲,，如見其景,，深刻體驗文中蘊含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達特定情感,，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中,，應在感知課文語言的基礎上,，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練,，使學生品出言中之意,，悟出言中之理，感受言中之情,。如在教學中我引導學生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話,，讓學生感受到小樹的可憐,，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感,。

這首詩從語言特點上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn),。適合對學生進行仿寫的練習,。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩,，學生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機,，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多,。讓學生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結合,，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認識,，是他們對美好事物的向往和追求。