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輸送血液的泵—心臟教學反思篇一
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本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，遵循學生的認知規(guī)律,，巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識,，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用,，進而引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構(gòu)建生物學概念,，領(lǐng)悟科學研究方法,，使學生的學習過程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過程,。
本節(jié)課的教學,，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，對教材的每一個環(huán)節(jié)都進行了不同程度的'改進,。例如，增設(shè)了心臟的位置,、形態(tài),、方位的區(qū)分；引導學生設(shè)計實施了“水灌流心臟的實驗”,；補充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學環(huán)節(jié),。這些教學環(huán)節(jié)，從很大程度上提高了學生的學習興趣,，培養(yǎng)提高了學生分析解決問題的能力,，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節(jié)課中恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與生物課程進行整合,，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點,，達到了事半功倍的效果。
在整節(jié)課的課堂教學中,，教師在觀察,、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節(jié)課課堂氣氛活躍,、融洽,。
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