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《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇一

在認(rèn)識厘米之后,，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,，進(jìn)而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強(qiáng)的低年級學(xué)生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的'積極性，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學(xué)來源于生活,，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運(yùn)用知識的能力,。

另外,，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者和創(chuàng)新者,。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字,，作為數(shù)學(xué)教師,，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外,，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng),。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇二

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識,、鞏固,、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想,。究其原因,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn),、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1 ,、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長,？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識,。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2 、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米,？從0 到2 之間是多少,？2 厘米里有幾個(gè)1 厘米？0 到5 之間是幾厘米,？0 到10 之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1 厘米和幾厘米的長度,。

3 ,、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米,、幾厘米,，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn),，而是一條線,。

4 、剪一剪,。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米,？大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米,。那么，怎樣測量呢,？請一名學(xué)生演示測量過程,，明確測量的方法。

5 ,、量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

6 ,、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

7 、比一比,。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,，2 厘米,，5 厘米,，10 厘米，建立起長度表象,。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。

總之,，在" 厘米" 概念的教學(xué)中,，利用猜、看,、畫,、剪、量,、找,、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,，清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長度和空間觀念,，并學(xué)會了測量物體的長度……

在教學(xué)過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系,，利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" ,。

1 、找關(guān)系,。學(xué)習(xí)了厘米以后,，我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米,、5 厘米,、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,，使學(xué)生認(rèn)識：這是100 厘米,。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長的.尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,，從而引出單位" 米" ,。接著問學(xué)生：比較兩者,，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論,。

2 ,、認(rèn)識1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長,，1 米有多高,，建立"1 米" 的實(shí)際觀念。

3 ,、估量,。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長度,，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力,，同時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。

讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ,，它們的長度卻不同,？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同,，" 米" 是高級單位,，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時(shí)用" 米" 做單位,，測量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位,。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。

1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,，建立表象

在作業(yè)中,，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1 米?！薄盎@球場長30 厘米,。”……之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比,、量一量等實(shí)踐活動，了解1 米和1 厘米有多長,，從生活中常見的物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解,。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

3. 建立初步的估計(jì)意識和估計(jì)能力

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),。1 厘米、1 米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米,、1 米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助,。

通過對前后測情況的分析，我們認(rèn)為,，學(xué)生對于米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的,，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心,?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。通過實(shí)踐活動,，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。因此,，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇三

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。在教學(xué)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn),，及時(shí)對的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,，覺得比較好的地方：

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么,？”學(xué)生思考后提出,，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

（1）、學(xué)生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）,；（2）,、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等,；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中,，關(guān)注學(xué)生的情感,，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

教材不等于課程,，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材,。于是,，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多,。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視,。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有及時(shí)將學(xué)生的.問題進(jìn)行歸類,，再對重點(diǎn)重述一遍,，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2,、在學(xué)生從尺子上找出1厘米,、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),，采用的是“問答式”,，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答,；

3,、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10,，紙條長度10厘米,；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米,；（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16,，紙條長度10厘米,；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的,？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,。“還有簡單的方法嗎,？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,，也可以說難點(diǎn)了。

知識只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,，才是活的知識,?！罢J(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,，結(jié)果量得的'數(shù)量不一樣,，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到,，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,，設(shè)計(jì)了一系列活動,。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。認(rèn)識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，他們開始量書本,、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等,，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級學(xué)生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長度時(shí),，比較接近實(shí)際長度,，但估計(jì)較長的物體時(shí)，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍,。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇五

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。

而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn),，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,，比一比，試一試 ,，量一量，說一說等,，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米,，500厘米=（）米等還行,，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ）,，好多學(xué)生都 填“米”,，對于米的`單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,。

我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認(rèn)識后,，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬，橡皮的一個(gè)面的長,、寬,，自己的身高、爹媽的身高,，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,，多動腦想,，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估,，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多,，明白估計(jì)的重要性,，甚至還放寬了要求，要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手,，多動口,，多動腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),，在積累中形成以長度單位的表象,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇六

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難,。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗(yàn),，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，比一比,，試一試 ,，量一量，說一說等,，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米,，500厘 米=（）米等還行，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以,，媽媽身高160（ ）,，

好多學(xué)生都 填米，對于米的`單位長度的表象還是很模糊,，所以米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手,，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長、寬,，橡皮的一個(gè)面的長,、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書包的邊長，課桌面的長和寬,，課桌的高,，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會正確無誤,。

尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量,，多動腦想，多估一估,，一開始估學(xué)生都 不敢估,，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵學(xué)生大膽地估,，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多,，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求,，

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,，不是測量的，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口,，多動腦,，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇七

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,，放在認(rèn)識厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng)，導(dǎo)入過長,，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。

4.課堂語言還需精練,、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí),，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學(xué)生機(jī)會展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時(shí)給予肯定的評價(jià),。

本節(jié)課聚焦認(rèn)識厘米和用直尺測量。

（一）認(rèn)識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題,，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）

2.找尺子中的一厘米,。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數(shù)字,、有長度單位（厘米或cm）,，有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn),。對名稱的認(rèn)識要有但是要快,。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長度是1厘米,，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長度,，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動找到別的一厘米,。1-2,、2-3、3-4,、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度是1厘米,。

3.尋找生活中的1厘米,，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”,、“田字格的.長度”,、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品,。如“紐扣的寬度,、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,，就對1厘米了解的越透徹,，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊,。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測量的活動,，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學(xué)生思維,，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔耍@把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當(dāng)然是可以的,，用尺子測量，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米,，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣,，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思,。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,，有很多種方法。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段,，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點(diǎn)道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去,。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案,？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白,，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué),，真的很多,，那為什么是4？他們也說不上來,，不可置否，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞,。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著,，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0,，右端對著8,，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的,，脫離實(shí)際，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠(yuǎn)了）

（四）關(guān)于評價(jià)

自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人,。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處,，也聽了很多老師的課堂,，記過很多，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進(jìn)步的,。評課的時(shí)候，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒有給予肯定的評價(jià),，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人,。學(xué)會正確地給予評價(jià),，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的,，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進(jìn)步肯定是要的,，慢慢來也行。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇八

在一年級的時(shí)候,，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個(gè)長度單位：厘米和米,，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本堂課是在實(shí)際活動中認(rèn)識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米,、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,，并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用,。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處,。

1．確立難點(diǎn),，重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先,，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識,，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度,。

2．借助多媒體的一些演示,，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識,，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系,？再借助多媒體把1厘米長度放大,，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,，形成毫米的.概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲,，手腦并用,，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手比劃,。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米,，,。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象,。

1,、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉,，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短,。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),，可以不用逐一小格的數(shù),。

3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示,，提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn),，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,。

4,、班級人數(shù)多，操作活動多時(shí),，同學(xué)的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏,、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確,，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”

5,、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語,。

6,、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走,，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇九

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的`教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中,，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,。”“小明的身高130米,?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過看一看、比一比,、量一量等實(shí)踐活動,，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個(gè)孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解,。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中,，我們常常會用估測的方法，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),。1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助,。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在平時(shí)的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇十

師：我們認(rèn)識了米和厘米，請同學(xué)們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？

生舉例。

師請上一位同學(xué)：估計(jì)一下,，他的身高大約是多少？

生估計(jì),。

師：身高是指一個(gè)人身體的高度,。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看,，他的腰圍大約是多少,？

學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多：1米多、2米多,、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報(bào)：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實(shí)用性,，讓學(xué)生感受知識的價(jià)值,。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的.周圍,。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識于生活,，又應(yīng)用于生活的意識。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)估計(jì)測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮,。先是估計(jì)身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,，由直變曲,，對學(xué)生而言，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo),，適時(shí)組織有效的小組活動,，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

最后，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心,。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生通過活動,，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,，這些方法極具個(gè)性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題,。由此看來,，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間,，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章

《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思與評價(jià) 厘米的認(rèn)識教學(xué)反思簡短篇十一

這個(gè)學(xué)期,，我們數(shù)學(xué)教研組,，開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動，我覺得是一次非常好的活動,。前面的老師都說得很精彩,，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,，我到底說哪課的反思,。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認(rèn)識厘米和用厘米量”這堂課,，給我的印象挺深,，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)行反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識長度單位厘米,，然后體驗(yàn)1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法,。

教學(xué)測量的方法時(shí),，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米,。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米,、9厘米、8厘米,。（這部分內(nèi)容,，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道,，老師在測量這張紙條時(shí),，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時(shí)應(yīng)注意什么,？

然后我就開始測量了,，邊測量時(shí)我就邊說：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上,，為了讓同學(xué)們能看的清楚,，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的.一端,，另一端對著幾厘米,，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度,。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時(shí)應(yīng)注意什么,？學(xué)生就說了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米,。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量,。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。

隨后,，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下,。學(xué)生剛動手測量,，我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的,，是我姐姐用過的,，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的,，我測量不了,。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們,，你們有辦法幫助他嗎,？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量,。我又接著說,，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量,，大家來動動腦筋想一想怎么樣量,？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格,，物體占了幾大格,，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,，這是另外一種測量方法,。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端,，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格,。

這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法,，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端,，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時(shí),，我一時(shí)也不知道怎么辦,，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì),，我抓緊時(shí)間翻閱課本,，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題,，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論,，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法,，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了,，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：

老師在教學(xué)前,，一定要備好課,，備全課，包括練習(xí)題,。在這課的教學(xué)中,，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),，所以我們在備課時(shí),，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番,。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子,，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中,，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法,。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué),。同時(shí),，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,，上課前一定要備好課,。

在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,，上面沒有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子,，你如果買上新尺子,，不就有”0“刻度了嗎？這樣,，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落,，甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣,。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思,，說得有不妥之處,，望各位多提寶貴意見。