每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇一

認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位,，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識,，從而提高學(xué)生的觀察能力，動手能力,，認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思,。

這是一節(jié)實踐性較強(qiáng)的活動課。我設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),，教學(xué)反思《認(rèn)識厘米用厘米量教學(xué)反思》。

認(rèn)識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、牙齒,、開關(guān)、紐扣,、小獎品的寬度等等,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法,，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在量一量，填一填這個活動中,，留給學(xué)生很大的實踐空間,，既讓學(xué)生測量已知物體的長度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的,、熟悉的物體來測量它的長度,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學(xué)會了如何利用刻度尺量較短的物體長度,。

但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度,。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會，以便熟練掌握測量方法,，達(dá)到熟能生巧的程度,，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學(xué)生們完成得不好,，估測能力差,，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的,，比較依賴測量工具,。我必須在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍,。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過,，有的沒有掌握好。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,，也可以說難點了,。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識,?！罢J(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。

教學(xué)時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強(qiáng)的活動課,，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。認(rèn)識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度,、牙齒,、鼻孔、眼睛,、田字格等等,，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量,，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，他們開始量書本,、練習(xí)本的長和寬,；有的量鉛筆的長；有的量刀子等,，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維,。但無論怎樣精心設(shè)計的課,，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱。

低年級學(xué)生觀察不全面,，容易走偏,。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇三

導(dǎo)入時先讓學(xué)生以各自不同的測量工具為標(biāo)準(zhǔn)匯報每個人課桌的長度,，隨后通過一個“為什么結(jié)果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。教學(xué)認(rèn)識厘米時,，先讓學(xué)生發(fā)揮想象,，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識過程,。

量小棒長度時,，我能放開手讓學(xué)生自己去主動學(xué)習(xí)，探索方法,，有利于調(diào)動學(xué)生積極性,；然后教師以規(guī)范的動作，標(biāo)準(zhǔn)的測量方法量給學(xué)生看,，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對比,，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng),；最后再親自實踐,，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程,。

1,、作業(yè)批改：

復(fù)習(xí)了100以內(nèi)一位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算，學(xué)生能比較正確的進(jìn)行計算,，但在計算的準(zhǔn)確率上有了下降的現(xiàn)象,，很多學(xué)生不認(rèn)真看清符號，在計算上出現(xiàn)了計算上的錯誤,。因此,，需要在早自習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行分類的計算方法復(fù)習(xí)與練習(xí)，同時,，要在計算前督促和提醒學(xué)生要認(rèn)真看清楚符號,，認(rèn)真的進(jìn)行計算。使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、跟蹤記錄：

新學(xué)期開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,。多數(shù)學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí),，在課堂上，還需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。本周我預(yù)設(shè)跟蹤整體，使全體學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,，培養(yǎng)他們的注意力,，讓每個學(xué)生都得到不同層次的提高。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇四

生舉例,。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多,、2米多、50多厘米,、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

生：量一量就可以了,。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍,，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面,，前后相等，左右也相等,。把前后左右相加就可以了,。

生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了,。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃,，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

……

細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考,。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說,，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識,？是通過什么樣的方法學(xué)到的？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米,？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性，讓學(xué)生感受知識的價值,。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活,，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點,，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮,。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍,，由直變曲,，對學(xué)生而言，的確有一定的難度,，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動,，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇五

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢,？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動思考探究,，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、抓住重點,，認(rèn)識“1厘米”,。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中,，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時候,，我并沒直接告訴他們,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五,，我又接著問不能說五,，調(diào)動起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要的作用,。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng),，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識,。在看,、猜、找,、比,、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作,、實踐中獲得感性認(rèn)識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

2,、運用遷移，認(rèn)識“幾厘米”,。

接下來認(rèn)識的五厘米線段,，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米,，我接著順勢引導(dǎo)一個大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米,。并運用動畫,，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀，學(xué)生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3,、學(xué)會測量,，實際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量,，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活?！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力,。在總結(jié)了測量方法后,，讓學(xué)生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚,。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，實踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

不足：回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會,，同時,，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中,，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇六

1,、本節(jié)課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗,，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新,，喚醒學(xué)生已有的對長度單位的體驗,，激活了學(xué)生的知識儲備“厘米和米”的概念，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),。

2,、在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過撕紙條的操作活動,，讓學(xué)生大膽估測,，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù),、徒手比畫和估計彩紙條上1分米的長度,，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度,，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認(rèn)識,，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。

3,、在探索新知的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我向?qū)W生提供生活中的—些實物，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實際長度,，為接下來的教學(xué)活動埋下伏筆,，為了使學(xué)生獲得較為全面的認(rèn)識，在數(shù)時不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段,，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù),。通過這樣的活動學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)源于生活,，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

不足：

1,、按米,、厘米、分米,、毫米的順序進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)效果一般，有部分學(xué)生根本就不懂,，對這幾個單位的關(guān)系理不清,。

2,、單位換算這一難點突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象,。

3,、學(xué)生實際測量的機(jī)會不夠多。

4,、板書沒能充分地體現(xiàn)重點和難點,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇七

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,，教學(xué)反思《認(rèn)識厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到：因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符,。讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識。

通過教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個問題。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時間相結(jié)合,。

雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂,，要能合理掌控時間,。要求教師在下達(dá)要求時要注意講清楚、說明白,，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好,。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認(rèn)識厘米的教學(xué)反思篇八

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順，不混亂,。

2.重點把握準(zhǔn)確,，放在認(rèn)識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強(qiáng),，導(dǎo)入過長,，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間,。

4.課堂語言還需精練,、準(zhǔn)確。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點,，用尺子測量時,，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學(xué)生機(jī)會展示不同的方法。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時給予肯定的評價,。

本節(jié)課聚焦認(rèn)識厘米和用直尺測量。

（一）認(rèn)識厘米的部分思路梳理：

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來提出一個問題,，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）

2.找尺子中的一厘米,。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字,、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線,，其中最重要的一條是0刻度線,，它是直尺的起始點。對名稱的認(rèn)識要有但是要快,。找尺子中的一厘米是重點,，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個長度,，只有這一段是一厘米嗎,？拿著這個標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動找到別的一厘米。1-2,、2-3,、3-4,、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米,。

3.尋找生活中的1厘米,，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”,、“田字格的長度”,、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品,。如“紐扣的寬度,、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,，就對1厘米了解的越透徹,，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊,。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計課堂測量的活動,，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米,。發(fā)散學(xué)生思維,，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔耍@把斷尺能不能繼續(xù)測量呢,？當(dāng)然是可以的,，用尺子測量，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法,，看物體里面有幾個1厘米,，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果,。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思,。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法,。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段,，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個方法其實不易,，它對空間觀念的'要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白,，此時,，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學(xué),，真的很多，那為什么是4,？他們也說不上來,，不可置否，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞,。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著,，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0,，右端對著8,，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的,，脫離實際，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠(yuǎn)了）

（四）關(guān)于評價

自我反思，我是一個不善評價的人,。雖然深知課堂評價的種種好處,，也聽了很多老師的課堂，記過很多,，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進(jìn)步的,。評課的時候,，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價,，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學(xué)會正確地給予評價，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價是我今后一個階段將要努力的方向,。每一個孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論,，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā),，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來也行,。