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厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇一

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題,，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出,，生1：為什么要認識厘米,？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

（1）,、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線）,，厘米（這把赤字的長度單位）；（2）,、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等,；（3）、以小組為單位量紙條的'長度,，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往,，參與到學(xué)生的活動中,，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

教材不等于課程,，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結(jié)合生活實際,，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

不足之處：這節(jié)課知識量大,，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視,。

1,、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,，再對重點重述一遍,，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2,、在學(xué)生從尺子上找出1厘米,、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,，采用的是“問答式”,，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答,；

3,、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；（2）從刻度1到刻度11,，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13,，紙條長度10厘米,；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米,；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇二

師：我們認識了米和厘米,，請同學(xué)們想一想,，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

生舉例,。

師請上一位同學(xué)：估計一下,，他的身高大約是多少？

生估計,。

師：身高是指一個人身體的高度,。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看,，他的腰圍大約是多少,？

學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多,、50多厘米、20多厘米,、……

師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍,？

生：量一量就可以了。

師：請每小組選出一位同學(xué)做模特,，其余同學(xué)先估計他的腰圍,，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量,。

生小組活動并匯報：

生1：我們是用軟尺量的,。

生2：我們是用三角尺量的,。量出腰的前面和左面，前后相等,，左右也相等,。把前后左右相加就可以了。

生3：我們沒有軟尺,，就先用一根細繩繞他的腰一圈,，量量繩長就得到他的腰圍了。

生4：我們是用“拃”來拃的,。（學(xué)生示范）,。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多,。

……

細細玩味這節(jié)課的課尾,，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

首先,，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們,，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識,？是通過什么樣的方法學(xué)到的,？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,，注重知識的實用性,，讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián),，使學(xué)生認識到知識就在生活的周圍,。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識,。

其次,，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境,，巧妙引導(dǎo),，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高,，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的,。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲,，對學(xué)生而言,，的`確有一定的難度，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大,，這正是教學(xué)的有效生長點,。教師因勢利導(dǎo),，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距,，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間,。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法,。伴隨積極思維的活動中才是最有效的,，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

最后,，生成源自預(yù)設(shè),，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,，特別是最后一個環(huán)節(jié),，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法,，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的,。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃,，就屬于創(chuàng)新思維了,。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化,，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題,。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的,，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單,，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外,！文 章

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇三

隨著課程改革的不斷深入,，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法,，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平,。

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定,。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題,，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出,，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,。

2,、體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。

（1）學(xué)生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線），厘米,；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等,；

（3）以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的.身份與學(xué)生交往,，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感,，營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

3,、用教材而不是教教材。

教材不等于課程,，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結(jié)合生活實際,，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

1,、在學(xué)生提出目標后，我沒有及時將學(xué)生的問題進行歸類,，再對重點重述一遍,，讓每個學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

2,、在學(xué)生從尺子上找出1厘米,、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時,，采用的是“問答式”,，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答,。

3,、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了,。

（1）從刻度0到刻度10,，紙條長度10厘米；

（2）從刻度1到刻度11,，紙條長度10厘米,；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米,；

（4）從刻度6到刻度16,，紙條長度10厘米,；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的,？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,。“還有簡單的方法嗎,？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇四

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗,、實踐和交流反思，形成理性認識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比,、量一量等實踐活動,，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的`物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時,，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中，我們常常會用估測的方法,，來估計物體的長度高度,。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點,。1厘米,、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的,，在平時的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇五

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認識看起來并不難,。

而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗,，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認識，比一比,，試一試 ，量一量,，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米,，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以,，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”,，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。

我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認識后,，初步建立米和厘米的表象,。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬,，橡皮的`一個面的長,、寬,，自己的身高,、爹媽的身高，書包的邊長,，課桌面的長和寬,，課桌的高,，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤,。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量,，多動腦想,，多估一估,，一開始估學(xué)生都不敢估,，知道自己可能估計得不準,，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,，明白估計的重要性,，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,，不是測量的,，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵學(xué)生多動手,，多動口,，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,，在積累中形成以長度單位的表象,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇六

在一年級的時候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米,，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米,。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米,，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,，理解1米=10分米、1分米=10厘米,、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用,。反思自身的教學(xué),，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點,，重組教材。教材中是認識分米在先,，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識,，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的.一個長度單位,，對同學(xué)來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象,。如毫米的認識,，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系,？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格,，每小格是1毫米,。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,，形成毫米的概念,。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用,，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察,，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度,，然后用手指比劃出1毫米，,。通過動手比劃,，加深同學(xué)對毫米的印象,。

1,、雖然準備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉,，就出現(xiàn)了一下,，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2,、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米,，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù),。

3、畫線段時應(yīng)該演示,，提醒同學(xué)注意畫上端點,，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,。

4、班級人數(shù)多,，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散,，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,，如上課指令應(yīng)非常明確,，讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”

5、為人處世低調(diào)的我,，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,，給予他們的激情和鼓勵太少了,。對于二年級的小朋友來說,，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6,、課件的取與舍,，怎樣少而精的用在點子上,，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇七

這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組,，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動,。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時,，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思,。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課,，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思,。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認識長度單位厘米,，然后體驗1厘米有多長,，再是教學(xué)測量的方法,。

教學(xué)測量的方法時,，我拿出一張事先準備好的紙條,，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米,、9厘米、8厘米,。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長,，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時,，同學(xué)們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么,？

然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時,，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚,，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端,，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米,。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么,？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的'一端,，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量,。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些,。

隨后,，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條,，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米,，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量,，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的,，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度,，是從”3“開始的，我測量不了,。

聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們,，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下,。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說,，他的尺子沒有了”0“刻度,，還能量,，大家來動動腦筋想一想怎么樣量,？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,，再從”3“刻度往后數(shù)大格,，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米,，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2,。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格,。

這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法,，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米,。當學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦,，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本,，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論,，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸,。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點：

老師在教學(xué)前，一定要備好課,，備全課,，包括練習(xí)題,。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法,，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們在備課時,，不應(yīng)該只備教科書和老師用書,，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子,，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中,，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此,，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時,，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,，上課前一定要備好課。

在我們的教學(xué)中,，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子,，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎,？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落,，甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣,。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥,。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思,，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇八

本節(jié)課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單,，但是對于一年級的孩子來說,，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要,。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

在認識尺子的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm,、數(shù)字、刻度線,；在認識 厘米時，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長”,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺,，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的`長，并讓學(xué)生用心體會,，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體,，進一步體驗了1厘米,，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜,、看、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”,，并在小組內(nèi)進行交流討論。使學(xué)生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握,。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，教會學(xué)生用尺子進行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,，同時也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法,。

回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會,，同時，教學(xué)語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中,，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇九

本節(jié)課是在認識線段的基礎(chǔ)上認識長度單位---厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮,，作為老師,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著,、組織者和合作者,。對于厘米這兩個字,，大部分同學(xué)都有所耳聞,，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解,，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可,。

在認識厘米之后,，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長,。

本節(jié)課的重難點在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果更加理想,。在本課教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活,，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運用知識的能力。

另外,，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,，反而適當放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者和創(chuàng)新者,。

但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處,，比如說規(guī)范性和嚴謹性,，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度,，在表達時應(yīng)加上刻度二字,，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意,；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強,。

厘米米的認識教學(xué)反思 認識厘米的教學(xué)反思短篇十

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù),、數(shù)數(shù),、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說,，也可以說難點了。

知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力,，才是活的知識?！罢J識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力。

教學(xué)時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察,、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒,、鼻孔,、眼睛、田字格等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本,、練習(xí)本的長和寬,；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達到了在玩中練,，在練中玩的'學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維,。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級學(xué)生觀察不全面,，容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度,，但估計較長的物體時，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍,。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系,，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道,。