在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇一

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個(gè)課題,，你想知道什么,？”學(xué)生思考后提出,，

生1：為什么要認(rèn)識厘米？

生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？

生3：1厘米有多長,？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長,？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（1）,、學(xué)生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線）,，厘米（這把赤字的長度單位）,；

（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等；

（3）,、以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學(xué)生交往,，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感,，營造一種寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作,、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作,、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇二

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,，涉及數(shù),、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說,，也可以說難點(diǎn)了。

知識只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,，才是活的知識,。“認(rèn)識厘米,，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力。

教學(xué)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生體會到,，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,，設(shè)計(jì)了一系列活動,。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度、牙齒,、鼻孔,、眼睛、田字格等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量、比較,、交流中,，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性,。

在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本,、練習(xí)本的長和寬,；有的量鉛筆的長；有的量刀子等,，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,，都會有問題的存在：

（1）學(xué)生觀察的能力較弱,。

低年級學(xué)生觀察不全面，容易走偏,。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

（2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長度時(shí),，比較接近實(shí)際長度,，但估計(jì)較長的物體時(shí)，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍,。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢,？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇三

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn),。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米,?！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比,、量一量等實(shí)踐活動,，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個(gè)孩子測量了身高,。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中,，我們常常會用估測的方法,，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn),。1厘米、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米,、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在平時(shí)的交談中,，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇四

本節(jié)課是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位---厘米,，在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著,、組織者和合作者。對于厘米這兩個(gè)字,，大部分同學(xué)都有所耳聞,，所以在認(rèn)識厘米這個(gè)長度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可,。

在認(rèn)識厘米之后,，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度,，在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對1厘米的感受,，進(jìn)而了解幾厘米的具體長。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫,，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強(qiáng)的低年級學(xué)生,，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣,，可以說數(shù)學(xué)來源于生活,，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識,，提高綜合運(yùn)用知識的能力,。

另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者和創(chuàng)新者,。

但是,，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,，尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度,，在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師,，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意,；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇五

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性,，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此,，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識“1厘米”,。

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子,，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字,、刻度線,；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心,，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長,？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時(shí)候，我并沒直接告訴他們,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長,？找一找：學(xué)生通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說到五,，我又接著問不能說五,，調(diào)動起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米,，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用,。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng),，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣,。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識,。在看,、猜、找,、比,、估等環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在操作,、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識,，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念,。

2,、運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”,。

接下來認(rèn)識的五厘米線段,，同學(xué)們都知道這是五厘米,，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米,，我接著順勢引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米,，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運(yùn)用動畫,，使知識的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學(xué)生在觀察、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識,。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3,、學(xué)會測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法。

數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活,。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,，提高綜合運(yùn)用知識的能力。在總結(jié)了測量方法后,，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測量一下橡皮的長,，寬和厚。估測并測量自己課本的長度,，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程,，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),。

不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會,，同時(shí)，教學(xué)語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,，不斷的充實(shí)和完善自我。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇六

“認(rèn)識厘米”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ),。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學(xué)書的寬度開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程,，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念,。用問題引起學(xué)生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性,。讓學(xué)生了解尺,，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察,、估計(jì),、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。

1.結(jié)合生活實(shí)際,，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

2.通過觀察,、操作等活動,，初步認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的表象,，學(xué)會量線段的長度,。

3.通過想象、估測等活動,，發(fā)展空間觀念,。

4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實(shí),。

一、動手操作,，提出問題

1.情境引入：想給《數(shù)學(xué)》書包個(gè)封面,，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎,？

2.提出問題：為什么同樣一本書的寬,，測量的結(jié)果卻不一樣?。?/p>

3.小結(jié)：測量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,，測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,，要使測出的結(jié)果有一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),。

二,、統(tǒng)一工具，認(rèn)識直尺

1.利用小立方體,，認(rèn)識1厘米

2.觀察直尺,，找共同點(diǎn)

（1）一條一條的線，有長有短→這就是“刻度線”（板書）

（2）數(shù)字,，0,、1、2…… →這就是“刻度”

（3）尺上有cm→這是厘米的國際單位,。

三,、觀察操作，形成概念（一）認(rèn)識1厘米

1.明確1厘米概念

（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度,。

（２）直尺上相鄰兩個(gè)刻度之間都是１厘米,。

2.找尺上的1厘米

請你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎,？在尺上,，你還能找出其它的1厘米嗎？

3.表達(dá)1厘米,，用自己喜歡的方式表達(dá)１厘米,。

（二）認(rèn)識幾厘米

1.選擇感興趣的圖說長度

2.估計(jì)幾厘米四、練習(xí)鞏固,，內(nèi)化概念四,、教學(xué)思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗(yàn)與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí),，我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)“為什么同樣一本書,，量出來的結(jié)果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，進(jìn)而體會統(tǒng)一度量單位的必要性,。借此契機(jī)，組織學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識“刻度線”,、“刻度”和厘米的國際符號cm,，并揭示課題“認(rèn)識厘米”。

（二）突破——經(jīng)歷概念的形成

概念的形成是通過對具體事物的感知,、辨別而抽象,、概括出概念的過程,，是至關(guān)重要的一步,，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié),。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì),，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認(rèn)知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì),。

（三）升華——經(jīng)歷概念的應(yīng)用

在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,，還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗(yàn)和理解,，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會貫通到生活中,、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴(yán)肅的科學(xué)面孔,，讓我們的課堂上變得生動活潑起來,。因此，我設(shè)計(jì)了3個(gè)星級的題目,，讓學(xué)生在知識整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,，同時(shí)三個(gè)不同層次的.題目，滿足不同層次學(xué)生的需求,，力求將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇七

《認(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果,。

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認(rèn)識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中,，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米,，眾所周知,，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個(gè)明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的認(rèn)識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識,，他們能夠認(rèn)識到這個(gè)長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱,，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來,，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后,，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義,，即10個(gè)1厘米,，這些活動都為了三年級時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,，其實(shí)1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察,，各管一段,。

學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學(xué)生有誤差，一般來說,，教師也會給一個(gè)估測的取值范圍,，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個(gè)長度單位----厘米和米,，由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會出錯(cuò)，而面對生活中的一些物體的長度時(shí),，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時(shí)要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大,，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進(jìn)行估測，這樣一來,，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高,。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米,，一舉而三得,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇八

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度,，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn),，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,，比一比，試一試 ,，量一量,，說一說等，了解一些簡單的知識如：

1米=（）厘米,，500厘 米=（）米等還行,，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ）,，

好多學(xué)生都 填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米,、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,，高度等有了感性的認(rèn)識后,，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,，鉛筆盒面的長,、寬，橡皮的一個(gè)面的長,、寬,，自己的身高、爹媽的身高,，書包的邊長,，課桌面的長和寬，課桌的高,，教室門的長和寬,，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會正確無誤,。

尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想,，多估一估,，一開始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),，我就鼓勵學(xué)生大膽地估,，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多，明白估計(jì)的重要性,，甚至還放寬了要求,，

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測量的,，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手,，多動口,，多動腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),，在積累中形成以長度單位的表象,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇九

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的,。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算,。

在集體備課和研課的時(shí)候,，厘米和米是最易接受的,，對孩子來說不難,。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式,。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突,，探索米的長度,。

1.師生比賽,，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,，讓一讓你們,，好不好？（學(xué)生爭先恐后,，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真,，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了,。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué),，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由,，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短,，不公平,。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選,，你們用哪個(gè)？

生：長一點(diǎn)的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體,，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺,。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米,。

2.建立1米表象，估測實(shí)物

米尺的長度就是1米,，認(rèn)真觀察長度,，找到實(shí)物

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的,，快樂的學(xué)習(xí),。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問題不在學(xué)生,，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到,，通過大家的視頻找到適合教材,、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式,，就能提高很多,，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語,，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇十

我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長度單位,，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點(diǎn),。我是這樣教學(xué)的的：

小學(xué)生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前,，播放“阿福的新衣”動畫,，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下,，孩子們積極性很高,，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看,、讀一讀、比一比的機(jī)會,，提供豐富的感性材料,，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

（一）直觀感知,，認(rèn)識1厘米,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1 、 看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1 厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識 1 厘米的長度,。

2、讀一讀 ,。在孩子們互相指過1厘米以后,，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度都是1厘米。

3 ,、比一比,。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米,？

4,、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察,、用手比劃,、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

（ 三 ） 學(xué)會測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“ 1 厘米”,、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度,，讓同桌驗(yàn)證。通過指一指,、說一說,、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則,。貫徹讓學(xué)生主動去探索,，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇十一

今天上了《認(rèn)識厘米》這節(jié)課,，因?yàn)槭枪_課,，思考了很多，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后,，又思考了很多，因?yàn)橄挛缫c大家交流,?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪,，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1,、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流,。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中,。是一節(jié)很實(shí)在的課,。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作,，注重知識的構(gòu)建過程,。

3、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo),。在課堂中,，鼓勵學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過追問,、澄清,、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

1,、對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn),。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題,。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因,。

2,、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反,。今天又忘記寫課題了,。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀,，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo),、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo),，及其關(guān)系,，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo),。

2,、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上,。

3,、請求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo)。

《認(rèn)識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課,，這節(jié)課的內(nèi)容挺多,，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米,，形成1厘米實(shí)際長度的表象,，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位,，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同,，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一,，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性,。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位,。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,，通過觀察、比畫,、比較,、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象,。

教學(xué)用厘米度量物體長度的方法,，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì),。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長,，找出生活中1厘米的物體,。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始,，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線,，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度,，0是物體起始點(diǎn),，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇十二

《厘米的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容,。

1、結(jié)合實(shí)際,，經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2,、認(rèn)識刻度尺,，初步認(rèn)識長度單位“厘米”,，借助實(shí)物初步建立1厘米的

長度觀念,。

3、能用刻度尺正確測量物體的長度,，能估計(jì)一些物體的長度,，形成初步

的估計(jì)意識。

4,、培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度,，并在實(shí)際觀察

和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心,、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法,。

建立1厘米的長度觀念,。

多媒體課件、尺子,、1厘米的小棒,、8厘米的小棒、5厘米的小棒,。

師：同學(xué)們,，你們喜歡聽故事嗎?

生：喜歡。

師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕,。(播放動畫：從前,，有個(gè)叫阿福的人，他想做一件新上衣,，于是,，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎,，歡迎,，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃,、兩拃,、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后,，師傅有事要出門,，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃,，一拃,、

兩拃、三拃……過了兩天,，阿福高高興興地來取新上衣,，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣,，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃,，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

生1：徒弟沒有認(rèn)真做,。

生2：徒弟沒有用尺子量,。

生3：師傅的手大，徒弟的手小,。

師：同學(xué)們真會動腦筋!,，我們看書上的同學(xué)是怎么說的。

出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長,。(生齊讀)

師：看來她和我們的想法是一致的,。

再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個(gè)人的拃量就好了)

師：讀后你知道了什么?

生：用師傅的拃量師傅做,，用徒弟的拃量徒弟做,，就好了。

師：是呀,，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了,。

[反思：本環(huán)節(jié)利用孩子們喜歡的動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生在生動有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生認(rèn)知沖突,。緊接著引導(dǎo)他們在對故事的思考，并從中體會到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性,。]

1,、認(rèn)識尺子

(1)初步感知

師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

師：一起讀!通過讀,，你知道了什么?

生：測量物體的長度通常用尺子,。

師：這兒就有一幅放大的尺子圖,，(出示尺子圖)。

師：認(rèn)真觀察：尺子上都有什么?(小組內(nèi)說一說),。

(2)小組匯報(bào)交流,，梳理總結(jié)。

生1：有數(shù),。

師：有哪些數(shù)?一起讀,。

生一起讀：0、1,、2,、3、4,、5,、6、7,、8,、……

生2：有許多長、短不一樣的線,。

師：對!這些長、短不一樣的小豎線,，都是刻度線,。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度,。

師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?

生3：表示0厘米

生4：表示從0開始量

師：對!0在尺子上表示起點(diǎn),。(板書：0刻度-----起點(diǎn))

生5：尺子上還有兩個(gè)英文字母cm.。

師：請繼續(xù)看大屏幕,。

師：一起讀,。

師：通過讀你知道了什么?

生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母cm表示,。

師：說的真完整!

師：對,，厘米可以用字母cm表示。板書：厘米cm

師：今天我們就來學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識,。(板書課題)

[反思：認(rèn)識尺子這一環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生根據(jù)自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡,，多了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,。除了cm兩個(gè)字母學(xué)生不認(rèn)識，其余內(nèi)容一氣呵成,。]

2,、認(rèn)識1厘米,，建立1厘米的長度觀念。

(1),、認(rèn)識1厘米,。

師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

生1：從0到1是1厘米,。

生2：從5到6是1厘米,。

師：下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

生3：從2到3是1厘米,。

生4：從10到11是1厘米,。

生5：從7到8是1厘米。

師：把你找到的一起說給老師聽!同學(xué)們真了不起!發(fā)現(xiàn)尺子上每一大格的長度都是1厘米,。

(2)體驗(yàn)1厘米的長度,，建立1厘米的長度觀念。

a,、從小棒中找1厘米,。

師：請你從學(xué)具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看,。

師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

生：1厘米,。

師：看來大家都找對了，那就伸出一個(gè)勝利的手勢,，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

b,、用自己的方法表示1厘米。

師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看,。請放下!

師：同學(xué)們真能干!表示得都很接近!

c,、找生活中的1厘米。

師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀,。

師：小電腦要讓我們干什么?

生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發(fā)現(xiàn)?一起讀,。

師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?

生：他食指的寬度大約是1厘米。

師：認(rèn)真觀察這幅圖,，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

生：他是在尺子上比的,。

師：誰還有補(bǔ)充嗎?

生：他食指的寬度在0和1之間。

師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請?jiān)诔咦由媳缺瓤?

生齊說：1厘米,。

師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說,。

生1：釘子長1厘米。

師：圖釘?shù)拈L度大約是1厘米,。

(反思：學(xué)生說的不一定是圖釘,，當(dāng)時(shí)應(yīng)該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發(fā)言學(xué)生一個(gè)補(bǔ)充完善的機(jī)會。)

生2：我食指的寬度大約是1厘米,。

生3：小螞蟻的長度大約是1厘米,。

(還有許多小手高舉著)

師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

師：同學(xué)們真了不起!不僅會聽課,，而且還善于觀察!其實(shí)生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

請看：(出示圖片,，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米,、計(jì)算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米,、大門牙的寬度大約是1厘米,。)

[反思：認(rèn)識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米,、找出長度是1厘米的小棒,、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米,、欣賞生活中的1厘米,。通過找一找、比一比,、想一想等活動,，使學(xué)生經(jīng)歷了“充分感知-豐富表象-領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，幫助學(xué)生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念,，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,，突出了活動的重點(diǎn)。從活動的效果來看,，學(xué)生1厘米概念的建立是比較準(zhǔn)確的。]

3,、認(rèn)識幾厘米,。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

尺子上找一找吧,。)

生1：從0到2是2厘米

生2：從5到7是2厘米

生3：從8到10是1厘米,。

師：同學(xué)們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

還能找到幾厘米呢?(和你的同桌交流一下吧,。)

生：我找到了4厘米,，從0到4是4厘米。

生：我找了5厘米,，從0到5是5厘米,。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了尺子,，老師帶來了關(guān)于尺子的小資料,，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時(shí)候,，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位,。長度單位不一樣,，買賣物品時(shí)就出現(xiàn)不同的意見，造成了交易的不方便,。為了便于交流,，世界上規(guī)定了統(tǒng)一的長度單位，并且做成了米尺,。因此,，世界各國統(tǒng)一用米尺來量物體的長度。同學(xué)們,，我們用的直尺就是米尺的一部分,。)

師：同學(xué)們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

生：米尺,。

[反思：通過認(rèn)識幾厘米,，使學(xué)生對厘米這一常見的長度單位有了更進(jìn)一步認(rèn)識?！懊壮叩挠蓙怼边@一小資料的引入,，使學(xué)生再次認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，學(xué)生對這一內(nèi)容很感興趣,。]

4,、用尺子量。

(1)自主閱讀,，感悟測量方法

師：下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物品的長度,。(板書：測量)

師：齊讀要求。

師：這道題要讓我們干什么?

生1：讓我們測量紙條的長度,。

師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

(指名一生上臺指)

師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀,。

(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾,。)

老師說了什么?(小組互相說一說,。)

師：想一想，測量紙條的長度時(shí),，要先干什么?

生：要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度,。

師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

生：要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。

師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準(zhǔn)紙條的左端了嗎?

生齊：對準(zhǔn)了,。

師：再干什么呢?

生：再看紙條的右端對著幾,。

師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

生：5厘米

(2)學(xué)兒歌，促理解,。

關(guān)于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認(rèn)真聽吧!(出示配樂兒歌：)

小朋友要牢記,，食指寬一厘米;

用直尺量物體,，左端要和“0”對齊，

右端指向刻度幾,，物體就是幾厘米,。

[反思：這首兒歌既讓學(xué)生鞏固了對長度單位厘米的認(rèn)識，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對測量方法理解,。同時(shí)還起到了課中操的作用,，讓學(xué)生放松身心，活躍氣氛,。]

(3)動手測量：

師：現(xiàn)在你想不想量一量?請你從學(xué)具盒里任選一根小棒量出它的長度,。

生：我量的是5厘米。

師：他選的是綠色的小棒,，也是選綠色的舉手,。你們量的是幾厘米?

生：5厘米。

師：誰和他選的不一樣?

生：我量的是8厘米,。

師：他選的是藍(lán)色的小棒,。也是選藍(lán)色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

生：一樣,。

師：誰和他倆選的都不一樣?

生：我選的是紅色的小棒,，長1厘米。

師：和她選的一樣量的結(jié)果也一樣的舉手,。

師：同學(xué)們真能干!量的都很準(zhǔn)!

[反思：教師先讓學(xué)生自主閱讀,，感悟測量方法，再學(xué)兒歌促理解,，最后讓學(xué)生動手測量,，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相得益彰,、和諧統(tǒng)一,。]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?一起說,。

生：厘米的認(rèn)識

師：你都學(xué)會了什么?

生1：我知道0刻度在尺子上表示起點(diǎn)。

生2：我學(xué)會了用尺子測量物體的長度,。

生3：我知道了厘米可以用字母cm表示,。

師：同學(xué)們都是會學(xué)習(xí)的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認(rèn)為自

己學(xué)的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

師：一起大聲說!

生：非常好!

師:老師相信大家都是最棒的!

[反思：學(xué)生的總結(jié)雖然不是很全面,，但在這里為學(xué)生提供了自主總結(jié)的機(jī)會,，教給他們及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容的方法。]

師:下面福娃寶寶有個(gè)問題要考考你們,看誰反應(yīng)最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?

生:奧運(yùn)會!

師:今天老師把奧運(yùn)會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

生一齊大聲說:金牌,、銀牌,、銅牌

師：每塊獎牌后面都藏著一道題,，如果你能把題做對，就能取得

一枚獎牌,，現(xiàn)在你想挑戰(zhàn)哪枚獎牌?

生一起興奮的說：金牌!

師：那好!我們就挑戰(zhàn)金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認(rèn)真聽!(課件出示下面的題目)：

生1：再買一把新尺子,。

師：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，非常好!現(xiàn)在小明就用這把斷尺子來量,，該怎么辦呢?

[反思：這位學(xué)生聽完這道題目的第一反應(yīng)想到買一把新尺子,，雖然他沒有回答出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題,。因此在這里我并沒有否定這種方法,，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。]

生：可以從2開始量,。

師：這位同學(xué)真會思考!把掌聲送給他!

(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

生：小棒的左端對著2,。

師：右端對著幾?

生：右端對著14。

師：小棒的長度是幾厘米?

生1：14厘米,。

生2：13厘米,。

生3：12厘米。

師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說,。

生：12厘米,。

師：你是怎樣知道的?

生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

師：所以小棒的長度是幾厘米?

生一起說：12厘米,。

師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

生：數(shù)大格,。

師：同學(xué)們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學(xué)具盒里拿出一枚金牌放在正前方,，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

[反思：學(xué)生只有個(gè)別的想到了以“2”為起點(diǎn)的測量方法,，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的小棒長度，這說明部分學(xué)生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理,，如果此時(shí)能及時(shí)地用數(shù)大格的方法進(jìn)行驗(yàn)證,，會更有說服力。]

師：現(xiàn)在你想摘取哪枚獎牌?

生：銀牌

師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看,，齊讀)小猴要讓我們干什么?

小朋友們,，看看我測量的長度正確嗎?

(出示下面的題目)：

(1)釘子長3厘米。 ( )

生：讓看一看小猴量的長度對不對,。

師：我們先來看他量的第一樣物品,，一起讀。

生：錯(cuò)

師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品,。一起讀!

(2)鉛筆長5厘米,。()

生：對!

師：有不同意見嗎?

生2：錯(cuò)!

師：說說你是怎樣想的。

生2：鉛筆的左端沒有對準(zhǔn)0刻度。

師：誰有不同意見?

生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

師：小猴這道題雖然測量的方法有變化,，但它得到的結(jié)果是對的,，

這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品,，一起讀,。

(3)小棒長7厘米。()

師：一起說,。

生：錯(cuò)!

師：應(yīng)該是幾厘米?

生齊：9厘米,。

師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

[反思：這道題的處理，我只讓學(xué)生進(jìn)行了判斷對錯(cuò),，對意見

一致的沒有再強(qiáng)調(diào)說明理由,，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們,，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些,。]

師：現(xiàn)在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

師傅的一拃是( )厘米,。

生：18厘米,。

師：繼續(xù)看大屏幕，一起讀,。出示：

徒弟的一拃是( )厘米,。

生：12厘米

師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

師：同學(xué)們，請伸出你的一拃,，舉起來,，估計(jì)一下，你的一拃大約有多長?

生1：11厘米

生2：13厘米

生3：12厘米

師：到底有多長?請你量一量,。

生1：12厘米

生2：11厘米

師：剛才估計(jì)的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

我們的一步長大約30厘米,。

師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

[反思：這道題通過了解估計(jì)手掌的長度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度,，它們就像一把把小尺子,，會在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計(jì)測量周圍的物體的長度。]

師：同學(xué)們,，今天我們認(rèn)識了尺子,，其實(shí)生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺,、軟尺,，課下就請你調(diào)查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

[反思：把課堂延伸到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。]

[課后反思]:

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè).引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的知識.

第二,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識..

讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,，利用操作,、比較等手段獲得感性認(rèn)識，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。從學(xué)生使用的尺子入手,，讓學(xué)生在看一看、指一指,、比一比,、找一找、說一說,、量一量的動作思維下發(fā)展到抽象思維,，借助于小棒、手指寬等實(shí)物感知,，強(qiáng)化思維表象,，從而形成正確的1厘米的概念。然后運(yùn)用遷移,，讓學(xué)生認(rèn)識幾厘米,，并掌握用尺子測量物體的方法。

第三,，我注重情感的交流和過程的體現(xiàn),。

時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制,，學(xué)生在課堂上活起來了,，動起來了，自己去回顧,、體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,，在有效的研究中激起興趣,，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究,、構(gòu)建新知的樂趣,。此過程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究,、小組研討,、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力得到提高,。

第四,，注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì),。

為了鞏固新知，幫助學(xué)生掌握對厘米的認(rèn)識,，提高學(xué)生的測量能力,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”,、“看小猴量的物品正確嗎?”,，在拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構(gòu)建,，使學(xué)生身臨其境,，參與熱情高，全身心投入到運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的活動中,。

本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處,，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學(xué)生充分的探究時(shí)間,。今后,，我還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐,，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),、創(chuàng)新性教學(xué)。