人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇一

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測量物體上,。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),，導(dǎo)入過長，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間,。

4.課堂語言還需精練、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體,，可以從0刻度開始測量,，也可以從中間測量。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法,。

7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià),。

本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測量,。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求?！安?、拃,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間,，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌,，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題，在這個(gè)過程中什么是不變的,？什么是不同的,？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）。

2.找尺子中的一厘米,。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm）,，有三種長短不一的刻度線,，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn),。對名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快,。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長度是1厘米,，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長度,，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米,。1-2,、2-3、3-4,、4-5,、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米,，這一部分處理的不是很好,，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”,、“圖釘?shù)拈L度”,，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度,、圓珠筆的筆帽的長,、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,，就對1厘米了解的越透徹,，對1厘米的長度越敏感,，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測量的活動(dòng),，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學(xué)生試著去測量并在展臺(tái)上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維,，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的,，用尺子測量,，既可以從0開始量，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米,，無論從哪里開始測量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題,。

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思,。我們都知道正確的選項(xiàng)是3，有很多種方法,。

1.分段法,，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作,。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）。

第二種：分為左中右三段,，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）,。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,，它對空間觀念的'要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1，咋一看,，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?似乎也有點(diǎn)道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白，此時(shí),，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí),，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學(xué),，真的很多，那為什么是4,？他們也說不上來,，不可置否,，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實(shí)踐,，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞,。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0,，右端對著8,，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心,。這種思想往往是很可怕的,，脫離實(shí)際，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠(yuǎn)了）。

（四）關(guān)于評(píng)價(jià),。

自我反思,，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,，也聽了很多老師的課堂,，記過很多，網(wǎng)上查過很多,，但是一直都是待進(jìn)步的,。評(píng)課的時(shí)候，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒有給予肯定的評(píng)價(jià),，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人,。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā),，進(jìn)步肯定是要的,，慢慢來也行,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇二

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長度單位的,，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,，用自己的活動(dòng)建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符,。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊。

最后通過“做一做”,、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),。鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。

通過教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙,不輕松,。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題,。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時(shí)間,，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間,。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚,、說明白，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇三

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦。我利用講童話故事的形式,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。因此,，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子,，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字、刻度線,；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中,，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長,？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時(shí)候,，我并沒直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長,？找一找：學(xué)生通過觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米,，同學(xué)們都說到五，我又接著問不能說五,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。

比一比：同學(xué)們在明白1厘米后,，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象,。

估一估：估測是測量的一個(gè)重要組成部分,，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng),，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念,，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體,，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí),。在看,、猜,、找、比、估等環(huán)節(jié)中,，使學(xué)生在操作,、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念,。

接下來認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米,，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學(xué)們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米,，讓同學(xué)們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米,。并運(yùn)用動(dòng)畫，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學(xué)生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí),。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握,。

3、學(xué)會(huì)測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法。

數(shù)學(xué)來源于生活,，應(yīng)用于生活,。“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在總結(jié)了測量方法后,，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測量一下橡皮的長,，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過程,，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),。

不足：回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),，同時(shí)，教學(xué)語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,，不斷的充實(shí)和完善自我,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇四

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，由于課件準(zhǔn)備不充分,，導(dǎo)致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解,，感覺效果不是特別好,，很多學(xué)生聽得不是很認(rèn)真。

第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,，一拃,，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌,，講臺(tái)等的長度,，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測量同一物體,，測量的結(jié)果可能是不同的,。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》,。在這一活動(dòng)中,，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量,，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結(jié)果,。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，建立起對長度單位的理解,。讓學(xué)生參與活動(dòng)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”,，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性,。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,，課堂紀(jì)律不是特別好,，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí),，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),，很多同學(xué)都搶著回答,，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),，讓學(xué)生上黑板寫厘米兩字,，比賽誰寫的好，學(xué)生的積極性很高,，1厘米是今后學(xué)習(xí)測量和估測的重要基礎(chǔ),，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

總之,，可能是由于新老師,，剛開學(xué)，他們還沒有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，再有我備課不夠充分,，另有他們在暑假時(shí)間大都預(yù)習(xí)過可能知識(shí)都會(huì)了，覺得并不需要聽,，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇五

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：

1,、數(shù)線段,。

2、圖形是由幾條線段圍城的,。

3,、畫一條線段，并將線段平均分,。

1,、測量一個(gè)物體的長度,，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有掌握,。

2,、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題,。

3,、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較,。

4,、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo),。

5、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識(shí),，以及身體上的尺的作用,。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算,。

6,、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米,，大約幾米,。

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí),。拿線段來說,，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線,、兩個(gè)端點(diǎn),。可是孩子是第一次認(rèn)識(shí)線段,，他們只知道長成這樣的,，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長短的,，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來,，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司€段,，有了平面圖形,，有了平面之后,，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的,，雖說他們理解的可能比較模糊,，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間,，只有一條線段,，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米,，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位,，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧,。

厘米和米在我們看來很簡單,，實(shí)則對二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么,。比如說，操場長400米,，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米,。因此，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長度,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇六

認(rèn)識(shí)厘米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn),、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí)。

我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí),，考慮到學(xué)生初次接觸,，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念,。

（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí),。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),，首先來認(rèn)識(shí),。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、估一估,，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,。

2,、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長度,。

3、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之,，在“厘米”概念的教學(xué)中,，利用量、看,、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移,，認(rèn)識(shí)“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識(shí)的'理解和掌握,。

(三)學(xué)會(huì)測量,，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量長度的方法的意義。

總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想,。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式,、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力,。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法,，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇七

1.講課流程比較順,，語言及課堂組織比較順，不混亂,。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),，導(dǎo)入過長,，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。

4.課堂語言還需精練,、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí),，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量,，也可以從中間測量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法,。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題,，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）,。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學(xué)生試著去測量并在展臺(tái)上演示，教師最后總結(jié)方法：

1.被測物體緊貼直尺,。

2.物體左邊對著0刻度線,，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維,，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測量,，既可以從0開始量,，也可以從中間開始量,，從0開始測量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米,，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果,。

（三）挑戰(zhàn)題,。

這道挑戰(zhàn)題，方法多樣,，而且,，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思,。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,，有很多種方法。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）,。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對著1厘米,，右端對著8厘米，那么繩長7厘米,。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1,，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開始查起,，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米,，一共5厘米,。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能,，你看中間還多了1厘米,，是6厘米?！迸叮瓉?似乎也有點(diǎn)道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語言解釋都很蒼白，此時(shí),，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí),，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來,。而至于選4的同學(xué),，真的很多，那為什么是4,？他們也說不上來,，不可置否，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的,，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答,，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞,。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對著0，右端對著8,，這就是8厘米的線段,，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,，脫離實(shí)際,，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠(yuǎn)了）,。

（四）關(guān)于評(píng)價(jià)。

自我反思,，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人,。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處，也聽了很多老師的課堂,，記過很多,，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進(jìn)步的,。評(píng)課的時(shí)候,，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評(píng)價(jià),，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向,。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,，正確地引導(dǎo)輿論,，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的,，慢慢來也行,。

“認(rèn)識(shí)厘米”是在學(xué)生“認(rèn)識(shí)線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長度單位,。也是今后學(xué)習(xí)“米,、分米、毫米,、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ),。抓住重點(diǎn),，認(rèn)......

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇八

《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性,。

２、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米,，初步建立１厘米實(shí)際長度的`表象,。

３、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

４,、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識(shí),。

按照三維目標(biāo),，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性,。

二,、合作探究：１、認(rèn)識(shí)尺子２,、認(rèn)識(shí)１厘米３、認(rèn)識(shí)幾厘米

〈2〉量物體的長度,，學(xué)生試量,，再請學(xué)生上臺(tái)量，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習(xí)題,。

三、小游戲：你猜,，我量

四,、鞏固練習(xí)：１、判斷２,、斷尺子量物體長度

五,、小結(jié)。

六,、數(shù)學(xué)小知識(shí),。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來,。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)１厘米中,，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個(gè)小格,，沒太強(qiáng)調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),，很多學(xué)生說２０個(gè)小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問題我感覺學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的,。不過我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩,，玩中學(xué),。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課,，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn),。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測量手腕的長？

茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,，這樣加深學(xué)生的印象,。

市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米,。等等,。

這次活動(dòng)結(jié)束了，雖然很辛苦,，但是收獲很大,，在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì),！

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇九

今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，因?yàn)槭枪_課,，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級(jí)的小朋友該如何來呈現(xiàn)。早晨上完課之后,，又思考了很多,，因?yàn)橄挛缫c大家交流?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯,，正是一次次公開課、比賽課的磨礪,，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中,。是一節(jié)很實(shí)在的課。

2,、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用,。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作,，注重知識(shí)的構(gòu)建過程。

3,、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo),。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),，適時(shí)通過追問,、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流,。

1,、對一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn),，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題,。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因。

2,、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，我在盡量讓自己做的完美,，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫課題了,。

1,、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo),、單元目標(biāo),，課堂目標(biāo),，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),，緊緊圍繞目標(biāo),。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,，盡量當(dāng)公開課一樣上。

3,、請求各位領(lǐng)導(dǎo),、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性,。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米,，初步建立1厘米實(shí)際長度的表象,。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度（限整厘米）,。

4,、在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識(shí),。

按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性,。

二、合作探究：1,、認(rèn)識(shí)尺子2,、認(rèn)識(shí)1厘米3、認(rèn)識(shí)幾厘米,。

〈2〉量物體的長度,，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺(tái)量,，再玩量物體長度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量,。

四、鞏固練習(xí)：1,、判斷2,、斷尺子量物體長度。

五,、小結(jié),。

六、數(shù)學(xué)小知識(shí),。

這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學(xué)生課堂興趣高昂，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位,，在小游戲讓學(xué)生先猜,，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米中,，只強(qiáng)調(diào)1厘米中有10個(gè)小格,，沒太強(qiáng)調(diào)也就是1大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),，很多學(xué)生說20個(gè)小格也就是20厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察20個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問題我感覺學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的,。不過我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣,，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩,，玩中學(xué),。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課,，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn),。

像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測量手腕的長,？

茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用1厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米,。等等。

這次活動(dòng)結(jié)束了,，雖然很辛苦,，但是收獲很大,，在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長,，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì),！

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十一

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度,。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難,。而對于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),，比一比,，試一試，量一量,，說一說等,，了解一些簡單的知識(shí)如：

1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行,，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以,，媽媽身高160（），

好多學(xué)生都填米,，對于米的單位長度的表象還是很模糊,，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識(shí),，必須從學(xué)生熟悉的事物入手,，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長,、寬,，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書包的邊長，課桌面的長和寬,，課桌的高,，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤,。

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,，不是測量的，誤差大小都給算對,！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助,。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口,，多動(dòng)腦,，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十二

在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中,，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天,，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解,。在教學(xué)過程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。

1、故事引入,，激發(fā)探究的興趣,。

小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽故事，因此,，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事,，由于測量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”,，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問,，“怎么會(huì)小了呢呢,？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長度單位以及尺的重要作用,，激發(fā)了進(jìn)一步去了解,、探究尺的興趣。

2,、看一看,。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度,。

3,、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,，建立起長度表象,。

4、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

5,、量一量,。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位,、掌握測量1厘米、幾厘米長度的方法,。

但是通過練習(xí)我發(fā)現(xiàn),，不足之處就是在實(shí)際測量時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上,。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十三

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸,，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固,、單元練習(xí)后,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí),。這對于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米",，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米,？從0到2之間是多少,？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米,？0到10之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度,。

3,、畫一畫,。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米,，直觀感知1厘米和幾厘米,。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線,。

4、剪一剪,。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米,？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米,。那么，怎樣測量呢,？請一名學(xué)生演示測量過程,，明確測量的方法。

5,、量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7,、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,，2厘米,，5厘米，10厘米,，建立起長度表象,。知道2厘米里有2個(gè)1厘米,，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。

在教學(xué)過程中,，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米",。

1,、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米,、2厘米、5厘米,、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子,。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺,，從而引出單位"米"。接著問學(xué)生：比較兩者,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？得出：1米=100厘米的結(jié)論,。

2,、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長,，1米有多高,，建立"1米"的實(shí)際觀念,。

3,、估量,。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,，估計(jì)一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力,，同時(shí)對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋,。

讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同,？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同,。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同,，"米"是高級(jí)單位,，"厘米"是低級(jí)單位。測量較長的距離時(shí)用"米"做單位,，測量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法,。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象,。

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米,?！薄盎@球場長30厘米,。”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看,、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較,，從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識(shí),。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解,。比如說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較,，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力,。

在生活中，我們常常會(huì)用估測的方法,，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助,。

通過對前后測情況的分析,，我們認(rèn)為，學(xué)生對于米,、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn),，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,，原因是米,、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng),，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作,、感悟的過程,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十四

本節(jié)課是對厘米的認(rèn)識(shí)，看上去似乎很簡單,，但是對于一年級(jí)的孩子來說,，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中,，至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、分析、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長”,，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,。再通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長,，并讓學(xué)生用心體會(huì)，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體,，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中,，利用猜、看,、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”,，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。

3,、學(xué)會(huì)測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后,，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解掌握了長度單位的意義,、測量物體長度的方法。

回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),，同時(shí),，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中,，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我,。