人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇一

1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上,。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),，導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間,。

4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問(wèn)題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),，用尺子測(cè)量時(shí)，直尺緊貼被測(cè)物體，可以從0刻度開(kāi)始測(cè)量,，也可以從中間測(cè)量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法,。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測(cè)量,。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,。“步,、拃,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間,，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌,，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的,？什么是不同的,？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）。

2.找尺子中的一厘米,。首先要讓學(xué)生對(duì)直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,，直尺上有數(shù)字、有長(zhǎng)度單位（厘米或cm）,，有三種長(zhǎng)短不一的刻度線,，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn),。對(duì)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)要有但是要快,。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(zhǎng)度是1厘米,，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(zhǎng)度,，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米,。1-2,、2-3,、3-4、4-5,、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米,。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好,，不要局限于課本上的“食指的寬度”,、“田字格的長(zhǎng)度”、“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度”,，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品,。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(zhǎng),、語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,，就對(duì)1厘米了解的越透徹，對(duì)1厘米的長(zhǎng)度越敏感,，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊,。

（二）用直尺測(cè)量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測(cè)物體緊貼直尺。

2.物體左邊對(duì)著0刻度線,，物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米,。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢,？當(dāng)然是可以的，用尺子測(cè)量,，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量,，從0開(kāi)始測(cè)量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米,，無(wú)論從哪里開(kāi)始測(cè)量,，都能夠得出結(jié)果。

（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題,。

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣，而且,，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思,。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,，有很多種方法。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）,。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,，它對(duì)空間觀念的'要求很高，把繩子向左拉直,，繩子左端對(duì)著1厘米,，右端對(duì)著8厘米，那么繩長(zhǎng)7厘米,。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1，咋一看,，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結(jié)束,，每格1厘米,，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,，“絕對(duì)不可能,，你看中間還多了1厘米，是6厘米,?！迸叮瓉?lái)2似乎也有點(diǎn)道理,。孩子們似乎離真相近了一步,，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案,，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”,？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白,，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦,。我們把從6-8的線段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué),，真的很多,，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái),，不可置否,，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的,，但是他們沒(méi)有實(shí)踐,，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細(xì)胞,。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著，如果把繩子向左拉,，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對(duì)著0，右端對(duì)著8,，這就是8厘米的線段,，而且對(duì)自己的答案充滿(mǎn)著信心。這種思想往往是很可怕的,，脫離實(shí)際,，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我,。（扯遠(yuǎn)了）,。

（四）關(guān)于評(píng)價(jià)。

自我反思,，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,，也聽(tīng)了很多老師的課堂,，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多,，但是一直都是待進(jìn)步的,。評(píng)課的時(shí)候,，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評(píng)價(jià),，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向,。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,，正確地引導(dǎo)輿論,，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的,，慢慢來(lái)也行,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇二

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng),、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的,，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米,、用厘米量》教學(xué)反思》。在教學(xué)中我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)中我利用例1,，讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量,。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣,，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符,。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米作了鋪墊,。

最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),。鞏固了本節(jié)課的知識(shí),。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足,。

1.這節(jié)課,，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松,。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,，不認(rèn)真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題,。

2.教師的指令應(yīng)和有效的時(shí)間相結(jié)合。

雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好,，但也要注意控制好時(shí)間,，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致課堂混亂，要能合理掌控時(shí)間,。要求教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚,、說(shuō)明白，這樣,，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，無(wú)疑是非常重要的,，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇三

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè)曲,，那情境的創(chuàng)設(shè)就如是悠揚(yáng)的和弦,。我利用講童話(huà)故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢,？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究,，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此,，在教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

看一看：讓學(xué)生自己觀察尺子,，并尋找自己尺子上的秘密：cm,、數(shù)字、刻度線,；通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中,，對(duì)cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識(shí)：“1厘米是多長(zhǎng),？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長(zhǎng)的時(shí)候,，我并沒(méi)直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng),？找一找：學(xué)生通過(guò)觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；然后設(shè)計(jì)了從四到幾是一厘米,，同學(xué)們都說(shuō)到五，我又接著問(wèn)不能說(shuō)五,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的興趣,，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,。

比一比：同學(xué)們?cè)诿靼?厘米后,，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度的表象。

估一估：估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分,，在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用,。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念,，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣,。從自己身體和周?chē)矬w中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成估算意識(shí),。在看、猜,、找,、比、估等環(huán)節(jié)中,，使學(xué)生在操作,、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,。

接下來(lái)認(rèn)識(shí)的五厘米線段，同學(xué)們都知道這是五厘米,，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”,，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著順勢(shì)引導(dǎo)一個(gè)大格就是一厘米,，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米,。并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象更直觀,，學(xué)生在觀察,、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí),。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量,，實(shí)際應(yīng)用,。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,，引導(dǎo)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，應(yīng)用于生活?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。在總結(jié)了測(cè)量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計(jì)并測(cè)量一下橡皮的長(zhǎng),，寬和厚,。估測(cè)并測(cè)量自己課本的長(zhǎng)度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程,，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng),。

不足：回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,，不斷的充實(shí)和完善自我,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇四

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，由于課件準(zhǔn)備不充分,，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解,，感覺(jué)效果不是特別好,，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

第二：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹,，一拃,，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌,，講臺(tái)等的長(zhǎng)度,，讓學(xué)生進(jìn)行感知,，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的,。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位,，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中,，同學(xué)們表現(xiàn)的都非常積極,，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地分享自己的測(cè)量結(jié)果,。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—比較—探究”,，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了,，課堂紀(jì)律不是特別好,，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時(shí),，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了,，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時(shí),，很多同學(xué)都搶著回答,，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字,，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高,，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ),，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

總之,，可能是由于新老師,，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài),，再有我備課不夠充分,，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了,，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇五

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問(wèn)題：

1,、數(shù)線段。

2,、圖形是由幾條線段圍城的,。

3,、畫(huà)一條線段,，并將線段平均分。

1,、測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度,，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米,，個(gè)別孩子還是沒(méi)有掌握,。

2,、兩點(diǎn)之間，直線最短的問(wèn)題,。

3,、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較,。

4,、測(cè)量不同的物體時(shí),，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo),。

5,、學(xué)生對(duì)身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用,。在沒(méi)有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算,。

6、培養(yǎng)估算意識(shí),，大約幾厘米,，大約幾米。

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題,，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí),。拿線段來(lái)說(shuō)，開(kāi)始我覺(jué)得線段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,，無(wú)非就是直線,、兩個(gè)端點(diǎn),。可是孩子是第一次認(rèn)識(shí)線段,，他們只知道長(zhǎng)成這樣的,，叫做線段，卻不知道為什么線段要長(zhǎng)成這樣,。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長(zhǎng)短的,，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段,，雖然不像書(shū)本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，卻是實(shí)實(shí)在在存在的,，因?yàn)橛辛司€段,，有了平面圖形,，有了平面之后,，又構(gòu)成了立體圖形,。這些都是孩子們學(xué)過(guò)的，雖說(shuō)他們理解的可能比較模糊,，但是我們?cè)诘谝徽n時(shí)也可以告訴他們,。兩點(diǎn)之間,，只有一條線段，只能畫(huà)一條線段,。

關(guān)于厘米,，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長(zhǎng)度以及會(huì)量物體的長(zhǎng)度是本節(jié)課的重點(diǎn),。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn),，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長(zhǎng)的時(shí)候,，有些會(huì)存在多霧,。

厘米和米在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn),，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說(shuō),，操場(chǎng)長(zhǎng)400米,，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此,，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長(zhǎng)度。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇六

認(rèn)識(shí)厘米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知,、體驗(yàn),、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí),。

我在教學(xué)長(zhǎng)度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí),，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度,，使學(xué)生建立起單位長(zhǎng)度的觀念,。

（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),，首先來(lái)認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、估一估,，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的長(zhǎng)度單位表象進(jìn)行估測(cè),，再利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

2,、看一看。通過(guò)觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度,。

3、找一找,。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

總之,，在“厘米”概念的教學(xué)中,，利用量、看,、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移,，認(rèn)識(shí)“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”,。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí),。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的'理解和掌握,。

(三)學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用,。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義,。

總之,，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索,，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想,。利用多種形式,、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,，以及學(xué)習(xí)的能力,。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇七

1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順,，不混亂,。

2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上,。

3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),，導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，需刪減部分,，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間,。

4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確,。

5.課堂內(nèi)容中還存在一些問(wèn)題：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),，用尺子測(cè)量時(shí),，直尺緊貼被測(cè)物體，可以從0刻度開(kāi)始測(cè)量,，也可以從中間測(cè)量,。

6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法,。

7.學(xué)生回答或有向好的行為,，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求,?！安健€,、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整,。課堂直接從矛盾入手,，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題,，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的,？為了解決交流不方便,，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米,。（導(dǎo)入）,。

（二）用直尺測(cè)量的部分思路梳理：

設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米）,，讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示,，教師最后總結(jié)方法：

1.被測(cè)物體緊貼直尺。

2.物體左邊對(duì)著0刻度線,，物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米,。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢,？當(dāng)然是可以的，用尺子測(cè)量,，既可以從0開(kāi)始量,，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測(cè)量是一種最為便捷的方法,。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法,，看物體里面有幾個(gè)1厘米,，無(wú)論從哪里開(kāi)始測(cè)量，都能夠得出結(jié)果,。

（三）挑戰(zhàn)題。

這道挑戰(zhàn)題,，方法多樣,，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思,。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,，有很多種方法。

1.分段法,，其中,，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段,，用加法：3+1+3=7（厘米）,。

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）,。

2.查格子的方法,，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）。

3.拉伸法,，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,，它對(duì)空間觀念的要求很高,，把繩子向左拉直,，繩子左端對(duì)著1厘米,，右端對(duì)著8厘米,，那么繩長(zhǎng)7厘米,。

而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),。有同學(xué)選1,，咋一看,，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,，從繩子左端的3開(kāi)始查起,，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米,，一共5厘米,。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對(duì)不可能,，你看中間還多了1厘米,，是6厘米?！迸?，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理,。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去,。這時(shí)候怎么辦呢,？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案,？7比5多的2在哪,？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白,，此時(shí),，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線上,，這時(shí),，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著,，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái),。而至于選4的同學(xué)，真的很多,，那為什么是4,？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否,，他們有些小聰明,，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐,，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答,，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子,，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著,，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置,，這樣左端對(duì)著0,，右端對(duì)著8，這就是8厘米的線段,，而且對(duì)自己的答案充滿(mǎn)著信心,。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際,，一意孤行,，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）,。

（四）關(guān)于評(píng)價(jià),。

自我反思,，我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,，也聽(tīng)了很多老師的課堂,，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多,，但是一直都是待進(jìn)步的,。評(píng)課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,，由于我沒(méi)有給予肯定的評(píng)價(jià),，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人,。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向,。每一個(gè)孩子都值得被尊重,，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，正確地引導(dǎo)輿論,，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā),，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行,。

“認(rèn)識(shí)厘米”是在學(xué)生“認(rèn)識(shí)線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長(zhǎng)度單位。也是今后學(xué)習(xí)“米,、分米,、毫米、千米”等其他長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ),。抓住重點(diǎn),，認(rèn)......

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇八

《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：

１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程,，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

２、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,，初步建立１厘米實(shí)際長(zhǎng)度的`表象,。

３、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）,。

４,、在建立１厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度（限整厘米）的意識(shí),。

按照三維目標(biāo),，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性。

二,、合作探究：１,、認(rèn)識(shí)尺子２、認(rèn)識(shí)１厘米３,、認(rèn)識(shí)幾厘米

〈2〉量物體的長(zhǎng)度,，學(xué)生試量，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量,，再玩量物體長(zhǎng)度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量

四、鞏固練習(xí)：１,、判斷２,、斷尺子量物體長(zhǎng)度

五、小結(jié),。

六,、數(shù)學(xué)小知識(shí)。

這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜,，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái),。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個(gè)小格,，沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是１大格,，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)２０個(gè)小格也就是２０厘米,。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米,，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣,，小游戲他們也樂(lè)意玩,，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué),。

講完課后,，又聽(tīng)了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多,，雖然設(shè)計(jì)的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。

像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng),？

茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米,。等等。

這次活動(dòng)結(jié)束了,，雖然很辛苦,，但是收獲很大，在這里我要謝二,。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng),，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇九

今天上了《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,，因?yàn)槭枪_(kāi)課,，思考了很多,，思考這節(jié)課對(duì)于一年級(jí)的小朋友該如何來(lái)呈現(xiàn),。早晨上完課之后，又思考了很多,，因?yàn)橄挛缫c大家交流,。回顧我的教師職業(yè)生涯,，正是一次次公開(kāi)課,、比賽課的磨礪，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識(shí),，也在這其中不斷的成長(zhǎng),。

我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討,，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中,。是一節(jié)很實(shí)在的課。

2,、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用,。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,，注重知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,。

3、重視對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導(dǎo),。在課堂中,，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn),、澄清,、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。

1,、對(duì)一年級(jí)后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn),。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題,。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因,。

2,、全面駕馭課堂的能力有待提高。對(duì)課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反,。今天又忘記寫(xiě)課題了,。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)20xx版的研讀,，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo),、單元目標(biāo)，課堂目標(biāo),，及其關(guān)系,，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo),。

2,、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開(kāi)課一樣上,。

3,、請(qǐng)求各位領(lǐng)導(dǎo)、同事給予我誠(chéng)懇的建議和指導(dǎo),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十

1,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,，初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。

3,、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）,。

4、在建立1厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度（限整厘米）的意識(shí),。

按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：

一,、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過(guò)河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性,。

二、合作探究：1,、認(rèn)識(shí)尺子2,、認(rèn)識(shí)1厘米3、認(rèn)識(shí)幾厘米,。

〈2〉量物體的長(zhǎng)度,，學(xué)生試量，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)量,，再玩量物體長(zhǎng)度的方法,，接著就是練習(xí)題。

三,、小游戲：你猜,，我量,。

四,、鞏固練習(xí)：1、判斷2,、斷尺子量物體長(zhǎng)度,。

五、小結(jié),。

六,、數(shù)學(xué)小知識(shí)。

這節(jié)課講完后我自己感覺(jué)到：這節(jié)課上的還挺成功的,，學(xué)生課堂興趣高昂,，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過(guò)河問(wèn)學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜,，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來(lái),。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米中，只強(qiáng)調(diào)1厘米中有10個(gè)小格，沒(méi)太強(qiáng)調(diào)也就是1大格,，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),，很多學(xué)生說(shuō)20個(gè)小格也就是20厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察20個(gè)小格是九格也就是幾厘米,，最后這個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的,。不過(guò)我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂(lè)意玩,，讓他們從學(xué)中玩,，玩中學(xué)。

講完課后,，又聽(tīng)了別的老師將的同一課,，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多,，雖然設(shè)計(jì)的課差不多,，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。

像外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測(cè)量手腕的長(zhǎng),？

茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國(guó)老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物,，這樣加深學(xué)生的印象。

市人民小學(xué)曹云老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用1厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上,，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米,。等等。

這次活動(dòng)結(jié)束了,，雖然很辛苦,，但是收獲很大，在這里我要謝二,。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長(zhǎng),，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十一

學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,，如常見(jiàn)的學(xué)生尺,，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度,。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不難,。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,，但是學(xué)生接觸的比較少,，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),，比一比,，試一試,，量一量，說(shuō)一說(shuō)等,，了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如：

1米=（）厘米,，500厘米=（）米等還行，

遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以,，媽媽身高160（）,，

好多學(xué)生都填米，對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,，所以米,、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手,，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象,。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,，鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,，橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng),、寬，自己的身高,、爹媽的身高,，書(shū)包的邊長(zhǎng)，課桌面的長(zhǎng)和寬,，課桌的高,，教室門(mén)的長(zhǎng)和寬，黑板的長(zhǎng)和寬等等,，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,，頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無(wú)誤,。

要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測(cè)量的,，誤差大小都給算對(duì),！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。

總之,，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口,，多動(dòng)腦,，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十二

在“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中,，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸長(zhǎng)度單位。因此在學(xué)習(xí)的頭一天,，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生首先初步了解厘米，感性上的去理解,。在教學(xué)過(guò)程中我分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),。

1、故事引入,，激發(fā)探究的興趣,。

小學(xué)低年級(jí)都喜歡聽(tīng)故事，因此,，我先出示了一段錄像：大裁縫教小裁縫做衣服的故事,，由于測(cè)量是用的是師傅的“拃”，裁衣服時(shí)用的是徒弟的“拃”,，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,，他們做出的大小不合適，于是兩個(gè)人產(chǎn)生了疑問(wèn),，“怎么會(huì)小了呢呢,？”學(xué)生看完之后議論紛紛，在這一生活化的情境中體會(huì)到為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及尺的重要作用,，激發(fā)了進(jìn)一步去了解,、探究尺的興趣。

2,、看一看,。通過(guò)觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度,。

3,、比一比,。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象,。

4,、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái),。

5、量一量,。教學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位,、掌握測(cè)量1厘米,、幾厘米長(zhǎng)度的方法。

但是通過(guò)練習(xí)我發(fā)現(xiàn),，不足之處就是在實(shí)際測(cè)量時(shí),，有的學(xué)生不知道怎樣把尺子放在要量的物體上。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十三

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固,、單元練習(xí)后,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程,，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí),。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng),？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2、看一看,。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米",，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米,？從0到2之間是多少,？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米,？0到10之間呢,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度,。

3,、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米,、幾厘米,，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),，而是一條線,。

4、剪一剪,。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米,？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米,。那么，怎樣測(cè)量呢,？請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,，明確測(cè)量的方法。

5,、量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

6,、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái),。

7、比一比,。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,，2厘米，5厘米,，10厘米,，建立起長(zhǎng)度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米,，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位,。

在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米",。

1、找關(guān)系,。學(xué)習(xí)了厘米以后,，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米,、5厘米,、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米,。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺,，從而引出單位"米",。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么,？得出：1米=100厘米的結(jié)論,。

2、認(rèn)識(shí)1米,。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng),，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。

3,、估量,。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋,。

讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1,，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同,。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同,，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位,。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位,，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法,。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,，建立表象。

在作業(yè)中,，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1米,。”“籃球場(chǎng)長(zhǎng)30厘米,?！薄詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比,、量一量等實(shí)踐活動(dòng),，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手,，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí),。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位,。

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力,。

在生活中，我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,，來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度,。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品,。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米,、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助,。

通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析，我們認(rèn)為,，學(xué)生對(duì)于米,、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心,?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲,。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思及不足篇十四

本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，完全是新的東西,，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中,，至關(guān)重要,。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

“厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm,、數(shù)字、刻度線,；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí),，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng),？在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過(guò)觀察直尺,，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米,？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度,。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生用心體會(huì),，再?gòu)淖约荷眢w和周?chē)矬w中找1厘米的物體,，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn),?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看,、找等環(huán)節(jié),，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),，在頭腦中切實(shí),、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”,，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察,、比較,、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握,。

3,、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用,。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,，使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,。

回想整節(jié)課,，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,，不斷的充實(shí)和完善自我,。