作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇一

知識與技能

有感情地朗讀全詩,，感知詩歌內涵,，能夠結合詩中的意象構設畫面。

過程與方法

了解作者其人及寫作背景,，準確理解這首詩的主題,。

情感、態(tài)度,、價值觀目標：

品味詩歌凝練含蓄的語言,，品析詩歌的意境美,、結構美和音樂美。

教學重難點

重點：

通過誦讀,，品析詩歌的意境美,、結構美和音樂美。

難點：

能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感,、把握主旨,。

教學過程

（一）導入

林徽因是中國的建筑學家和作家，為中國第一位女性建筑學家,，被胡適譽為“中國一代才女”,。

很多人認識她，是因為梁思成,、徐志摩,、金岳霖這些光芒耀眼的名字。今天讓我們走近林徽因,，來學習這篇課文《人間四月天》,。

（二）初讀課文

【作者簡介】

林徽因在三十年代初，與夫婿梁思成用現(xiàn)代科學方法研究中國古代建筑,，成為這個學術領域的開拓者,，后來在這方面獲得了巨大的學術成就，為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎,。

她的文學著作包括散文,、詩歌、小說,、劇本,、譯文和書信等，其中代表作為《你是人間的四月天》,，小說《九十九度中》等,。1955年4月1日清晨去世，年僅51歲,。

【創(chuàng)作背景】

《你是人間的四月天》最初發(fā)表于《學文》一卷一期（1934年4月5日）,，關于本詩的創(chuàng)作意圖,，學界有兩種說法,。一說是為悼念徐志摩而作,。徐志摩罹難，是為了趕赴林徽因舉辦的演講會,，而當林徽因得到徐志摩遇難的消息后,，悲痛欲絕得昏倒在地上，還委托丈夫去出事地點撿了一塊飛機殘片，把它掛在臥室的墻上,。情深至斯,，令人無限嘆惋，因此不少人在讀《你是人間的四月天》時,，堅信這首詩是為徐志摩而作,。另一說是為兒子的出生而作。其子梁從誡在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我,，《你是人間四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,，但母親自己從未對我說起過這件事?！?/p>

【標題解讀】

“四月天”在西方通常指艷麗,、豐碩與富饒，不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩,，大概是對“徐林戀”念念不忘,，仍然記得徐志摩《偶然》中“我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心,?！币约傲只找虻磕钚斓摹秳e丟掉》中那句“你仍得相信，山谷中流著,，有那回音,。”故而,，人們借用“四月天”來指代兩人未能圓滿的愛戀,。

總而言之，不論為什么寫作,，這都是一首“愛”的頌歌,。

【預習與交流】

（1）請給下面加粗字注音。

娉婷（pīng）鮮妍（yán）冠冕（miǎn）呢喃（ní）

（2）解釋下面的詞語,。

娉婷：形容女子的姿態(tài)美,。

鮮妍：鮮艷,。

呢喃：本課形容燕子的叫聲,。

（三）精讀課本，貫通全文

試讀,，體會詩作的意境和感情,。

1.詩中的“你”指代哪些內容？有什么作用,？

【交流點撥】

指代“人間的四月天”“四月早天里的云煙”“鮮妍百花”“新鮮初放芽的綠”“一樹一樹的花開”“燕呢喃”“愛,，暖，希望”，突出了“你”嬌柔,、溫和,、靜雅的特點。

2.詩歌運用了哪些意象描繪意境,？

明確：

意象：四月天,、風、云煙,、星子,、細雨、花,、月圓,、新芽、白蓮,、燕,。

3.發(fā)揮想象，用自己的話說說詩人筆下的意境,，以及抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,。

這樣的四月，該如蘇東坡筆下的江南春景,。明凈,、澄澈，和佛心中的白蓮花一樣,，美麗,、帶著愛的光輝。

這樣的季節(jié)里,，“你”已超越了這樣的季節(jié)：“你”是一樹一樹的花開,，是伴春飛翔的燕子，美麗輕靈,，帶著愛,、溫暖和希望。

這首詩是林徽因寫給自己的長子梁從誡的,，用來表達她對孩子的無比的喜愛之情,，以及從兒子身上看到的生命的希望和活力。

4.請同學們再品讀詩歌,，仔細體會詩歌所表達的內涵和主題,。

明確：

這首發(fā)表在1934年《學文》上的作品，是為兒子梁從誡的出生而作,，以表達對兒子降臨人世的喜悅和對兒子深深的期望,。

因此,，本詩是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌,。表達了對兒子的無比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力,。

（四）細讀課文

1、這首詩給人的感覺很美,，你認為它美在哪里,？

【交流點撥】

音樂之美：本詩韻腳工整，格律和諧,，讀來朗朗上口,；

意象之美：選取大量四月天的景物入詩，色彩柔和,，動靜相宜,，晝夜雨雪都寫得極其純凈美好，營造出一個優(yōu)美的意境,；

句式之美：“黃昏吹著風的軟”“細雨點灑在花前”“雪化后那片鵝黃,，你像；新鮮初放芽的綠,，你是”,，以異于尋常的倒裝句式帶來一種新奇的閱讀美感；

情感之美：本詩所抒發(fā)的情感,，是母愛也好,，愛情也好，都不失為一份輕柔,、純美,、真摯的動人情感。

2,、詩人為我們呈現(xiàn)出了什么樣的人間四月天圖景,？結合詩句分析。

【交流點撥】

詩人給我們呈現(xiàn)出一幅清新明麗,、溫潤豐美的人間四月天圖景,。

和煦的微風在春光里飛舞，黃昏的云煙彌漫,，繁星在夜空閃爍,，細雨灑落花瓣；百花潤澤鮮艷,、婀娜多姿,，夜夜的月光皎潔明凈，草是鵝黃,、芽是嫩綠,、蓮是潔白，繁花一樹樹綻放,，春燕一雙雙呢喃,，這些景和物都給人一種溫馨柔媚的感覺。

（五）研讀,。

1,、文章用了什么創(chuàng)作技巧？【明確】

第二人稱,，與“你”對話,。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感,?！拔艺f你是人間的四月天”，這句贊頌,，引出對“你”的描繪,，“笑聲點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來,，笑聲點亮四面風,，是輕柔的，是溫暖的,，是搖曳的,，帶來希望。

多重比喻,，具體了“你”形象,。“你”如“四月早天里的云煙”,，變化萬千,，是或喜或嗔的形態(tài)寫照；“你”像“雪化后那片鵝黃”,，溫暖嬌妍,，是美好形象的生動描繪；“你”是“新鮮初放芽的綠”,，青翠欲滴,，是生機活力的特質刻畫；“你”還是“愛,、暖,、希望”，濃烈真摯,，是滿載情誼的真情描摹,。

捕捉意象,，動靜結合。本詩意象瑰麗多姿：“四月天”“云煙”“鮮妍百花”“白蓮”“燕”,，意象與意象的串聯(lián),，編織成暖春圖。朦朧的“云煙”,、“吹著”的“風”,、“閃”動的“星子”、“灑在花前”的“細雨點”,，呈現(xiàn)出一種輕柔飄逸的動態(tài)之美,；“夜夜的月圓”、“期待中”的“白蓮”,，又是一種靜謐寧和的靜態(tài)之美,。動靜結合之中，抒發(fā)了愛的真諦,。

2,、請同學們再品讀詩歌，仔細體會詩歌所表達的內涵和主題,。

明確：

這首發(fā)表在1934年《學文》上的作品,，是為兒子梁從誡的出生而作，以表達對兒子降臨人世的喜悅和對兒子深深的期望,。

因此,，本詩是一首表達母愛的親子之詩，或者更確切地說是一首對生命的贊歌,。表達了對兒子的無比喜愛和從兒子身上看到的生的希望和活力,。

拓展延伸

作為新月詩派的重要人物，林徽因以其輕靈溫婉的筆觸留下不少經典詩作,，而新月詩派中另一位詩人——卞之琳,，也為我們留下了不少經典篇章。請同學們品讀卞之琳《斷章》,，比較這兩位詩人各自的詩歌特點,。【交流】

徐志摩《再別康橋》,，卞之琳《半島》等,。“新月派”詩歌提倡新格律詩,，主張“三美”：即音樂美（音節(jié)）,、繪畫美（辭藻）、建筑美（節(jié)的勻稱和句的均齊）,。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇二

教學目標及重點：

1,、學習修辭方法：比喻,、擬人、對偶

2,、體會詞作語言運用的準確性,，描寫的形象性,，蘊含的深刻性,。

3、培養(yǎng)學生閱讀才欣賞詩詞的能力,，體會詞作展現(xiàn)的意境,、作者表達的感情，從中接受美的熏陶,。

4,、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。

5,、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情,，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

教學課時：

一課時

教學步驟：

一,、導入新課：

北方冬天的雪,，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野,、山村,、村莊、道路,。漫天皆白,，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā),。毛澤東同志既是一位偉大的革命家,，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春,。雪》就是詠雪的名篇,。（板書課題）

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,，觀賞風光,。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩,，過后寫下了這首詞,。1945年8月,，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益,，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判,。其間，民主人士,、詩人柳亞子先生請他寫詩,，毛澤東同志就把這首《沁園春。雪》抄給他,，隨后《新民晚報》公開發(fā)表,，引起了極大的轟動。

二,、教學新課

（一）明確教學目標及重點：（投影）

正音：分嬈遜數(shù)汗

解詞：惟余競折腰紅裝素裹風騷

（二）整體感知

1,、范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象,，初步體會詞作所表達的感情,。

2、齊讀一遍,。

3,、教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景,，實景有飛雪,、冰封、長城,、黃河,、群山、高原,；虛景有雪晴后的紅裝素裹,，大氣包舉，氣象雄偉,。下闋議論,、抒情，評論古代英雄的不足,，贊美當代革命英雄,，充滿對革命前途的必勝信念。

（三）重點學習與訓練

1,、學習上闋,。指名學生朗讀，提問，上闋分幾層意思,？理出寫景順序,。

解題思路：分三層。前三句概寫,，極目萬里,，動靜結合；中間七名具體寫,，氣勢磅礴,，生機盎然；后三句寫想象中的景色,，紅白交映,，艷麗多姿,。

2,、逐層分析上闋結構：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點,？

解題思路：總寫北國雪景,，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封,，千萬里雪飄,，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜；“飄”寫天空,，雪姿輕盈,。一靜一動，動靜結合,，相映成趣,。

②“望”字統(tǒng)領到哪一句？“山舞銀蛇,，原馳蠟象”,，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑,？

③問題：“須晴日”三句中,，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境,。

解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象,。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光,，染紅了天邊的白云,，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,，雪山巍巍,，花松翠柏，郁郁青青,。紅日白雪交相輝映,，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿,！

3,、學習下闋，指名學生朗讀,，提問：下闋可分幾層,？

解題思路：分三層。前兩句為第一層,，過渡,；中間七句為第二層，評古,；后三句為第三層,，論今。

4,、逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句,？它的作用是什么？

解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景,，“嬌”字表現(xiàn)女性美,，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應,，“引”字引出下面評古內容,，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒,。

②“惜”字包含著作者什么感情,？評論了哪幾位歷史人物？“略”,、“稍”有什么作用,？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別,？

解題思路：一個“惜”字委婉準確,，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝,、唐太宗,、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,，也指出了他們缺少文治,、文學才華不足的弱點?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀,、準確,、不失分寸?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”,，前二詞與后者比,，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者,。

③“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物,？“略”,、“稍”有什么作用？“略輸”,、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別,？

解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄,，三個字結住評古,，氣勢逼人?！帮L流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物,，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位,，正欲東渡黃河,，大展宏圖，因此“數(shù)風流我物,，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任,，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業(yè),、打江山,，還指有文采、有欣賞水平,。最后兩句的意思應是：如果數(shù)點一下真正才華橫溢,、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人,，還得算是今天的革命英雄,、革命領袖，當然也包括我嘍,！

④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王,？

解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比,，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用,。

5、齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀,，讓學生小聲跟讀一遍,，第二遍高聲齊讀）

（四）梳理、總結,、擴展

1,、總結這首詞的層次與思路。（先引導學生思考,，然后教師歸納）

詞作由寫景開始,，上闋先概括、再小結（總—分—總）下闋先過渡,，由景入情,，寫歷史人物，最后深化開掘,。整首詞始終洋溢著蓬勃向上,、氣貫長虹的豪情與力量。

2,、比較閱讀,。

唐代文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫,，言簡意深,，請同學們分析,，這首詩與《沁園春。雪》在感情基調上有什么不同,？（學生思考后回答）

解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶,，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內心的苦惱與憤懣反映在詩中,，就是那個卓爾不群,、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁,。而毛澤東的詞作大氣磅礴,，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山,、以天下為己任的豪情壯志,。這種差別，主要是由于作者所處的時代,、境遇,，特別是胸懷的闊狹造成的。

（五）布置作業(yè)：

1,、背誦,、默寫這首詞。

2,、根據(jù)自己的印象,，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限,。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇三

【教學目標】

1,、學習庸碌、憑吊,、扶掖、諛詞等字詞,，讀準字音,，理解含義。

2,、理解傅雷所說的“堅強”的含義,，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史,、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗,，才是真正的“堅強”。

3,、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式,。

【教學重難點】

理解傅雷所說的“堅強”的含義,，認識到敢于面對現(xiàn)實、勇于回顧歷史,、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗,，才是真正的“堅強”。

課時安排兩課時

（第一課時）

【教學步驟】

一,、復習書信的格式,，導入新課

二、師生問答

1,、這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦?。請瀏覽這兩封信，說說它們的主題各是什么,？

第一封信,，如何面對挫折，第二封信,，如何對待成功,。

2、第一封家書的開頭稱呼是什么,？為什么要這么稱呼,？

稱呼是“聰，親愛的孩子”,，因為傅聰當時正是精神消沉的時候,，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛,。

3,、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親,，傅雷是如何勸解的,？

提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰,，不必為父母擔心,。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過,。最后以過來人的身份,，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

4,、傅雷運用太陽,、雨水、五谷,、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事,，他的用意是什么,？

總結：要學會保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏,。然后,，要保持冷靜的頭腦，理智地分析,，吸取教訓,，引以為戒。（太陽,、雨水,、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸,，）

第二課時

一,、師生問答：

1、第二封信,，寫在傅聰獲獎之后,。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么,？表現(xiàn)了什么樣的感情,？

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅,。

2,、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的,？

結合奧運冠軍的感受,，體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆,，表達對兒子成功的喜悅之情,。傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：父母對孩子的成功感到幸福,；欣賞藝術的喜悅,；為了祖國的榮譽而激動。

3,、傅聰?shù)某晒Γ垢道桩惓＜?，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中,？他還寫了什么？

他并沒有只停留在這種喜悅之情中,。他還稱贊了傅聰面對掌聲,、贊美的冷靜,。

4、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用,？

這句話承上啟下,，從對兒子藝術成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興,、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。

5,、在兩封信中,，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么,？你能夠找到兩封信中,，對“堅強”內涵的直接解說嗎？

關于“堅強”的解說：第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實,，正視錯誤,，……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的的證據(jù)）,，只要你能堅強,，我就一輩子放了心！”

總結：在傅雷看來,，堅強,，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕,，更是能夠正確對待掌聲,、贊美，用一種平和盼心態(tài),，寵辱不驚,，勝不驕，敗不餒,。

6,、在傅雷看來，堅強的境界是什么,？

是擁有二顆赤子之心,。

7、怎么理解“赤子之心”,？提示：抓住赤子之心的純潔,。

赤子之心，是藝術創(chuàng)造的峰,。而這種心靈的純潔是人類共同的美好愿望,。

8,、傅雷結合音樂院長對傅聰?shù)脑u價，以及舅舅關于傅聰小時候的記憶,，提出自己的希望和建議,。你能夠找到嗎？

希望傅聰做新中國的鐘聲,，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落,，并且指出：中華民族是一個具有詩人靈魂的民族，因此音樂的表現(xiàn)力應該增加“氣吞斗?！钡年杽傊畾?。

9。組織討論：在信的末尾,，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,，比較第一、二封信中傅雷關于如何面對人生情緒起伏的解說,。

第一封信里,，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉,；第二封信中,，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子,，要勇敢面對各種各樣的矛盾,，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”,。

評價：作為一位偉大的學者,，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于,，他借助兒子成功的機會,，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界,。

二,、總結

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內心告白,；不尋常,，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā),，既給予兒子藝術的教誨,，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子,、朋友的界限，成為藝術上,、思想上的知音,。

三、作業(yè)：討論完成課后練習

傅雷運用古戰(zhàn)場的比喻,，目的是什么,？提示：對于第一封信的學習，要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事,。

憑吊古戰(zhàn)場時,，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣,，金戈鐵馬,、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候,，即使親歷過戰(zhàn)斗的人,，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己,、欲死欲活,。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,，沉郁而超然,。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇四

教學目標

1、理解,、積累詞語,。

2、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美,、意境美、人情美,。

3,、初反復朗誦，感知清新明朗,，節(jié)奏歡快的詩歌語言,。

教學重點

1、用喜悅,、歡快的語調朗誦全詩,，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象,，把握本詩的主題,，感受作者飽含的真情。

教學方法

1,、誦讀感悟法,。

2、聯(lián)想想像法,。

3,、評析欣賞法。

4,、探究學習法,。

教學用具

錄音機、教學帶,。

教學課時

1課時,。

教學步驟

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵,，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎,？在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河,、異彩紛呈的現(xiàn)代詩,，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步,，感受著新時代清新的氣息,，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,，就讓我們和著喜悅,、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”,，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力,。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜,，1933年出生于山東濟南,。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣,，1951年開始發(fā)表作品,，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習,，獲藝術碩士學位,。此后一直保持沉默,、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,，“寶刀未老”,，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等,，大多以旅人為抒情主人公,，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國,，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授,。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的,，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國,，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長,。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言,，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情,，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,，正寄寓了詩人真誠的希望,。

三、研習課文

1,、朗讀課文,，整體感知

（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音,。

田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎上,，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調,、語速,、語氣、重音,、停連等作標記,，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：

(語調：如第一節(jié)應讀得急切,，表達出對春雨的企盼之情,；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和,，以示“雨”之關愛,；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣,，把全詩感情推向高潮,；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨,。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀,，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀,。)

2、具體研習

（1）播放范讀錄音帶（并配音樂）,，請學生找出自己感受最深的意象詞語,，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫,。

意象詞語如：雨,、田圃、牧場,、魚塘,、小溪、雷電,、風,、門窗、簾子,、蓑衣,、斗笠、柳條兒,、石獅子,、小燕子、旗子,、你們等,。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,，牧場上的新苗正在抽發(fā),，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

（2）自由吟詠,，請學生結合自己想像的畫面,，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵,。

明確：大地企盼的春雨,；親切溫柔充滿愛心的春雨,；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨,，滋潤大地,，播種希望，她給自然界帶來生機和活力,，她是生命的源泉,。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛,，于是“雨”成了春的腳步,，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲,，給世界帶來希望,。

（3）找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠,，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,，你們嘴里的那份甜呀,，就是我祝福的心意”。

（4）齊讀第七,、八節(jié),，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中,，詩人借柳條兒,、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,，抓住它們生動的一剎那,，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀,、自信的贊美,。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑,，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮,。有了愛,，才會有勇敢的笑,，只有勇敢地笑，才有希望,，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀,、積極的人生態(tài)度。

3,、欣賞品味

（1）細膩精巧的運筆,。

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指,，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,，“天地”包括田園,、牧場,、山峰,、白云等，極言愛之廣之濃,，無私,、博大，使人讀后如沐春雨,。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中,，境界全出。

“有一天,，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意,?！?/p>

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”,，化為“祝福的心意”,，雖卒章顯志，卻不露聲色,，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美,，又不乏新詩自由的風格。

（2）擬人化的藝術手法,。

詩人賦予“雨”人的思維和行為,，她時而“溫聲細語”,，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地,，一會“親近”孩子,，田圃、牧場,、山峰,、云端，到處都有她的身影,，既親切又生動,，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴,？

四,、課堂小結

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親,，卻又勇敢樂觀的愛的使者,，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里,，意猶未盡,。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,，帶著靈魂的閃光、思想的色彩,、感情的汁液,，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧,！”（邵燕祥語）,。

五、作業(yè)布置

模仿本文,，以“的述說”為題,，寫一首詩歌。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇五

教學目的：

1,、了解現(xiàn)代詩歌的特點,，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌,。

2,、使學生了解新詩的特點。

3,、引導學生體驗新詩的意境及思想內容,。

4,、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力,。

教學重點：

在學生朗讀的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解,。

教學難點：

1、結合詩歌的寫作背景,，使學生通過朗讀,，理解本詩的思想內涵。

2,、象征的表現(xiàn)手法,。

3、詩歌描寫對象的象征意義,。

教學方法：

1,、朗讀教學法。

2,、討論法,。

教學設想：

1、引導學生了解艾青新詩創(chuàng)作的特點及本詩的寫作背景,，為學生準確理解這首詩奠定基礎,。

2、注重朗讀,。在反復朗讀中體會詩人所表達的情意,。

3、引導學生分析詩歌的寫作手法,，品味重點詩句,，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。

4,、課堂上給學生更多自我表現(xiàn)的空間,，體現(xiàn)學生是學習的主體這一教學理念，以朗讀為主,，讓學生通過朗讀來理解詩歌深層含義,。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式,。

課時安排：

教學步驟：

課前布置：

a,、搜集詩人的有關材料；

b,、查閱有關抗日戰(zhàn)爭的史料,；

c、選閱一些愛國詩歌,，準備朗讀比賽,；

一,、檢查學生課前作業(yè)的完成情況。

二,、導入新課：

土地,，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結,。誰不鐘愛自己的土地,，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒,。（板書：我愛這土地）運用多媒體播放有關抗日戰(zhàn)爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想,。

三,、作者簡介：

艾青(1910—1996)，原名蔣海澄,，浙江金華人,，現(xiàn)代詩人。早期詩風格渾厚質樸,，調子深沉憂郁,。抗戰(zhàn)時期的詩作,，格調昂揚,。建國后，作品思想更趨成熟,，感情深沉，富于哲理,。主要詩集有《大堰河》,、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”,。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動一代詩風,，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽,，1985年,，法國授予艾青文學藝術勛章,。學生搜集資料較詳細的給予口頭表揚。

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇六

【教材分析】

1,、知識目標：

生字詞,、運用對比塑造人物、描寫景物,，閏土,、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用,。

2,、能力目標：

理解運用對比突出主題思想的寫法。

理解小說中議論的作用,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

4,、創(chuàng)新目標：

抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物,，理解主題。

【學情分析】

初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品,，給學生打下了一定的基礎,，學習本文較易理解。但文中的議論有難度,，因此理解議論的作用是本文的難點,，教師應重點講解。

理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化,，進一步理解課文主題,，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力,，因此可以鼓勵學生賞析,，從而進一步提高學生的賞析能力。

第一課時

學習內容

介紹作者與寫作背景,。

朗讀課文,，掌握字詞。

整體感知,，分析段落結構,。

教學流程

師生互動（問題設計、情景創(chuàng)設）

一,、介紹作者及寫作背景

1,、介紹作者。（采用提問的形式）

2、寫作背景：

短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材,，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞,，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝,、農民生活日益貧困的歷史,，反映了那個時代的社會風貌。

1919年8月,，魯迅在北京買下了的住宅,，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活,。12月1日,，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興,，在家停留至本月24日,，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后,，魯迅將家中什物“可送的送,，可賣的賣”，都處理了,，4月24日下午,，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京,。

這次回到鄉(xiāng)間,，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅,。章閏水年紀剛過30,，已是滿臉皺紋，形容樵悴,，向魯迅講述了“農村做人總是難,，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境,，引起了魯迅深切的同情,。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經歷,，藝術地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型,，塑造了閏土這個樸實的農民形象,。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音,，要求學生畫出生字詞：

陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái) 潮汛(xùn) 髀(bì） 愕（è)然 嗤（chī）笑 嚇(hè） 瑟（sè）索 黛（dài) 恣(zì）?。╯uī） 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：

學生自由朗讀,，把課文分為 三個部分,，并用1～2句話概括出課文內容。 四,、自讀課文劃分段落 第一部分（1～5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié),、地點、原因,。

第二部分（6～77段）：敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞,。這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層,。

一層（6～33段）：寫“我”和母親相見,、談話。

二層（34～52段）：寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產和巨大變化,。

三層（53～77段）：寫閏土的到來,，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅,。

第三部分（78～88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸,，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾,，深化了小說的主要思想,。 五、作業(yè) 用1～2句話概括你對文中人物的印象,。

第二課時

一,、師生研討

1、組織教學,，了解學生們的預習情況,。

很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小說──《故鄉(xiāng)》。

這篇小說的情節(jié)其實看這個題目就知道,，它是圍繞哪兩個字展開的,？（板書）

“我”的閱讀──以填空“這是一篇（關于）__________的小說?！钡男问搅私鈱W生們課下閱讀情況,。

2、討論題：

⑴ “我”已經有多少年沒回過故鄉(xiāng)了,？

20多年,。

⑵ 那么,，眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎？

不是,。

⑶ 眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢,？

蕭索的荒村，沒有一些活氣,。

⑷ 二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣,？

美麗的，給“我”許多歡樂,、甜蜜的回憶,。

⑸ 到目前為止，我們可以看出,，小說中至少有兩個故鄉(xiāng),，20年前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在的故鄉(xiāng)，20多年間,，故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化,，發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎？還有沒有別的,？

⑹ 師生討論：故鄉(xiāng)的人物,、環(huán)境、經濟等發(fā)生了怎樣的變化,？這些變化發(fā)生的`原因是什么,？

⑺ 請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講,，歷史是向前發(fā)展的,，而實際上，故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路,，可以說是歷史的倒退,，如何理解這種現(xiàn)象？

⑻ 魯迅先生是中國最偉大的作家,，他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫,，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉(xiāng)呢,？魯迅并沒有在小說中明確地揭示這一點,，他越含蓄，留給讀者的空間就越大,。那么,，我們應當怎樣理解呢？ 二,、教師小結 魯迅曾說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看,。

魯迅對自己的創(chuàng)作追求作過說明,，說他寫小說的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”,，因此小說的取材，“多采自病態(tài)社會的不幸的人們中,，意思是揭出病苦,，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”,，創(chuàng)作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小說,，《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇。 三,、課后作業(yè)

九年級上冊語文教案人教版 九年級上冊語文教案教學反思篇七

教學目標：

1,、情節(jié)的把握；

2,、語言,、心理、外貌等刻畫人物的方法,；

3,、了解小說的特點并理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物,，探討人物與主題的關系,。

教學時數(shù)：

三課時

教學過程

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,，主要寫了誰,？

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣,？）,，而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

——閨土楊二嫂水生宏兒母親我

二,、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀,。

1、描寫

少年閏土中年閏土

外貌淳樸天真,、可親可愛受盡生活折磨,、命運悲慘

動作語態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木,、痛苦難言

對“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態(tài)度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

2,、變化原因

社會的：多子，饑荒,，苛稅,，兵,，匪，官,，紳,，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上,，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人,。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊,；帶回家去的香爐,、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表,。

三,、楊二嫂：

外貌：西施圓規(guī)”

職業(yè)與性格：美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆,、尖刻,、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象,。表現(xiàn)在自己被侮辱,、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人,。

四,、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物——--小說真實便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望

（3）怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象,?！拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋,；為使它美麗,，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五,、“我”母親：

慈祥,、寬容、厚道地對待所有的人,，對待這個世界,；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園,，跟兒子去外地謀生,，她的前面是一片未知。

六,、水生宏兒：

20年前的閏土和“我”,，20年后,，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說,，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富,！

結論：

從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了,?！脖阌辛寺贰,！薄Ｍ?/p>

板書：

景

悲（對比）變——農村破敗人際隔膜

人

教后反思：

欣賞小說，要學會分析人物,，因為人物是小說三要素中的主要要素,。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳,，這是一個從整體感知到局部分解,，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程,。有了這個過程,，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀,。