為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,，方案一般包括指導(dǎo)思想,、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn),、實(shí)施步驟,、政策措施、具體要求等項(xiàng)目,。方案對于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇方案。下面是小編精心整理的方案策劃范文,，歡迎閱讀與收藏,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
1.理解課文內(nèi)容,，了解小魚,、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn),。
2.學(xué)會生字“虎,、蚊、想,、甩,、伯,、阿”和偏旁“虍”。
3.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文;認(rèn)識感嘆號，并正確讀出感嘆的語氣,。
反復(fù)讀小壁虎與小魚,、黃牛、燕子的對話,，理解它們尾巴的用途,。
讀第1段和最后一段，聯(lián)系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點(diǎn),。
投影片,、小黑板、掛圖,。
2課時,。
1.教師先請同學(xué)們看一幅圖(出示壁虎圖)，圖上畫的是什么小動物呀?
2.介紹壁虎的外形,、習(xí)性,。
3.(拿掉壁虎尾巴)問：小壁虎的尾巴沒了，他該怎么辦呢?今天我們就來學(xué)習(xí)19課,，《小壁虎借尾巴》,。(板書：19小壁虎借尾巴)
1.看拼音自由讀課文。要讀準(zhǔn)字音,，特別是表里的6個字,，用筆標(biāo)出來多讀幾遍。
2.看漢字自由讀課文,，看看課文有幾個自然段用筆標(biāo)上序號,。
3.指名讀全文，邊聽邊想：這篇課文寫了誰的什么事?(板書,、貼小壁虎圖)
1.學(xué)習(xí)第1,、2自然段。(指名讀第1,、2自然段)
(1)想想：小壁虎為什么要去借尾巴?
(2)(出示投影片)小壁虎在墻角捉蚊子發(fā)生了什么事?蛇咬住了他的尾巴,，他是怎么做的?
(3)理解“掙斷”的意思。如果淖壁虎不掙斷尾巴,，會怎么樣?
(4)指導(dǎo)朗讀,。要用很難過，很不好意思的語氣來讀。
2.學(xué)習(xí)第3自然段,。
(1)自由讀第3自然段,，看看書上的第二幅圖，想想黑板上的問題(小壁虎來到什么地方,，向誰借尾巴,，借到?jīng)]有，為什么?),，邊想邊畫出這些總是的答案,。
(2)看投影片回答黑板上的問題。
(3)小壁虎是怎樣來到小河邊的?從“爬呀爬”可以看出什么?
(4)他看見誰在做什么?他是怎么說的,，小魚是怎么回答的?(貼小魚圖)
(5)指導(dǎo)朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生用有禮貌、商量的語氣讀小壁虎的話,，用講道理的語氣讀小魚說的話,。
(6)小魚為什么不把尾巴借給小壁虎呢?(板書：撥水)
(7)看板書說說學(xué)習(xí)了第3自然段知道了什么?
3.總結(jié)學(xué)法。第3自然段我們是按照這樣的方法學(xué)習(xí)的：先讀讀課文,，再看看圖,，想想黑板的問題，邊想邊畫出這些問題的答案,。下面請同學(xué)們用這樣的方法自學(xué)第4,、5自然段，你們愿意嗎?
4,、自學(xué)第4自然段,。
(1)自由讀第4自然段，看書上第,。上幅圖想想黑板上的問題,，邊想畫出問題的答案。
(2)(出示投影片)看,，看書回答問題,。(貼黃牛圖，板書：趕蠅子,。)
(3)老黃牛怎樣用尾巴趕蠅子呢?跟教師做動作,。
(4)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀小壁虎的話要用很和氣,、商量和問的語氣來讀,，讀老黃牛的話要用誠懇講道理的語氣來讀,。
(5)看板書說說學(xué)習(xí)了第4自然段,，知道了什么?
5.自學(xué)第5自然段。
自學(xué)方法同第4自然段,。
6.學(xué)習(xí)第6,、7自然段,。(指名讀第6、7自然段)
(1)想想小壁虎借不到尾巴心里很難過,，后來怎么又高興啦?(板書：長出新尾巴)
(2)指導(dǎo)朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生用和氣、親切的語氣讀媽媽的話,，用驚喜的語氣讀小壁虎的話,。
(3)把第1段和最后一段連起來讀?想想你又知道了什么?
1.引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文。
2.說說學(xué)習(xí)了這篇課文,，你知道了什么?
1.分角色朗讀課文,，邊聽邊想：課文寫了一件什么事?從中你學(xué)到了什么?
2.戴頭飾表演這故事。(課外還可多分幾組表演)
1,、讀下面詞語,，給帶點(diǎn)的字注意。
咬住蚊子想掙斷甩著游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉(zhuǎn)身
2.讀要學(xué)會的6個生字,。
3.指導(dǎo)學(xué)生識字形,。
“虎”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，部首是虎字頭,。
4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,。
1.指導(dǎo)學(xué)生完成課后第2題和《課堂練習(xí)》第3題。
2.指導(dǎo)學(xué)生完成《課堂練習(xí)》中的第4題,。
(1)先讀句子,，找出要用的詞語。
(2)比較三組詞語不同點(diǎn),，想為什么各有不同,，與它們所在的地方有什么關(guān)系。
(3)“誰在什么地方干什么?”先想這地方,，再寫句子,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在,，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?
(學(xué)生大聲朗讀詩。)
生：春天,，而且是初春,。
師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?
生：“水面初平”，初春的雨水還不大。
生：“幾處早鶯”,，并不是處處,初春的鳥兒還不多,。
生：老師，還有“爭暖樹”,，春寒未退,，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
師：不要給老師說,，直接給大家說就行,。
生：“誰家新燕”，并不是家家,，而是零星幾家,，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多,。
生：“啄春泥”,，燕子才回來筑巢。
生：“淺草才能”,，小草剛剛出土,。
生：“沒馬蹄”，草還沒有長高,。
生：“亂花漸欲”,，“亂”，“漸”,，說明花兒有開放的,，也有含苞待放的，或是地上的小野花,，“象眼睛,，象星星，還眨呀眨的”,，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn),，也不是很多。
師：說地真好,，畫面已經(jīng)立體化了,。下面，我們聽錄音讀,，閉著眼,，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
(學(xué)生聽錄音,，并且模仿朗讀,。)
師：我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說,。
生：我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán),、肅穆,，那么遼遠(yuǎn)、空曠,，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音,，眼看著美麗的西湖勝景,，真是人生一大樂事。(笑)
生：“一年之計(jì)在于春”,，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞,，或細(xì)語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗,，木杵搗衣聲,，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地,，綠綠的草地上歡快的叫跑著,，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒,。
生：我聽出了春天鳥叫聲,，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲,，“自在嬌鶯恰恰啼”,。(此時，已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里)
生：我聽出風(fēng)聲,，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng),。
生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生：我聽出了馬蹄輕快的腳步聲,，叭嗒,，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去,。
生：我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》,，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”,。(學(xué)生爭先恐后,，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學(xué)生妙語連珠,，老師一副惋惜地表情)
師：同學(xué)們各抒己見,，展開想像,，又有意境，同學(xué)們的詩歌感悟能力非常強(qiáng)啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言,，但因時間問題,，進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學(xué)生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞,。
生：綠,，綠柳青青。
生：“花”是五彩繽紛的,，所以也是色彩,。
生：“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
生：寺廟是紅磚綠瓦的,，涼亭是古色古香的,。
生：云是白的，藍(lán)天白云,。
生：草是嫩綠的,，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的,。
生：白居易騎著一匹白色的駿馬,，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師：同學(xué)們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
1．認(rèn)識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲等詞語,。
2．有感情地朗讀課文,。
3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。
4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,。
5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中,。
抓住主要內(nèi)容,，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法,。
?。赫n前搜集讀書名言。
：3課時
一,、導(dǎo)入
上節(jié)課,，我們進(jìn)行了讀書交流,，從交流中我感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中，我們不僅能獲得知識,、學(xué)會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧,。（板書課題）
二,、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)
1．初讀課文,，讀準(zhǔn)生字詞,。
2．談一談，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味,？
三、二品讀書滋味,，體會音樂美
1．接讀課文,。
2．接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味；聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味,。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美，這也是一種讀書的滋味,。
3．根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià),。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀,。
四,、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊,，讀書有千百種滋味,。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店,，一起來感受一下竊讀的滋味,。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。
我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
2．默讀課文,，邊讀邊畫,。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是,，如果一篇文章寫得好,，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細(xì)的讀讀課文吧,，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的,？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀,。
結(jié)合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。
急匆匆地趕，跨進(jìn)店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了,，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系，急切地尋找,，像一匹餓狼,，貪婪地讀著，心里卻高興地喊,，依依不舍從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味,。
我合上書，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興,。
我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松,。身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。
我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來,，確實(shí)挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完,。作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因?yàn)槭歉`讀,，所以當(dāng)人少了,，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受,。
我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢作者讀書，常常忍饑挨餓的,。
我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息,。從這些動作中可以看出,，作者讀書太累了，腰酸了,，腿疼了,，腳也麻了。一直站兩個多小時,，收獲很多,，也付出很多。
五,、四品讀書滋味,，滲透閱讀方法的指導(dǎo)
現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎,？看來,，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀,，才能讀出書中的更多味道,。
小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味,。
六,、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲,？
一,、回顧課文
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文,，回顧一下竊讀的滋味,。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓,，可作者為什么要竊讀呢,？竊讀算偷嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識：作者酷愛讀書,。）
三,、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學(xué)說,，這篇文章特別好，很真實(shí),，也很感人,。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢,？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀,，可以默讀，也可以時默讀時朗讀,。）邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好,？
3．全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對復(fù)雜心理活動的描寫。
如：剛進(jìn)書店時回想,、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換,。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像在說：這雨，害得我回不去了,。其實(shí),，我的心里卻高興得喊著：大些,！再大些,！高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。
我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)一種懼怕,。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。
（2）同時也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動作描寫,。
如：跨進(jìn)店門,，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了,，沒關(guān)系。總算擠到里邊來了,。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。
我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂,。
急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。對書的酷愛,。
4．練習(xí)朗讀。
師生共同來練讀,，個人讀,；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學(xué)和你一起讀,。
四,、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。
1．用心讀文章,，品味文章。
動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受,。
2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡單用上學(xué)習(xí)課文時的方法,。談出自己的體會,，自己的滋味,。）
五、拓展延伸
1．談讀書經(jīng)歷,。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較,，說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。
2．如果沒有了書,，世界將會是怎樣,？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生的知識積累是不同的,，學(xué)生的理解方法也是各異的，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是自主的,，讓學(xué)生運(yùn)用以有的知識和能力,，研究學(xué)習(xí)理解古詩，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會課文2個生字,，拓展學(xué)習(xí)部分新字,，進(jìn)一步鞏固對形聲字造字律的認(rèn)識。
2,、自主,、探究學(xué)習(xí)古詩，理解詩句的意思,，進(jìn)一步體會古詩的意境和作者的情感,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一,、課件創(chuàng)設(shè)情景,，指導(dǎo)練習(xí)說話。
1,、出示畫面：春天,，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞,，枝頭,，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫著,，到處春意盎然。
2,、看畫面引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,。
3、是呀！春天多么美好,。這節(jié)課,，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一首描寫
春天景色的古詩。（課件出示古詩）
二,、自主學(xué)習(xí)生字,，初步了解古詩。
1,、自由誦讀古詩,，說說這首詩給你的第一印象。
2,、讀通古詩,，自己找合作伙伴學(xué)習(xí)生字。
3,、交流反饋：你對哪個生字最感興趣,？有什么好辦法識記。
初擬交流重點(diǎn)如下：
1）,、曉：“曉”是天亮的意思,，所以用日字旁?！皶浴弊衷跁鴮憰r不要在右上角多一點(diǎn),。
2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”,?！疤洹庇疫吺腔实鄣摹暗邸薄?/p>
在學(xué)生交流的時候,，要引導(dǎo)學(xué)生把交流的話語組織好,。
4、娃娃教學(xué),，拓展學(xué)字,。
小朋友們學(xué)會了“曉”字，你們還認(rèn)識和“曉”字長相很像的姐妹嗎,？請你把“它”介紹給大家,。
學(xué)生回答情況例舉：
1）、我來給大家介紹認(rèn)識“曉”的姐妹“燒”,，（學(xué)生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字,，我是昨天剛認(rèn)識的，因?yàn)樽蛱煳覌寢屬I來了一只“不粘燒鍋”,，很特別,，我就把商標(biāo)上的“燒”字記住了,。哪個小朋友能來說說“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像,？你還能給“燒”組個詞嗎,？
2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”,。（學(xué)生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”,，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”,。）這個“澆”字,，我在很小的時候就認(rèn)識了，因?yàn)槲壹谊柵_上種了很多花,，我天天給它們澆水,。哪個小朋友能運(yùn)用辦法很快記住它？
3）,、老師,，我還有呢！（邊說邊走到黑板跟前板書“繞”）我認(rèn)識“繞”字,。咱么學(xué)校附近前幾天施工,，那兒有一塊牌子，上面寫著“前方施工,，請繞道而行,。”我就把這個“繞”字介紹給大家,，你們知道這“繞”為什么用了“絞絲旁”,？
教師對學(xué)生的交流作適時的點(diǎn)撥。
5,、指名誦讀古詩,。
6、教師簡介作者,。
7,、理解題意，重點(diǎn)理解“曉”的意思,。
三,、提出研讀專題，研究學(xué)習(xí)古詩,。
過渡：剛才我們已經(jīng)理解了“春曉”就是春天的早晨,，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那么整首詩寫了哪些景色,？要求在詩句中用圓圈加以表示,。（鳥,、風(fēng)雨,、花）
1,、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句,，理解詩句的意思,，并說說詩人在描寫這景物時的感情。
2,、提出研讀的要求：1）,、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點(diǎn)點(diǎn),，或涂涂畫畫,。
2）、遇到自己也不是很理解的問題,，可以采取合作方法,，也可以找老師合作學(xué)習(xí)。
3,、學(xué)生圍繞專題自由研讀全詩,，教師參與學(xué)習(xí)。
四,、交流研讀成果,，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。
1,、明確交流要求：大膽表述,，認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充,，學(xué)會交流,。
2、學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)成果,，教師點(diǎn)撥,，并隨機(jī)落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。
（以下各部分內(nèi)容的先后順序及互動過程,，均以學(xué)生的實(shí)際研讀情況作出彈性處理,。學(xué)生解釋一處，讓學(xué)生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來,。在交流的過程中,，教師要特別注重學(xué)生交流的質(zhì)量，并適時教給正確的交流方法,。）
●處處聞啼鳥
1）,、理解“處處”的意思,。練習(xí)給“處處”找近義詞。
2）,、課件播放鳥叫聲,，理解“聞”的意思。區(qū)別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同,，進(jìn)行練習(xí),。
說說下列句子中聞的意思。
放學(xué)回家,，我剛進(jìn)家門,，就聞到一股香味從廚房中飄來。
居里夫人是世界聞名的女科學(xué)家,。
3）,、理解“啼”的意思，說說別的動物叫又可為什么,？例如：馬嘶,、虎嘯、雞鳴,、獅吼等,。
4）、自由交流對整句詩的理解,。
5）,、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，并指導(dǎo)感情朗讀,。
●夜來風(fēng)雨聲
1）,、課件播放風(fēng)雨聲，進(jìn)入情境想象說話：你眼前出現(xiàn)了什么,？你又想到了什么,？
2）、理解“夜來”的意思,。
3）,、交流整句詩的理解。
4）,、交流詩人在詩句中的感情,。
5）、在自己體會到的詩人感情中朗讀詩句,。
●花落知多少
1）,、感知詩句中詩人惜春的那份淡淡的憂傷。
2）、交流對整句詩的理解,。
3）,、指導(dǎo)讀出那份淡淡的憂傷感。
3,、在理解了后三句的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解第一句：春眠不覺曉
導(dǎo)語：我們已經(jīng)理解了后三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲,，想到昨夜的風(fēng)雨聲，不知不覺產(chǎn)生了對落花的憂傷,，那么我們再來理解第一句就不難了,。
1）,、“眠”是什么意思,？“春眠”指的是什么？
2）,、這里的“曉”與題目中的“曉”有什么不同,？
3）、理解整句詩的意思,。
4,、交流整首詩的意思。
五,、指導(dǎo)背誦全詩,，延伸課外學(xué)習(xí)。
1,、播放音樂,，自主背誦全詩。
（短短的四句詩描繪了這么多的景物,，包含詩人復(fù)雜的感情變化,，古詩的藝術(shù)魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來,?？凑l背得快？看誰背得好,？）
2,、孟浩然帶著淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人
在春天的夜晚聽到了風(fēng)雨聲后,，寫下了一首詩,，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩,，從而讓學(xué)生體會到每首詩中都浸透著詩人的感情,。
3、提出課外學(xué)習(xí)任務(wù)：找?guī)资酌鑼懘壕暗墓旁?，并背誦下來,。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進(jìn)山林，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨(dú)具匠心,。閱讀本文，學(xué)生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴,，從中得到美的熏陶，又可認(rèn)識一種全新的寫景方式,，指導(dǎo)自己的寫作,。
設(shè)計(jì)本課時，我將情境創(chuàng)設(shè),、知識領(lǐng)悟和方法指導(dǎo)并重,，讓學(xué)生在美的情境中“學(xué)會”并“會學(xué)”。首先設(shè)置情境,，引出課題,，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”,，讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界,。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云生處有人家”的境界,。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思,、讀與悟,，朗讀貫穿整個散文教學(xué)的始終?！白x與品”是讓學(xué)生通過朗讀,、品析，感知文章的景美、語美,、情美,；“讀與思”則讓學(xué)生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn),，探究質(zhì)疑,；“讀與悟”是讓學(xué)生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華,。這“三部曲”是由“學(xué)會”走向“會學(xué)”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“眾里尋她千百度,，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學(xué)生展開聯(lián)想,，進(jìn)行交流,，知、情,、意、行在此得到完美的結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)了美的領(lǐng)悟,、美的延伸、美的再塑,。
１,、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”,。
２,、通過讀與品、讀與思,、讀與悟進(jìn)行研讀質(zhì)疑,，鑒賞“美”。
３,、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進(jìn)行拓展和遷移,，升華“美”、創(chuàng)造“美”,。
４,、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感,，樹立積極,、樂觀、向上的人生觀。
導(dǎo)語：同學(xué)們,，你看到過晨曦穿越層林,，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,？你感受過“空山新雨后,，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有,，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題,、作者）
１、教師配樂范讀,，學(xué)生欣賞畫面,，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友,？
２,、學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語,，注意加點(diǎn)字的讀音,，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,，森林里的一切對他們而言是陌生的,，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂,、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識,，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”,，初步感悟作者“所訪之友”,，整體感知課文。
１,、讀與品：
⑴ 學(xué)生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文,？
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題,，學(xué)會思考,，學(xué)會學(xué)習(xí)。
⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語,、句式,、語段描寫的角度,，修辭、意境構(gòu)思等等,。
⑶ 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位,？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進(jìn)行品析：
我認(rèn)為最妙的詞語：
我認(rèn)為最妙的修辭：
我認(rèn)為最美的句子：
我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫：
我認(rèn)為最精彩的段落：
我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸,、嗅,、視等）
設(shè)計(jì)意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國,，引導(dǎo)他們深入探究,，并且明確各小組分工，確保討論扎實(shí),、有效,，不是浮于表面。
⑷ 小組匯報(bào),，班級交流,。
⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段,，評評哪一段文字更優(yōu)美,，并說明理由。
走進(jìn)樹林,，青翠的樹枝,，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱,，隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮,。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層,，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設(shè)計(jì)意圖：“有比較才有鑒別”,，通過對比閱讀,，讓學(xué)生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚(yáng),，文筆的生動活潑,，字里行間的詩情畫意。
２,、讀與思：
⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑,。
⑵ 學(xué)生提問──討論──交流──解決。
設(shè)計(jì)意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”,，給學(xué)生一個自主探究的時間,，再在班上交流,，師生互動，完成知識的深化與學(xué)習(xí)能力的提升,。
３,、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文,，你從中得到了什么啟迪,？
設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)課本與生活的橋梁，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪,。
１,、積累與拓展：你還知道哪些描寫風(fēng)景的詩詞或散文？
設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三,、融會貫通。
２,、聯(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過,，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了,，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么,？
設(shè)計(jì)意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想像力與表達(dá)能力,，在美的情境中再塑美！
３,、結(jié)語：
喧囂塵世,，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天,，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,，我們已距離大自然越來越遠(yuǎn)?？墒?，飛鳥、游魚,、老樹上的一抹新綠,、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆樱笞匀皇俏覀冇肋h(yuǎn)的精神家園,。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗,；別忘了我們和大自然有一個約會,；別忘了，我們相約爬山去,；別忘了,，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕,、配樂,。）
設(shè)計(jì)意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文,，讓學(xué)生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海,，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實(shí)現(xiàn)知識與情感的延伸與升華,，讓語文課堂有情境而無窮境,。
４、布置課外作業(yè)：
假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,，寫一段與游人互訴心聲的文字,，寫法自由、字?jǐn)?shù)不限,。
設(shè)計(jì)意圖：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美,，讓學(xué)生自己動筆用文字描繪“美”,，再塑“美”，讀寫結(jié)合,，實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合,。
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿,。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格，自有名句”,，境界即意境，也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同,，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文,，一定是好散文,，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我,、我中有你的童話般的意境,。教學(xué)本文時,，可著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、感受美,、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”,，作者融情于山中,，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn),，在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會這種特點(diǎn),，并探究取得這種效果的`藝術(shù)手法，例如擬人手法的運(yùn)用,、人稱的變換等,。
在教學(xué)中如何讓學(xué)生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主,、合作,、探究“美”的根源，成了教師在教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問題,。我將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美層次相結(jié)合,，將學(xué)習(xí)過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進(jìn)又是給學(xué)生搭建幾個認(rèn)知的平臺,，還讓學(xué)生在得“魚”的過程中學(xué)會“漁”,，整個設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主,、張揚(yáng)個性,、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學(xué)模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
1,、課前組織學(xué)生玩“踩影子”的游戲,。
2、課內(nèi)激發(fā)興趣,。
我們在課前一起玩了“踩影子”的游戲,，好玩嗎?自由說一說。
3,、揭示課題,。
讀題,，注意讀好“影”后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲zi ,。
隨機(jī)識字：你有什么好辦法記住“影”,。
學(xué)生回答后，播放多媒體課件幫助識記：一輪紅日當(dāng)空照著就像是“日”,，地上有一棵高大的樹就像是“京”,，旁邊有一片影子就像是我們要認(rèn)識的新偏旁(三撇兒)。
1,、自由借助拼音讀短文,，讀準(zhǔn)確讀通順。
2,、圈出文中的生字,，多讀幾遍，并想一想怎樣才能記住它們,。
3,、交流自讀識字情況
⑴ 認(rèn)字 誰能獲得“你真棒!”
課件展示：電腦設(shè)置十二顆星，每顆星上寫著一個生字,，一閃一閃真美麗,，如果有同學(xué)讀準(zhǔn)了音，組對了詞,，老師將這顆星一點(diǎn)擊,，就會響起“你真棒!”的夸獎聲。
⑵ 讀文 比比哪位讀得好!
同小組的同學(xué)輪流讀課文,，讀得正確,、通順，小組同學(xué)齊夸“好!”讀得不對幫一幫,。
⑶ 記字 看看誰的主意妙!
小組交流討論記字方法,。
全班交流，辦法好,，齊聲夸他“妙,、妙、妙!”
1,、讀知,，了解內(nèi)容
讀一讀，說一說,，短文告訴了我們什么?
學(xué)生自由說，隨機(jī)引導(dǎo)說話,。
⑴ 影子在前,，影子在后,，影子在左，影子在右,。
① 指導(dǎo)有趣味地朗讀這句話(一人扮影子,，兩人合作，邊表演邊朗誦,。)
② 遷移運(yùn)用,。
師：同學(xué)們以自己為中心，說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學(xué)生自由互說)
師：用上“前”,、“后”,、“左”、“右”向同學(xué)介紹你家周圍的環(huán)境,。(同桌之間互相介紹)
⑵ 影子真有趣,，像個小黑狗。
① 想象說話,。
師：影子還像什么?引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,，用 像 說話。
② 感情地朗讀這句話,，讀出趣味性,。
師：影子確實(shí)很有趣。怎樣讀才能表現(xiàn)出來呢?大家試一試,。
練讀──同學(xué)互讀──指名讀后評議(他讀得怎樣?哪里讀得特別好?)──賽讀(誰能比他讀得更好?)
2,、趣味誦讀全文
過渡：影子真有趣，練習(xí)讀一讀全文,，看誰讀得最有趣,。
⑴ 學(xué)生自由練讀
⑵ 小朋友們自由選擇喜歡的小節(jié)，自由選擇伙伴對讀,，評評誰讀得最有趣,。
⑶ 伴著動作帶著表情朗讀短文，一邊讀一邊用手指出前,、后,、左、右,。也可兩人合作,，一人扮影子，分角色表演,。
⑷ 試著背一背,。
⑸ 分組賽背短文。
1、同桌互認(rèn)本課生字并組詞,，看誰組得多,。
2、指導(dǎo)書寫“飛”“馬”“鳥”,。
⑴ 出示“飛”“馬”“鳥”讀一讀,、記一記。
⑵ 觀察發(fā)現(xiàn),，指出應(yīng)注意的地方,。(小組交流,，互相提醒)
① 小朋友們仔細(xì)看看,，今天又來了哪幾位新筆畫朋友?( )。
② 有了這兩位筆畫朋友的加入,，我們怎樣才能寫好這三個字呢?(學(xué)生自主觀察課后田字格中的生字,，注意筆畫順序和關(guān)鍵的筆畫：飛 飛 不要把“ ”寫成“乙” 馬 馬 鳥 鳥 不要寫成烏鴉的“烏”)
⑶ 練習(xí)規(guī)范書寫。
⑷ 自評互評,，夸一夸寫得好的,，指出不足。
1,、游戲激趣
過渡：同學(xué)們寫字累了,，咱們來放松一下吧!看，這是什么?
教師先在大屏幕上投放幾個手影,，如：大燕飛,、小狗叫、小兔蹦……引起學(xué)生的興趣后,，問學(xué)生：想不想學(xué)?(學(xué)生做手影游戲)
2,、拓展思路
手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象?說一說,。
3,、編寫有關(guān)影子的謎語。
小朋友們真是生活的有心人,。只要留心觀察,，你會發(fā)現(xiàn)生活中的影子可多啦，而且不同情況下影子的大小長短方向都不同,。那么,，你們能不能根據(jù)影子的現(xiàn)象編個謎語?(學(xué)生自由編)
4、課后把謎語說給你的朋友,、父母聽,，讓他們猜一猜,。
【資源包】
《夜晚的天空》作者：林煥彰 《小紐扣》作者：林煥彰
夜晚的天空， 小時候,，
藏著好多好多的小貓咪; 我喜歡弄臟衣服,，
他們好像很怕冷， 要常常換洗;
躲在媽媽的懷里,。 媽媽縫在我身上的
只露出小小的眼睛。 那些小紐扣,，
我很喜歡看看他們,， 就一顆顆地脫落。
他們也喜歡看看我,。 哦!童年
已經(jīng)找不回來了,，
像媽媽縫在我身上的
那些小紐扣。
