無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義,，二是計(jì)算方法,。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說(shuō)出答案）,、12÷5=,、5.7÷6=三個(gè)解決問(wèn)題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià),。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺(jué)從除法的認(rèn)識(shí)去理解可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是,，我指著算式說(shuō)：“3千克蘋(píng)果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋(píng)果，可以得到每千克蘋(píng)果多少元,?！弊寣W(xué)生在模仿說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí),，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式,。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法,，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來(lái)除,，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來(lái)解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開(kāi)除,，9除以3商3,0.6除以3得0.2,，合起來(lái)就是3.2。思考：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”學(xué)生就是這樣表述的,，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時(shí),，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì)，形成計(jì)算方法,；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法,，讓學(xué)生自己嘗試、交流,，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除的理由,，即小數(shù)的末尾可以填上無(wú)數(shù)個(gè)0（小數(shù)的性質(zhì)）,，從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法,；最后是通過(guò)5.7÷6=的計(jì)算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的'計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時(shí),，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數(shù)的前兩位,；每一次除的過(guò)程中,，余數(shù)要比除數(shù)小等等。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里,？起點(diǎn)在學(xué)生那里,，在教與學(xué)的過(guò)程中，要善于撲捉信息,，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn),，不要輕易放棄某一個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)我班的學(xué)生情況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn),，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點(diǎn)的過(guò)程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說(shuō)過(guò)：是不是存在一個(gè)準(zhǔn)確的,、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí),，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。

我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的,，而是根據(jù)實(shí)際變化的。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法,，改了幾次作業(yè),，只覺(jué)得計(jì)算錯(cuò)誤挺多。細(xì)細(xì)一看,，原來(lái)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤不僅僅是所謂的粗心,，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷怼⑺惴](méi)有完全掌握導(dǎo)致的?，F(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤如下：

如口算 4.5×0.01= 4.5÷0.01= 這兩題時(shí),，常常有學(xué)生將答案寫(xiě)反了。我想出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于小數(shù)乘,、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法,，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù),，再進(jìn)行計(jì)算。還有的學(xué)生在計(jì)算一個(gè)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。這些都是因?yàn)闆](méi)有很好的理解商不變規(guī)律對(duì)計(jì)算小數(shù)除法的'作用。

在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí),，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5,，觀察他們的豎式計(jì)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)位上商3后,，同時(shí)落下6和0兩個(gè)數(shù)字,。其實(shí)，這個(gè)算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,，每一個(gè)前期所學(xué)的知識(shí)都會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

相對(duì)分?jǐn)?shù),、小數(shù)而言,，整數(shù)知識(shí)更便于學(xué)生理解,。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧,，從而產(chǎn)生正遷移,。

在老師看來(lái)，小數(shù)乘,、除法這種純計(jì)算的知識(shí),，沒(méi)什么好講的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的知識(shí),，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候,，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求,。

從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們大多數(shù)掌握的比較好,。也因?yàn)楸静糠謨?nèi)容的重要和困難,，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度,，特別是對(duì)部分學(xué)生采用密集型過(guò)關(guān)式訓(xùn)練,。所以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后乘法計(jì)算的正確率終于能夠居高不下了。

除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點(diǎn)內(nèi)容,，做好了前面的準(zhǔn)備,，我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先,，我從幾道口算題入手,，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過(guò)的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法和要注意的問(wèn)題,。因?yàn)樵谇懊娴慕虒W(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計(jì)算的方法,，所以記憶相對(duì)來(lái)說(shuō)也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時(shí)間較長(zhǎng),，依然很輕易就回憶出來(lái)了,。

于是我結(jié)合買單價(jià)3.2元的蘋(píng)果3千克共需花多少元？解答問(wèn)學(xué)生：根據(jù)這道題中的條件和問(wèn)題,，你還可以提出什么問(wèn)題,？你能寫(xiě)出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系,，也直接得出了9.63=3.2這一舊知,，更引出了9.63.2=3。據(jù)此,，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)合理猜測(cè)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算可能是怎樣進(jìn)行的,，通過(guò)學(xué)生的大膽猜想,，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問(wèn)題的途徑，再通過(guò)合作討論交流,，初步得出根據(jù)商不變的.性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。我沒(méi)有約束學(xué)生先看除數(shù)來(lái)決定小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù),，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化,，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù)，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了,。

所以,，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

課堂總是這么豐富多彩,，我的學(xué)生總是能給我很多的感動(dòng),，相信他們行他們就真的能行。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

小數(shù)乘除法的計(jì)算教學(xué)在新教材五年級(jí)上冊(cè)占著相當(dāng)重要的位置,，但學(xué)生的錯(cuò)誤率卻偏高,，而且錯(cuò)誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法,。這些錯(cuò)誤即使對(duì)學(xué)生再三叮嚀,，到時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)。究其原因,，應(yīng)該存在兩個(gè)方面的問(wèn)題,。

1、學(xué)生的計(jì)算水平不理想,，加減運(yùn)算,、乘法口訣經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí),，提高口算的準(zhǔn)確度。

2,、最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3,、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),，學(xué)生對(duì)于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中,，對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù),。

4,、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差,，前后知識(shí)的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

其一,，知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固,。可能是基本的概念與算理不清晰,，或者是口算與筆算不準(zhǔn),，計(jì)算時(shí)必定會(huì)錯(cuò)誤百出。

數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的,。小數(shù)乘除法的計(jì)算法是建立在整數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上的,，是由“數(shù)位”、“個(gè)位”,、“相加”,、“滿十”、“前一位”,、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的,。如果概念不清，就無(wú)法依照法則,、定律,、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)正確計(jì)算,。例如,，在小數(shù)除法計(jì)算時(shí)，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)的現(xiàn)象,。

20以內(nèi)數(shù)的加減,、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟,，計(jì)算時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,。只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤,。

其二,，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計(jì)算的失誤,，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯(cuò)誤以外,，更多是心理上的'原因。

計(jì)算題的形式單調(diào),，是由一系列數(shù)據(jù)與符號(hào)所組成的算式。但是,，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統(tǒng),，因此，將數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)抄錯(cuò)的事經(jīng)常發(fā)生,。學(xué)生的感知還具有較強(qiáng)的選擇性,，從而忽略了全面、整體的認(rèn)識(shí),。學(xué)生會(huì)將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海,，而掩蓋了其他的。例如湊整在計(jì)算中的特殊作用,，因此,，這些因素均會(huì)對(duì)學(xué)生的感知產(chǎn)生強(qiáng)刺激，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)忽略運(yùn)算順序,、計(jì)算法則,，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差,，如果要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi),，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象上時(shí)，也往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,、丟三落四的現(xiàn)象,。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，數(shù)據(jù)較多,，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象,。而且，當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大,、小數(shù)位數(shù)較多,，或算式的外形顯得過(guò)繁時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩,，不能認(rèn)真地審題,，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣,，錯(cuò)誤率必定會(huì)升高,。

另外，還有思維定勢(shì)的作用,。積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移,，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢(shì)表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況,，解決新問(wèn)題,；在計(jì)算方面，則表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則,、方法干擾新的計(jì)算法則,、方法的掌握。例如,，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),，開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是將小數(shù)的末位對(duì)齊,，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用,。而在學(xué)會(huì)計(jì)算小數(shù)乘除法后再計(jì)算小數(shù)加減法，部分學(xué)生也會(huì)將小數(shù)的末位對(duì)齊,。

計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的現(xiàn)象,，分析清楚造成計(jì)算錯(cuò)誤的歸因,，方可防患于未然。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,。進(jìn)行計(jì)算教學(xué),，既應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要組織好有針對(duì)性的多層次,、多方位,、多種形式的練習(xí)。

1,、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。

2,、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義、計(jì)算方法,、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識(shí)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái)。

3,、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào),，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力,。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算定律計(jì)算,，通過(guò)比較,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些知識(shí)得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6、要讓法則融入心中,。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，計(jì)算時(shí)細(xì)心、耐心,，計(jì)算后回頭檢驗(yàn),。

7、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí),，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

在全員賽課中,，我講了人教版五年級(jí)《小數(shù)除法解決問(wèn)題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來(lái)復(fù)習(xí)舊知,。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣,，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算。

導(dǎo)入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對(duì)話激發(fā)學(xué)生的興趣,，引出主題,。在實(shí)際上課中，由于客觀原因,，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉(cāng)促,，不過(guò)故事的對(duì)話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度,。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問(wèn)題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過(guò)集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路,。在實(shí)際的上課過(guò)程中,，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(zhǎng)的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來(lái),，真的很驚喜,，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來(lái)孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),，這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,，但是數(shù)學(xué)用語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問(wèn)題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的.數(shù)學(xué)用語(yǔ),，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識(shí)從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的時(shí)候,，很多孩子能夠通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問(wèn)題,，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好,，我又站在老師灌輸知識(shí)的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可,，我的“灌輸式評(píng)講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō),。這是我本節(jié)課最大的問(wèn)題,，另外我在對(duì)展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn),，這是我要提高的方向,。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材,，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己,，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識(shí),。

本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行時(shí)下課鈴響了,，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智,，在評(píng)課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我誠(chéng)懇接受大家的建議,，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問(wèn)題,。總之在教育教學(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足,，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有許多麻煩,，批改作業(yè)時(shí),，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì)有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對(duì),。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過(guò)很多方法,，好不容易有些安慰，沒(méi)想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數(shù)除法更難,。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松,，擔(dān)心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩,?！靶?shù)除法”這一單元無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠,。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對(duì)著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方,，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識(shí)要點(diǎn)。隨后,，還好好分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系,，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶,，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境,，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍,。仔細(xì)思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二,、是課堂上有對(duì)算理的理解,，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三,、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn),，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的`倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了,，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng),。

認(rèn)識(shí)到這些后,，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由,，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…,。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算,，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量,，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競(jìng)爭(zhēng),，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步,。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，靈活應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者,、引導(dǎo)者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第十單元的重點(diǎn)知識(shí)之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對(duì)學(xué)生的種種做法，我沒(méi)有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解,，通過(guò)學(xué)生自己說(shuō)理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的'倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確,，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯(cuò)誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問(wèn)題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí),。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

1,、“溫故而知新”這個(gè)詞足以說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對(duì)做題中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí),，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算,，緊接著便是大量的練習(xí),，整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算,，可以說(shuō)動(dòng)腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題,。這兩天老師正在退飯錢,，已經(jīng)退了一部分，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請(qǐng)同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢,？說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的？請(qǐng)把豎式計(jì)算的過(guò)程說(shuō)一說(shuō),。體會(huì)生活中如何根據(jù)實(shí)際情況求近似值,。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，只不過(guò),，在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計(jì)算、按要求求近似值,、按生活實(shí)際求近似值”,，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓其體會(huì)到“小數(shù)除法計(jì)算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實(shí)際求近似值”之間的區(qū)別,。

充分解決”0”的問(wèn)題,不夠商1“0”占位，末尾補(bǔ)“0”,，中間“0”占位的問(wèn)題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí),。

2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固,，提高計(jì)算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,，讓學(xué)生自己整理,，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里,？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠(chéng)的.說(shuō)“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯(cuò)”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯(cuò)誤”,，從自身學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從他人處獲取經(jīng)驗(yàn)，從而促使全體學(xué)生真正地,、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定,，自我反思,。全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),，有的放矢,。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,，有利于面向全體,，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力,，真正落實(shí)素質(zhì)教育,。

3、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生,，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣,。分析學(xué)生的錯(cuò)例后,，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí),，自我評(píng)價(jià),。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法,，這是一條暗線,，并未直接寫(xiě)在教材上，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,，將會(huì)終生受益。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想方法,，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

第二單元隨著昨天看似熱火朝天的學(xué)標(biāo)課的結(jié)束而告一段落了,。這個(gè)戰(zhàn)線拉的比較長(zhǎng)，幾乎近一個(gè)月的時(shí)間都是在操作《小數(shù)除法》,，直到前兩天翻看了一下自己的教學(xué)計(jì)劃才發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于開(kāi)學(xué)初的設(shè)計(jì)上規(guī)定的內(nèi)容。今天,，是對(duì)于一個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和鞏固,，主要內(nèi)容是梳理整個(gè)第二單元的知識(shí)要點(diǎn)，然后用典型的例題來(lái)輔助我們的梳理,，因此,，課前在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就刻意找了一些近期作業(yè)中出錯(cuò)較多的學(xué)生作業(yè)題作為本節(jié)課的訓(xùn)練題來(lái)鞏固,。在集中訓(xùn)練營(yíng)部分,，學(xué)生都感慨：“這些題好像都見(jiàn)過(guò)”。通過(guò)再次嘗試從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在仍然存在的問(wèn)題,，然后給予細(xì)致的鞏固提升講解,，這就是我這節(jié)課的目的。

本節(jié)課體現(xiàn)較好的地方是在梳理板書(shū)方面,，將第二單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容都作為了一個(gè)知識(shí)鏈給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái),，學(xué)生能夠一目了然的明確本單元的重點(diǎn)。還有,，在用練習(xí)輔證的時(shí)候基本上都是選的學(xué)生平時(shí)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的練習(xí)題,，通過(guò)這樣的二次訓(xùn)練能夠看得出來(lái)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的“磨練”,，計(jì)算的準(zhǔn)確率是提高了很多,，但是學(xué)困生還是存在一定的問(wèn)題的。

盡管相對(duì)前面第一單元的整理和復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō),，本單元在課前設(shè)計(jì)上有了不小的改進(jìn),，但是存在的問(wèn)題還是不小的：

1.在板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候自己是做了很精美的`設(shè)計(jì)，但是沒(méi)有能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)做筆記的好習(xí)慣真是白瞎了自己的精心設(shè)計(jì),，這樣的苦果只能自己硬吞了,。也就是說(shuō),，在今后的教學(xué)中要注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)的做好筆記,，養(yǎng)成一個(gè)隨學(xué)隨記的好習(xí)慣,。

2.本節(jié)課在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)有教師包辦的嫌疑。也誰(shuí)就是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生留出充分的思考和討論的時(shí)間,，而是怕學(xué)生出錯(cuò),，我在一步步引導(dǎo)的時(shí)候盡可能的提示到他們能夠說(shuō)出準(zhǔn)確答案為止。其實(shí),，有出錯(cuò)才是真正的課堂,，思維有了碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。

3.之前因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候?qū)W生列綜合算式的成功率較小,，所以一直強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的時(shí)候盡量列成分步算式,，這樣容易得分，其實(shí),，這才是一種真正的應(yīng)試教育的體現(xiàn),，學(xué)生列綜合算式才能訓(xùn)練思維的完整性，列出來(lái)的分步算式在不同個(gè)程度上會(huì)影響到他分析問(wèn)題的思路,，因此,，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生多讓學(xué)生列綜合算式，完整的體現(xiàn)整個(gè)解題思路才是“正途”,！

4.本節(jié)課在開(kāi)始呈現(xiàn)知識(shí)鏈的時(shí)候,，過(guò)程有些擁擠，對(duì)于做一做的提升上還缺乏方法的多樣性的講解,。對(duì)于練習(xí)的輔助和鋪墊作用顯得過(guò)于厚重了,。

綜上所述，每每接到新課題的時(shí)候,，想的更多的是怎樣讓學(xué)生能夠理解透徹,，才不耽誤后邊的鞏固訓(xùn)練。而拿到復(fù)習(xí)課的時(shí)候想的更多的卻是怎樣才能使一節(jié)課更豐富,，不要放過(guò)每一分鐘,，因此，每次做鞏固練習(xí)一課的時(shí)候都是匆匆忙忙趕場(chǎng)子,，不踏實(shí)就體現(xiàn)在了方方面面,。新課需要錘煉，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該高效,，在后期的教學(xué)中希望能讓每一種課型都能夠盡情的綻放光彩,，而不是事后惋惜！

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點(diǎn),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí),，按照小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。

1,、在教學(xué)時(shí),，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，解決問(wèn)題,。由于提出的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,、分析,，從而增加解決問(wèn)題的`成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略,，為了最有效,、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法,。這里,，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。比較各種算法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析、比較的能力,，并通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受到這些計(jì)算方法的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。最后得到小數(shù)除法的計(jì)算法則,。學(xué)生在交流中不斷地討論,、表達(dá)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況,，是批評(píng),、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言,、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，驗(yàn)證錯(cuò)誤,，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻,，既知其然,，又知其所以然。

3,、改變了教材的傳統(tǒng)例題模式,；課堂引入從生活實(shí)際出發(fā)，變例題為習(xí)題,。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”；針對(duì)這些情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,。

①,。豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃,、再移,、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

②。橫式移位練習(xí),。練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，由于“劃、移,、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法,，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解,。

但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過(guò)程中,，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五,、 除到哪位商寫(xiě)在那位上面,，不夠商1時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再移下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多,。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

【教學(xué)反思】

該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法,、商不變性質(zhì),、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算,、應(yīng)用題的基礎(chǔ),，也是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗(yàn),，知道商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計(jì)算,，基于以上分析我認(rèn)為讓學(xué)生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化時(shí)要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)及豎式的規(guī)范寫(xiě)法是本節(jié)課的難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課中注意凸顯以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：

1.科學(xué)的`處理教材,。

青島版教材第一個(gè)紅點(diǎn)是一位小數(shù)除以一位小數(shù),，在試教過(guò)程中學(xué)生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來(lái)計(jì)算，不能有效地突破難點(diǎn),，所以我改用北師大版的教材,，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進(jìn)行教學(xué)，制造矛盾沖突,，在沖突中引發(fā)思考,，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

2.找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn),。

課堂上突出如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為整數(shù),，并把轉(zhuǎn)化這個(gè)問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考,、自主探索,、找到解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略,，既讓學(xué)生收獲知識(shí),，也讓學(xué)生收獲解題的方法。

3.注重算法與算理的有效結(jié)合,。

在學(xué)生經(jīng)過(guò)試算,、交流、爭(zhēng)辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生明確豎式書(shū)寫(xiě)的來(lái)龍去脈,，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然,。

雖然自己進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),，可在課堂上留下了很多不足之處：

1.教師對(duì)于以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化定位過(guò)早。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便,，教師沒(méi)有讓學(xué)生真正地算一算,，或者先放一放再進(jìn)行比較，而是直接通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比告訴學(xué)生答案,，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有順學(xué)而導(dǎo),。

2.課堂應(yīng)變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源,。

3.教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)多一些,。

通過(guò)本次教研活動(dòng)我感覺(jué)自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動(dòng),。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ),，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松,，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問(wèn)題與計(jì)算并走,，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身,，而更難理解的地方是在學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的解決思路的理解，對(duì)于冰箱大家都不陌生,，但對(duì)于耗電量問(wèn)題,，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感，因此,，在解決這種問(wèn)題上充滿了疑慮,，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的思路的錯(cuò)誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來(lái)慢而沒(méi)有效果,。四十分鐘的時(shí)間就這樣過(guò)去了。

通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對(duì)于口算還存在很大的難度,，可以這樣說(shuō)，口算是筆算的基礎(chǔ),，而筆算又是計(jì)算的基本,，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,，因此,，在教學(xué)筆算時(shí)，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路,，解決問(wèn)題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中,，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時(shí)間以來(lái)，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好,，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對(duì)這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式,，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事,，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去,。

對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子,，比如熙坤，學(xué)習(xí)熱情不高,，上課不在狀態(tài),，對(duì)于這樣的孩子，我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式,，應(yīng)該讓孩子自覺(jué)地融入到學(xué)習(xí)之中,，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí)，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn),，另外,，對(duì)他們過(guò)多的關(guān)注，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問(wèn)題,，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子,，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快,。比如這節(jié)課中的世來(lái)同學(xué),，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂?wèn)到他,，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高,。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過(guò)長(zhǎng),，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，另一方面,，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié)，又能關(guān)注到全體學(xué)生,，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無(wú)的`，而是必須做到的,。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中,，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng),，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí),，知道該說(shuō)些什么，接下來(lái)又說(shuō)些什么,，有一個(gè)清晰的表達(dá)思路,，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流,，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。

時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒,，自己是一個(gè)容易情緒化的人,，而情緒對(duì)于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此,，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷,、煩惱也罷，事情來(lái)到根前,，我們照樣得走下去,，而對(duì)于問(wèn)題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無(wú)一利的,，因此,，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的,、平和的心態(tài)去處理問(wèn)題,，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然,，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì)換來(lái)別人的平和,，你對(duì)人怎么樣,，別人就會(huì)對(duì)你怎么樣，世界是公平的,，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗,、固執(zhí)己見(jiàn)錯(cuò)的還不夠多嗎？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持,，在該做主時(shí)做主,，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

與孩子們相處的日子很長(zhǎng)了,，可是我仍然沒(méi)有記住他們的姓名,，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們,，并且對(duì)癥下藥,，既不過(guò)于關(guān)注（關(guān)注過(guò)度），也不能放松對(duì)孩子們的檢查和督促,。

適可而止也許才是萬(wàn)事萬(wàn)物的真理所在,！