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乘法和除法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法和除法的教學(xué)反思篇一

1,、復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程,，復(fù)平均分與除法的聯(lián)系。

2,、學(xué)生在平均分的活動(dòng)中,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)思考的習(xí)慣,。

3,、學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中，逐步具有自主探索的精神,、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí),、交流的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn):

看圖寫一道乘法和兩道除法,，并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義

本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)除法后的單元練習(xí)課,，教材通過(guò)練習(xí)，形成初步的除法概念,。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題,，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題,，每道題里都有兩小題,，分別是平均分的兩種情況。在理解題意,，操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問(wèn)題的答案之后,，寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)平均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算,，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算,。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系,，揭示了平均分的實(shí)質(zhì),。第5題只有圖畫，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意,，再寫除法算式,。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系,，靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí),，初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法,。同時(shí),，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題,，配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意,。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式,；然后是只看圖畫,，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的,，根據(jù)圖畫里的哪些條件,，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的,。這樣,，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力,。根據(jù)圖意,，這道題可以列出許多算式,，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在獨(dú)立列算式和相互交流后,，可以適當(dāng)進(jìn)行整理,。如看了圖畫里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢,？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣,。因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：

充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”,。第一課時(shí)我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計(jì)意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來(lái)了,，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖,。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”,；在寫算式,、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí)；在對(duì)兩道除法算式的比較中,，深刻理解除法的含義,，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱。第二課時(shí)我依據(jù)教材題7～題10的設(shè)計(jì)意圖,，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動(dòng)物王國(guó)的西瓜園,、芒果園、荔枝園等等,，通過(guò)說(shuō)理和列式,，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。

總之,，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運(yùn)用教材資源的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計(jì)和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情,，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現(xiàn)“在回憶中整理,，在練習(xí)中鞏固,，在運(yùn)用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。

乘法和除法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法和除法的教學(xué)反思篇二

“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)等于這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積”的規(guī)律,，“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結(jié)合律”,、“乘法結(jié)合律”,、“乘法分配律”的運(yùn)算定律及“減法的運(yùn)算性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，因此,，學(xué)生對(duì)于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué),，談?wù)剮c(diǎn)想法：

本節(jié)課,，我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽懖聹y(cè),、自主探索,、合作交流等活動(dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運(yùn)算規(guī)律,，使學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中理解,、建構(gòu)新知識(shí)。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——?dú)w納”這一系列的活動(dòng)中,，為嘗試解決問(wèn)題而進(jìn)行獨(dú)立思考,、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”,，共同探索出除法的運(yùn)算規(guī)律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,，讓學(xué)生在運(yùn)用中不斷探索,，感悟在計(jì)算除法時(shí)，要根據(jù)題目的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計(jì)算簡(jiǎn)便,，從而促使他們對(duì)自己的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思,，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的策略。

采用合作學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證規(guī)律,，學(xué)生先獨(dú)立思考1分鐘左右,；然后小組交流：聽交流，提出疑問(wèn),；得出結(jié)論等探究過(guò)程,，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過(guò)程中親歷建構(gòu)知識(shí)，掌握方法,，感悟策略的全過(guò)程,，他們養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，展現(xiàn)了從不知到知,，從知之不多到知之較多的學(xué)習(xí)過(guò)程,。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅獲取知識(shí)技能，他們探索和創(chuàng)造的意識(shí)也從中得到培養(yǎng),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究,，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式,。

課堂評(píng)價(jià)跟隨課堂教學(xué)而展開，從對(duì)第一次的小組合作的形式的評(píng)價(jià),，到學(xué)生匯報(bào)的聲音響亮,、發(fā)言的積極性的評(píng)價(jià)，到對(duì)第二次的小組合作的規(guī)范的評(píng)價(jià),，到對(duì)差生的學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià),，……雖然只是短短的評(píng)價(jià)語(yǔ)，往往能收獲意想不到的結(jié)果,。瞧,，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎？為此,，教師應(yīng)該不吝評(píng)價(jià)語(yǔ),，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對(duì)話,，這種師生的特殊對(duì)話,，是心靈的特殊對(duì)話，一種平等的,、真誠(chéng)的對(duì)話,，它能使富有理性之美的數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀著人文的光芒。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，即問(wèn)題讓學(xué)生去揭示,，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，結(jié)論讓學(xué)生去歸納,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。

乘法和除法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法和除法的教學(xué)反思篇三

認(rèn)識(shí)除法第一課時(shí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)“平均分”,，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，對(duì)于平均分的認(rèn)識(shí)總是不能達(dá)到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我分明感受到教材在設(shè)計(jì)上的一種不恰切,，教材的設(shè)計(jì)是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果,？因?yàn)樯婕?0的組成,，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來(lái)提出“要使兩只小松鼠分得同樣多,，怎么分呢,？”第一個(gè)問(wèn)題很好，然而第二個(gè)問(wèn)題,，讓孩子們來(lái)分一分怎樣能夠同樣多，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)有一定的跳躍,、概念模糊,，在這里，同樣一個(gè)意思,，可以換換說(shuō)法,，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎,？猜一猜,，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路,，讓學(xué)生有一種更清晰的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同,，感受每一個(gè)人的智慧的不俗,。

在生本課上，我設(shè)計(jì)了課前小研究,，也如書上一般提出了兩個(gè)問(wèn)題,，

1、兩個(gè)小朋友分12個(gè)蘋果,，每個(gè)小朋友可能分得幾個(gè),？你有幾種分法？

2,、如果兩個(gè)小朋友分得同樣多,，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分,。

3,、每份分得“同樣多”，就是平均分,。請(qǐng)你舉一個(gè)平均分的例子吧,！這個(gè)課前小研究，有兩個(gè)地方值得注意,，

一是沒(méi)有采用書上的原例松鼠分松果,，

一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計(jì)上的簡(jiǎn)單,、根本,，更重要的是開放。在實(shí)際的教學(xué)中,，學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題因?yàn)橛辛瞬逻@個(gè)思考中的非常重要的環(huán)節(jié),，所以孩子們分起來(lái)特別有興趣，猜的過(guò)程,，無(wú)疑就是一種想的過(guò)程,，只有想得到，才能做得到,，只是一個(gè)小小的改變,，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材,，但更超越教材,，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，只有如此,，我們的課堂才能活起來(lái),。

在全班展示交流以后，學(xué)生們對(duì)于平均分有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí),，這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和語(yǔ)言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J(rèn)識(shí),，也為除法的引入起到了一個(gè)良好的開端作用,。

在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子們的學(xué)習(xí)因?yàn)樾⌒〉母淖兌錆M活力,，只不過(guò)多做了一點(diǎn)點(diǎn),，但結(jié)果卻讓人意想不到。