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初中語文課堂教學(xué)反思篇一

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),，可以先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”,。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí),，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍,，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課,，怕碰語文書,，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,，心情極度緊張,；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不知道該怎么辦才好,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要,，而是認(rèn)為考試不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上考試題目,，對(duì)老師提出的緊扣課本,、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者,。

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn),。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,，就像砌房子一樣,，一塊石頭、一個(gè)磚頭,、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽聽,、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,，其效果是可想而知的,。較之其它學(xué)科，語文更側(cè)重于能力的考查,，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”,。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào),。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓,，破罐子破摔,，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué),，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理,。還有的學(xué)生

不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,，課本對(duì)考試已經(jīng)沒有作用,，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語文課本束之高閣,。殊不知,，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”,。

學(xué)生偏科，重理輕文,，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng),，而文科的題目透明度低,，答案模糊，就是花了時(shí)間做了,，也不知對(duì)否,。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫出來的,，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治,、歷史上,，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快,，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣,、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊,，任務(wù)重,，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想,。

孔子曰：“知之者,，不如好之者；好之者,，不如樂之者,。”因此,，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極。

自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要,。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄，這時(shí),，幫助他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽,，如注音,、改錯(cuò)別字、找反義成語,、名句默寫等,，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明,，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加,。

初中語文課堂教學(xué)反思篇二

十二三歲的年齡,，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成,、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課,，對(duì)于他們來說確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷?？梢哉f,，任何一種過于長久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。”要想充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力營造一種愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來,，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人,。這就是寓教于樂,。什么是寓教于樂？就是在教師引導(dǎo)下,，從情感教育入手,，給學(xué)生愛與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快,、主動(dòng)地接受知識(shí),，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué),。

要想寓教于樂必須豐富教學(xué)內(nèi)容,，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂”教具有決定性作用,，因?yàn)樗菢穼W(xué)的前提,。為達(dá)到樂學(xué),，可將音樂引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,，使學(xué)

生產(chǎn)生身臨其境的感覺,。通過學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說,，學(xué)習(xí)初中語文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí),，教師可以進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽音樂,，邊看相關(guān)的幻燈圖片,，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠,，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗,。如《盲孩子和他的`影子》一課,，用音樂配合，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。輕柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的善良,、可愛；柔媚的音樂更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無一時(shí)學(xué)生的同情,。音樂使學(xué)生感知到了什么是美,，什么是關(guān)愛。在進(jìn)行美育和熱愛自然的教育時(shí),，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果,。

興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮,、觀察,、思維、記憶等活動(dòng),，才能最有成效,，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感,，可開展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng),，進(jìn)行樂中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課,，可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”,，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽,。在表演時(shí),，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說話時(shí)的語氣動(dòng)作等,。通過這樣直接的演示,，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力,。

板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕,，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維,、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用,。一幅精彩的板書設(shè)計(jì)，往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然,，它集直觀,、形象、生動(dòng)為一體,，既將課文內(nèi)容直觀展示,，又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課,，在教學(xué)時(shí),，用課件將板書和圖片結(jié)合起來，圖文兼?zhèn)?，學(xué)生一目了然,。這就體現(xiàn)了初一語文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

初中語文課堂教學(xué)反思篇三

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī),！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來,！語文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力,，體會(huì)到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香,！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學(xué)科,！但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道,。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí),，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽,、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng),，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論,，為做課而討論,，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量,，沒有思維的價(jià)值,。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求,，在不值得討論的地方開始了討論,，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理,。一種情況是討論時(shí)間過少,，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水,，討論只是成了擺設(shè),。另外一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩,，學(xué)生無事可做,，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間,。

討論分工不明確,。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織,，沒有紀(jì)律,，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾,。老師成了旁觀者,。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥,，或是一個(gè)眼神的贊許,，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道,，科學(xué)組織,，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀,。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo),，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一,。不管是任何課堂,，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論,，學(xué)生便湊在一塊,，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了,，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候,，便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素,，對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,，研究并選用最為有效的合作方式,。例如：人物分工式討論、書寫式討論,、案例式討論,、辯論式討論等。

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),，在活動(dòng)中建構(gòu),，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),，就會(huì)起到喧賓奪主,、不知所云、畫蛇添足的反作用,。主要表現(xiàn)有：

表演不適合中學(xué)生的身份,。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,！

活動(dòng)無目的,。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧,，內(nèi)容上亂七八糟,，該講的沒講清，該聽的沒聽懂,，課堂秩序失控,，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

活動(dòng)脫離語文本身,。有些語文課堂中,，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征,，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo),。上成了思品課、自然課,、法律課等,。可謂是荒了自家的地,，種了別人的田,。

對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果,。新課改提倡多鼓勵(lì),、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅,，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心,。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

語言蒼白,。教師的評(píng)價(jià)語言要豐富,，體態(tài)語言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感,，讓學(xué)生感到親切,，可信,，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,，老師評(píng)價(jià)語言單一,，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”,、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適,、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺老師的語言空洞,。

濫用表揚(yáng),。課堂中，不管問題價(jià)值大小,，不管學(xué)生回答的含金量多少,，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò),、好,、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng),。表揚(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付,。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠,。

評(píng)價(jià)不客觀,。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞,。要勤于贊賞,，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定,。但對(duì)于錯(cuò)誤,，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非,。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答,，不能準(zhǔn)確抓住要害,，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng),，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論,。

評(píng)價(jià)形式單一,。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,，反思自己的行為,，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我,、發(fā)展自我的過程,。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),。

教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng),。師生之間是平等的，民主的,，和諧的師生關(guān)系,。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中,，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：

老師不敢提出問題,。課堂上：學(xué)生自由提出問題,，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué),，不管問題是否有價(jià)值,，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。討論更多的停留在表象,、缺乏理性的,、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題,，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神,。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,，并不是意味著教師就只能袖手旁觀,。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí),，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,、研究。

老師不敢講授,。課堂上,，老師全由學(xué)生發(fā)表看法,，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰,，到最后老師來個(gè)模糊結(jié)束,，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的,、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式,。課堂上是不是講,，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么,，怎么講,，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語文老師,，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,，問題曾出現(xiàn)在自

己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題,，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子,。我們有的太急噪冒進(jìn),、有的不懂要旨、有的走了極端,，提倡了新的,，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷,，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系,。

新課改,，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改,，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力,！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn),。在實(shí)踐中努力探索,，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識(shí),、能力,、情感、價(jià)值觀的共同成長樂園,！

初中語文課堂教學(xué)反思篇四

從事初中語文教學(xué)這幾年,，一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍,，讓學(xué)生“樂學(xué)”,，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；打造高效課堂模式,?；诖耍易隽艘韵聨追矫娴呐Γ?/p>

在日常班級(jí)管理,、學(xué)習(xí)生活中,，與學(xué)生拉近距離、多交流,，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),，找突破口,，情感方法等全面關(guān)注他們,，使之親其師,，信其道,。以此為起點(diǎn),，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),，促其自學(xué),，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),，相信他們，肯定他們,，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,，引起興趣，并在其中體味到快樂,。只有在平等寬松的氛圍中,，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果,。

打造快樂高效的課堂,，要做到知識(shí)容量、廣度,、深度,、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過程方法,，互相交流,、思考,、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位,，課前準(zhǔn)備很重要,。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料,，才能保證課堂的高效率,。

富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松,、愉快的`信號(hào),，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，做到不走神,、認(rèn)真聽講,，積極地動(dòng)腦思考。

注重分小組進(jìn)行探討交流,，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正,，如有必要,，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中,，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改,。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，且能夠表達(dá)出來,，培養(yǎng)學(xué)生勤思考,、敢發(fā)言、勤發(fā)言,，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,，培養(yǎng)其成就感,，增強(qiáng)自信心。

要做到和諧,、輕松,、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,，明確職責(zé),、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效,。

初中語文課堂教學(xué)反思篇五

自教育改革以來,，特別是新課標(biāo)，新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”,。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科,，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái),。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念，對(duì)教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,，以便對(duì)新課標(biāo)新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻一些,。這些普遍行為是：

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí),，而且更要達(dá)到陶冶情操,、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的,。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授,，對(duì)句子的.理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等,，而忽視了語文的教育功能,；文章所傳達(dá)的思想，精神,、人生觀、心理狀態(tài)等,，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,，要滲透德育教育是：“愚公精神”,，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神,?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈,、長期艱苦奮斗的精神,；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,，還是移屋合算,。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的,，是和這篇寓言故事的目的相違背的,。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求,，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念,。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn),。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中,， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),，或者每周就來一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事,。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,，隨時(shí)寫,，及時(shí)寫，讓學(xué) 生情不自禁的,、發(fā)自內(nèi)心的,、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,，何愁作文課寫不出好作文,？

教學(xué)中，我們往往用成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長中的作用,。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀,，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,，也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪,。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,。 誠然，教學(xué)行為因師而異,，因人而變,，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標(biāo)中的新理念,， 語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,，成為學(xué)生成才的良田活土。

特別是新課標(biāo)的實(shí)施,，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,，很大程度上將語文課上成了活動(dòng)課,，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,，它明顯帶有表層和功利性的毛病,，這樣盲目追求形式，是因?yàn)闆]有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。這樣的行為是不可取的,，也是有害的。

以上這些,，僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已,。

初中語文課堂教學(xué)反思篇六

長久以來，語文課堂充斥著淺薄,，低級(jí),，呆板，濫情,。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘,、猶如皰丁大劫八塊,，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚,，到處是濫情……

說實(shí)話,，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),，見識(shí)了太多的矯情造作,，見識(shí)了太多的陳詞濫情,，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì),。有同行問我,，你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯。

十幾年來,，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,，說這說那,，東拉四扯，海闊天空,，信馬無疆,，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的,，諄諄教導(dǎo)我,，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里,，放開教學(xué),，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著,，就流哈拉子,，一不留神，就下課了,。讓自己那充滿智慧的語言,、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言,、幽默的語言,、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言,，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),，看到這樣的作文,，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活,。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng),，然后,，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,，學(xué)生就得要領(lǐng),，就得新知，就解學(xué)生心中之惑,，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),，真是事半功倍，掙得滿堂悅色,。

我常常不把課本當(dāng)回事,，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期,。我上過桂林山水一星期,，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期,，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?，F(xiàn)行課改課本,，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同,，我就上一節(jié)課就差不多了,，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,，主題雷同不說，文章題材都雷同,，上了第一課后,，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,，看書,，其實(shí)在小學(xué)語文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣,。所以接下來,，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,，一節(jié)課下來,，他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,，幾節(jié)課所能達(dá)成的,，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,，學(xué)生通過不停的運(yùn)用,，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,，帶過一下,，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期,，甚至幾年,，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的,。一種價(jià)值觀,，一種情感，一種能力,，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果,。一節(jié)課不過四十分鐘,，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事,，,，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽,，也根本就來不及一次口語比賽,。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的,。真搞不清楚大語文到底是什么?

課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文,，一起來學(xué),，學(xué)生興趣昂然，群情激奮,，人人陶醉,。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,，開闊開闊眼界,，課堂內(nèi)外到處都是語文,，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,，學(xué)生聽的正高興,，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。