讀后感是種特殊的文體,，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結(jié)后寫出來。讀后感對于我們來說是非常有幫助的,，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢,？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

《賣火柴的小女孩》讀后感 賣火柴的小女孩讀后感評語篇一

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事,。橙子在此整理了《賣火柴的小女孩》讀后感,，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

《賣火柴的小女孩》讀后感作文

賣火柴的小女孩,，你的命運是多么悲慘啊!我慢慢地合上了《安徒生童話》,，眼前情不自禁地浮現(xiàn)出這樣一幅場景。

在一個飄著鵝毛大雪的平安夜,，本是全家圍著火爐歡歌笑語的時候,，賣火柴的小女孩卻穿著單薄的衣服，赤著雙腳,，在大街上瑟瑟發(fā)抖。她想念遠(yuǎn)在天堂的奶奶,，她需要熱乎乎的食物,，而她的身邊卻只有幾根賣剩下的火柴。她點燃了火柴,，這微弱的熱光給了她溫暖和希望,，帶著她向那沒有寒冷、沒有饑餓,、沒有痛苦的地方飛去,。小女孩的生命凋謝了，但愿她已經(jīng)來到天堂,，和她的奶奶團聚了吧,。

我掩卷沉思。比起賣火柴的小女孩,，我們的生活真可以說是豐衣足食,。冬天，媽媽為我套上厚厚的羽絨服,，生怕我凍著;想吃什么,，去超市隨心所欲地挑，牛肉干,、薯片,、巧克力應(yīng)有盡有。每當(dāng)我生病時,，更是全家出動,，急急地送去醫(yī)院打針、吊水,?？删褪沁@樣的生活,，我們這些小皇帝有時還不滿足，還要鬧脾氣,，實在是太不應(yīng)該了,。

賣火柴的小女孩，如果能來到我們新中國,，那該多好呀!我一定會把所有的好東西和她一起分享的,。

《賣火柴的小女孩》讀后感

今天我又讀了一遍《賣火柴的小女孩》這篇童話。當(dāng)我讀完以后,，----來源網(wǎng)絡(luò),，搜集整理，僅供參考學(xué)習(xí)

1 發(fā)生在小女孩身上的那一幕幕不幸的事總浮現(xiàn)在我腦海里,。

故事大意是這樣的：在圣誕夜里,，人們匆忙回家，坐在暖爐邊,，吃著豐盛的晚飯,。一位小女孩赤腳在雪地里走著，看,，她的小腳已被凍得又紅又腫,。她不敢回家，因為沒賺到錢,，怕爸爸打,。萬般無奈之下，她擦亮了一根根火柴,。第一次幻想到大火爐;第二次幻想到烤鵝;第三次幻想到一棵圣誕樹;第四次幻想到老祖母把把帶到了沒有寒冷和悲傷的地方——那就是天堂,。第二天，人們發(fā)現(xiàn)小女孩被凍死啦,。

由小女孩那會兒聯(lián)想到現(xiàn)代,，我們都過著豐衣足食的生活。糧食多得吃不完,，有時還挑三揀四,，這個不吃，那個不喝,，想起來真對不起父母,。父母盡心全力養(yǎng)育我們，是因為他們想讓未來的我們生活更美好,。

如果我可以扭轉(zhuǎn)時空,，我一定把小女孩邀請到現(xiàn)代，讓她和我們一起快樂地學(xué)習(xí),，一起幸福地成長,。

《賣火柴的小女孩》讀后感400字

今天,，我們學(xué)了一篇課文——《賣火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過的痛,。

在一個溫暖的,、家家團圓的節(jié)日——大年夜，小女孩的父親把她無親地趕出了家門,，讓她去賣火柴,。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服,，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服,，在大街上無力地叫賣著。這么可憐的小女孩,，卻沒有一個人買她的火柴,。更沒有人去同情她，可憐她,。同時也反映了資本主義社會的不平等和人們的冷酷,、無情。和我們社會主義社會相比,，我們都是同----來源網(wǎng)絡(luò)，搜集整理,，僅供參考學(xué)習(xí)

2 齡人,，受到的待遇卻不同，我們吃飽,、穿暖是理所當(dāng)然的,，但在小女孩的眼中，那實在是無法實現(xiàn)的,，多么可憐的小女孩呀!

可是,，在點燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁,、吃著香噴噴的烤鵝,，最終她走向了沒有饑餓和憂愁通往天國的小路，和奶奶一起,，在天國幸?？鞓返厣钪?/p>

她一生最幸福的時刻就是點燃火柴,，幻想幸福的那一刻,，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂的那一秒,，最幸?！?/p>

珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活吧,，我們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不好好學(xué)習(xí),，等什么呢?

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《賣火柴的小女孩》讀后感 賣火柴的小女孩讀后感評語篇二

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

城關(guān)一小 田立萍

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。寫實和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),，是本篇童話的特點,，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑,，天下著雪,，小女孩還在街頭賣火柴。接著,，寫了小女孩為了暖和自己,，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐,，噴香的烤鵝,，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶,，直至跟奶奶一起飛走,。最后講小女孩被凍死在街頭。本課教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,，關(guān)注課文中人物的命運,，深入體會作者的思想感情體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子,。學(xué)生分析：

學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，有較強的積極性,，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實,，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動,，對于安徒生的童話,，學(xué)生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》,，對于六年級學(xué)生來說,，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo),，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,，給學(xué)生一個新的視角,，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問題 教學(xué)過程：

一,、引入新課

老師知道課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，那么現(xiàn)在就請你再次瀏覽全文,，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象,？（可憐,、悲慘,、等。板書：可憐）

過渡：小女孩到底有多可憐,，就讓我們用心去體會體會吧,！請同學(xué)們用心讀1-4段,，哪些地方讓你感動,？留下你讀書的痕跡,。

二、學(xué)習(xí)1-4段

師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句,，體會一下,，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文,、體會,。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺,，讓人覺得好幸福,。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣,。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中,，你對哪次幻景最感興趣,？請選擇其中感興趣的一次說一說。學(xué)生自由找伙伴交流,。然后大班交流,。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣,，真讓人垂涎三尺,。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景,，因為這是大年夜,，小女孩想到了圣誕樹,，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景,，因為奶奶是那么慈愛,，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好,，老師已被深深感動了,。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句,。讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景,，師個別點撥,。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽,。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說你讀得不錯,，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了,。比如“更奇妙的是”,，應(yīng)突出怎樣的語氣？ 生：奇妙的,、美好的,、有趣的。師：對呀,，誰再來讀,？ 生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀,！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理,。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）,。生：（五次幻景讀完后,，一生提問）：老師，我想提個問題,，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”,、“烤鵝”、“圣誕樹”,、“奶奶”這些幻景呢,？ 師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們,，這就是鉆研,，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué),，你真行,，對他這個問題，大家能回答嗎,？讀后想一想,。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓,、痛苦的,，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐,、烤鵝,、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖,、幸福,，還有快樂，而火爐,、烤鵝,、圣誕樹、奶奶能給她溫暖,、幸福,、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐,、烤鵝,、圣誕樹、奶奶這些幻景,。師：講得多好,。是啊，在現(xiàn)實生活中,，小女孩只有寒冷、饑餓,，還有孤獨,，她渴望得到溫暖、食物,、歡樂,、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有,？結(jié)果怎樣,？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分,，你又有怎樣的感受呢,？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：

新課程強調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,，多方面提高學(xué)生的語文能力,。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取,，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū),。學(xué)生仍舊是被動接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展,。而加強學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā),，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑,。

上述案例中,，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點到線,，由線到面,，由此及彼，由果及因,。文中描寫小女孩的五次幻景,，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點,，重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去,，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫,。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時，產(chǎn)生了探究的欲望,，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因,，從而轉(zhuǎn)入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā),，學(xué)生對文本有了深刻的感悟,。最后學(xué)生由小女孩的命運想到了已學(xué)教材中的小人物的命運，想到了自己的童年,，學(xué)習(xí)情緒高漲,、思維活躍,。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿,。