每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

比尾巴的教學反思與不足篇一

在教學中，我首先通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)起學生對本課學習的興趣,，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字,，并鼓勵學生用多種方法記憶生字,，從而使學生相互交流，暢所欲言,。并且在整堂課中,，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦,，多動手,，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐,，提高了語文課堂的實效性,。整節(jié)課的設計充分尊重了學生主體地位。

一年級學生課堂常規(guī)較差,，好動,、坐不住、注意力不集中,，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵,。小朋友們喜歡小動物,，創(chuàng)設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然,，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗,，促進學生的語言發(fā)展,，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時,，實現(xiàn)素質的全面提高與個性的充分發(fā)展,。

新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點,。識字教學要注重識字過程,，教給學生識字方法。我在學生自主學習的基礎上,，讓學生從會讀到會認,，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律,，把幾個相似的字“巴,、把、公,、松”放在一起比較,，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法,。教師采用隨機教學法,，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,，與認識的事物結合起來,，使學生在識字的同時，發(fā)展語言,，提高認識能力,。一節(jié)課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字,。

在朗讀中,，我不但運用了指名讀、自由讀,、范讀,、齊讀、同桌分讀,、男女生對讀等方式,，而且讓學生評議,，評后再讀，強化了朗讀訓練,，培養(yǎng)了朗讀能力,。

本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀,，目的是想讓學生在讀中理解語言文字,，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式,。

教學永遠是一門遺憾的藝術,。本課中，因為我運用了三種角度引出本課學習的生字,，所以導致生字學習的時間比較長,。我想如果抓緊生字學習速度，整堂課應該在時間掌控上會更合理,。

比尾巴的教學反思與不足篇二

關于課前備課：我們級部選擇了課題之后,，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設計確定下來：導入新課,、識記生字,、朗讀感悟、拓展延伸,、總結全文,，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環(huán)節(jié)很自然的銜接起來,，成為一體,。我借鑒了網(wǎng)絡上的一些設計，用運動會的流程來實現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接,，宣布運動員入場引出動物的名字,；宣布比賽項目引出問句；宣布比賽結果引出答句,。孩子對于小動物本來就很有興趣,，而且運動會孩子也經(jīng)歷過，對于運動會的大體流程孩子也不陌生,，所以這樣的設計,，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上,，我決定采用小老師領讀,、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)我安排的是書寫“云和公”,，練寫鞏固“撇折”,。另外還設計“（ ）的尾巴（ ）”這樣的練習，拓展孩子的思維,，鍛煉孩子的表達能力,。

課前對于這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術,，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：

一,、因為自己內心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實,，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環(huán)節(jié),。比如：在識字環(huán)節(jié),，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規(guī)律識記,，結果孩子還把“巴”讀成“尾”,，說明了識記效果不理想。

二,、在指導孩子朗讀問句,、答句時，有些亂,，指導的層次性不夠強,，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那么濃,，朗讀能力也沒有得到很好的提升,。

三、由于事先準備不夠充分,，再加上自己的課堂駕馭能力有限,。所以時間掌握的不好，后面的寫字環(huán)節(jié)還沒有得到落實,。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的,，功夫應下在平時每一節(jié)課，今后我會多學多鉆,，不斷努力的,。

比尾巴教學反思2

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友,?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點,。課文那瑯瑯上口,、簡明易懂,、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望,，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣,。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確,、流利地朗讀課文,，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點,，激發(fā)學生喜愛動物的情感,。

年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然,。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌,，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎,。

低年級的每一課識字教學都是重點,，所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字,，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字,。（如“加一加”、“減一減”,、“換一換”,、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言,。生字學習貫穿課堂始終,，在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標,。無論是識字,、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的,，或合作學習,，或兩人討論，或獨立思考,。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉,。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫三個字，要求按照筆順規(guī)則寫,，而不是把寫字放到另一課時去完成,，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字,，孩子們能更加輕松地把字記牢,、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題,。其中,，關于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時,，首先不要急于要求他們讀出感情,。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字,、不漏字、不錯字的前提下,，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處,，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好,，千萬不能著急,，或是就此草草結束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導,，同時注意保護學生朗讀的積極性,。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀,、賽讀等形式,，反復練習把句子讀好。

在孩子的眼中,，小動物是他們最親近的朋友,。本課采用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點,，而且配有六幅栩栩如生的插圖,。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口,，極富兒童情趣,，能引起學生學習、朗讀的欲望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣,。

在教學過程中,，我們注意每個環(huán)節(jié)的銜接，并且用適當?shù)恼Z言把它們串起來,，如,，一開始，我采用激趣導入：“同學們,，你們喜歡動物嗎,？今天動物園里可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽,，邀請每個小朋友做裁判,。究竟是一項什么比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了,，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師,，很想知道答案。在讀課文的時候,，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢,？讓學生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題,。

這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句,。在教學時，除了老師范讀,、錄音范讀之外,，我還根據(jù)問句的特點，指導學生把句子最后的一個字音揚上去,，還用了一個往上的手勢給予提示,，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點,。

新課標的要求是要學科綜合,，教師在教學當中也注意和美術與音樂結合。在學習各種動物名稱時,，我及時出現(xiàn)相應的動物圖案,，讓學生字詞和動物樣子結合起來，整體認識,。課件還配有歌曲,，一邊看著漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學們的學習熱情更高漲了,。

我們能夠以認真的態(tài)度去上好這節(jié)課,，順利完成教學目標,，體現(xiàn)和解決了重、難點,，在學習生字這個環(huán)節(jié)上我們沒把握好,，引導還不到位，學生在說出認識這個字后,，我們應該立即追問從哪里學會的,？怎么學會的？要注意引導學生在生活中學字,。

拓展知識面,，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三,，遷移適用,。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）,？”出現(xiàn)了六次,，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識,，激發(fā)學生的求知欲,。在學完詩歌后我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎,、馬,、燕子、金魚,、老鼠,、烏龜）,，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望,，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論,，之后,，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,，“誰的尾巴像剪刀,？”“燕子的尾巴像剪刀?！薄罢l的尾巴細又長,？”“老鼠的尾巴細又長?！边@種創(chuàng)編,，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,，是發(fā)自內心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力,，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛,，從而對動物充滿喜愛之情。異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！币虼耍n堂上教師應努力為學生營運一個寬松,、民主,、探索合作的空間，以喚醒,、激活他們,。

比尾巴的教學反思與不足篇三

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點,，以“比”的形式為主線,，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式,，介紹了六種動物尾巴的特點,，語言瑯瑯上口、簡明易懂,、極富兒童情趣,。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源,，讓學生了解各種動物尾巴的特點,。同時把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的。動物王國的比賽當中來進行,，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗,，首先是一個閱讀的小學生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾,，一個小評委,，一個創(chuàng)作者，使整堂課在一個輕松,、愉快地環(huán)境中進行教學,，激發(fā)學生學習語文的興趣,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,。

在本課教學伊始,，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委,，面對栩栩如生的圖片,，學生爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”,，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀,。“讀我所愛讀,，快樂無比”,；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家,，續(xù)寫課文,，學著課文的樣子，自己寫兒歌”,，學生興致盎然,，并迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中,，學生交流,、合作、互助,。

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字,，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗,，用自己喜歡的方式識字,。在課上，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，運用多種形象直觀的教學手段,，幫助學生識字寫字,。在這一課的識字,、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上,，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使,，給小選手們發(fā)運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上,。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字,。在激發(fā)學生的識字興趣之后,，就積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,，并且還可以小組內交流你是用什么方法記住這個生字的,，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中,，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云,、公、車,。然后鞏固認讀,，最后在生動的故事情境中完成教學?！墩n標》中講的寫字教學,，不單純是為了寫好字，而是教書育人,。寫字的育人功能是有目共睹的,，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字,，不一定是人人成為書法家,，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干凈,、端正,、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處,，能夠使人細心,，容易集中意志。草草了事,，粗枝大葉,，獨斷專行，是容易誤事的,。練習寫字可以逐漸免除這些毛病,。”因此,，在我板書范些的同時,，強調寫字時應該注意的事項，并在學生寫字的同時強調寫字的姿勢,，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣,。在學生練寫完之后,，還及時評價學生的字，指出優(yōu)點和不足之處,，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵,。

教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生,，還要善于抓住課堂契機,，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣,，才能培養(yǎng)學生豐富的想象力及語言表達能力,。如：在教學《比尾巴》這篇課文后，有個學生突然說：“我還知道燕子的尾巴像剪刀,?！蔽页脵C讓其他學生繼續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩,?！薄八墒蟮奈舶拖癖蛔印,！薄巴米拥奈舶拖窠q球,。”……比完了尾巴,，學生的興致還很高,，又開始“比翅膀”、“比四肢”,，這樣讓學生聯(lián)系實際生活,，充分發(fā)揮想象力，學生在用語言描述的過程,，思維也更深層地拓展了,。

就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口,、簡明易懂,、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望,。所以在上課之前,，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知,。學生在讀的過程中,，要求做到讀準字音,，鼓勵學生比比誰讀得好,，讀得流利,。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點,。由此可見,，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面,，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句,，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知,。然后是讓學生仔細聽老師的范讀,，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀,，最后是個別讀,，再開火車比賽讀。在授完新課的時候,，又設計了讀的環(huán)節(jié),。這時繼續(xù)創(chuàng)設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀,，流利地讀,，最后在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾,，我制作了動畫配樂,，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，看著生動的動畫,，在讀中盡情地舞蹈,，在歌曲中結束課文。

比尾巴的教學反思與不足篇四

在孩子的眼中,，小動物是他們最親近的朋友,。《比尾巴》一課用三問三答的形式,，介紹了六種動物尾巴的特點,，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口,、簡明易懂,、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望,，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣,。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文,，并理解其內容,，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感,。

年幼的孩子非常喜歡小動物,，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌,，生活中也積累了一定的常識,。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點,，所以生字的學習應該貫穿始終,。比如在本課一開始，我讓學生先說說動物的名稱,，這樣可以復習學過的部分生字,。然后，我通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣,，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字,，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字,。（如加一加、減一減,、換一換,、編一編）從而使學生相互交流，暢所欲言,。生字學習貫穿課堂始終,，在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標,。無論是識字,、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的,，或合作學習,，或兩人討論，或獨立思考,。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉,。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫一到兩個字,，而不是把寫字放到另一課時去完成,，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢,、寫好,。

整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解,，充分尊重了學生的主體地位,，有效地運用感知原理,，尊重和賞識學生,，以情為基礎，以讀的訓練為主線,，注重引導學生富有個性化地讀和背,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,。調動學生學習的主動性,，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導學生積極參與,、全程參與,，在參與中達到自悟自得。突出了重點,，突破了難點,。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動,，（如師生,、生生引讀、對讀,；加上動作表演讀：小組內評讀,、推薦讀、比尾巴表演賽）讓學生多動腦,，多動手,，調動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐,，提高了語文課堂的實效性,。

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源,。打開校門,，走進社會，拓寬領域,，開闊視野,，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的,。學生自身的直接體驗,、經(jīng)驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用,。這種資源往往比教材更真實,，更豐富，更具情境性,。在這節(jié)課的末尾我就設計了一個拓展交流：把搜集到的動物尾巴的圖片或相關資料跟全班同學交流分享,。在動物尾巴介紹會上小朋友們可真是積極，他們充分談論著自己的課外所得,。更為可貴的是,，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到呼喚,，主動的意識和進取的精神得到培植,，這樣也為所有的學生提示了語文學習的廣源性，重視了平時知識的積累,，同時,，他們也理解了動物們的尾巴各有各的特點，各有各的用處,，從而加深對動物的認識,，產生熱愛動物的感情。

新課程所帶給我們的新的理念,、視野與感受,，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀,、去品味,、去體會、去詮釋,?！侗任舶汀芬徽n的教學，在與學生一起搖頭晃腦,、有滋有味地三問三答,、游戲學習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣,；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失,；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文,。

語文作為母語教育課程,，其教育資源是無時不有,、無處不在的。一篇篇課文,、一個個課堂,、一位位學生、一名名教師之間必定存在著某種生活的,、內在的聯(lián)系,，使我們可以在一種完全自然的情感狀態(tài)下、和諧整合的課堂環(huán)境中,，學習語文,，學習生活。

自然的,、和諧的課堂環(huán)境,，是師生平等對話的沃土,。課堂上的瑯瑯書聲,、歡歌笑語與輕松表演，是師生平等對話的表現(xiàn),。

教學之所以成為一門藝術,，與課堂的動態(tài)生成性是密不可分的。教師也只有讓課堂真實地不斷地去生成,，教學才可能激活知識,、激活生命。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題,。其中,，關于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時,，首先不要急于要求他們讀出感情,。如指導誰的尾巴好像一把傘？在不加字,、不漏字,、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處,，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣,。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急,，或是就此草草結束進入下一個環(huán)節(jié),。而是應該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導,，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,，通過范讀,、賽讀等形式，反復練習把句子讀好,。