人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《千米的認識》教學設計及反思篇一

1,、通過問題解決，練習以米為單位的路程相加,，認識米和千米之間的轉(zhuǎn)化,，復習組合問題。

2,、在問題解決中養(yǎng)成有序思考問題的能力,。

3、通過問題解決,，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學生的學習興趣。

米和千米之間的轉(zhuǎn)化,。

有序地設計出所有的方案,，發(fā)展學生的邏輯思維。

教學準備：地圖練習紙,、彩筆,、課件。

（一）情境引入

1,、談話導入

2,、播放視頻

（二）探究新知

任務卡1：說出從雷峰塔出發(fā)到博物館，有多少種不同走法,？

1、出示任務卡

1)找出數(shù)學信息

2)學生繪圖

3)交流反饋

2,、探討方案

1)學生討論

2)交流反饋

3）方案的比較

4）討論更簡便的方法

板書：3×2,。

板書：2+2+2

5）延伸：再添上一條d路線

6）小結(jié)

（三）鞏固練習

任務卡2：請你搭乘出租車，快速到達博物館，取得寶箱鑰匙,。車費共11元,。

1．起步價夠不夠

1）出示出租車

2)找出數(shù)學信息

3）集體討論

4）師示范解答a1（板書）

a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m)

3460m=3km460m，3km=3000m

3km460m>3km ,，3460m〉3000m

答：這種方案坐出租車起步價不夠,。

5)學生分組完成1條路線

6）交流反饋

7）小結(jié)

（四）課堂總結(jié)

你有什么收獲

（五）思維延伸

出示任務卡3：

1、請你設計一條最佳路線,。

2,、計算出租車費，越便宜越好,。

3,、兩人合作完成。

祝你好運,！

1,、同桌合作

2、集體交流

《千米的認識》教學設計及反思篇二

1,、使學生初步建立1千米的概念,，能進行米和千米簡單的化聚；

2,、培養(yǎng)學生估計的能力,。

1千米概念的建立。

一,、復習導入

師：小朋友,，我們已經(jīng)學過了哪些長度單位？誰能從小到大說說這些單位,？什么時候要用到這些單位,？

米(旗桿)、分米(課桌高),、厘米(書),、毫米(硬幣厚度)

誰能比劃一下1米、1分米,、1厘米,、1毫米到底有多長？

測量這些物體的長度(高度)用什么單位比較合適,？

那如果要測量駱駝到寧波的距離,，用哪個單位合適呢？

今天我們要來認識長度單位家族中的另一個新朋友------千米(板書：千米的認識)

二,、新授

(一)建立1千米的觀念

1,、師：誰知道繞我們學校的跑道跑一圈是多少米,？那跑5圈呢？請你把它寫在紙上,。

(學生會出現(xiàn)2種答案：1000米,、1千米)

師：你覺得這兩種答案都正 確嗎？為什么,？

得出：1千米=1000米

2,、誰來讀一讀：讀時區(qū)分1 千米和1000 米

個別讀、全班讀

3,、米可以用字母m表示,，千米也有它自己的表示方法：km

1千米=1000米還可以怎么表示？(1 km = 1000 m)

4,、繞跑道跑5圈是1千米,，從我們駱駝小學到堰頭王車站老師測量了一下大概有1千米，閉上眼睛想一想,，1千米到底有多長,？等會兒老師要請小朋友來說說從哪里到哪里也大概是1千米。

5,、1千米是這么長,，那誰來估一估從駱駝到貴駟大概是幾千米？(3千米)

(二)千米與米的簡單化聚

1,、那3千米=( )米呢,，你是怎樣想的？

(想：1千米是1000米,，3千米就是3個1千米,，所以是3000米。)

個別說,，看書上的想法,，自由讀一遍，全班讀,。

2千米500米=( )米,，誰來說說你是怎么想、怎么化的,？

(想：2千米是2000米,，再加上500米，一共是2500米,。)

個別說,，把想法說給同桌聽。

2,、試一試：

8千米=( )米

6千米20米=( )米

做于紙上,，投影儀上反饋,，指出易錯處,，6020米中的“0”容易落下,。選一題說說想法。

3,、剛剛是千米化成米,，小朋友都化得不錯，那米化成千米呢,？老師相信大家肯定能化得更好,。

4000米=( )千米

(想：1000米是1千米，4000米里面有4個1000米,，就是4千米,。)

4350米=( )千米( )米

(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米,。)

4,、試一試：

6000米=( )千米

5830米=( )千米( )米

三、練習

1,、在( )里填上合適的單位：

小明的作業(yè)本不小心打濕了,，有些字看不清楚了，你能用你學過的知識把它補上去嗎,？

冰箱高140( ),。

甬江大橋長約588( )。

從駱駝到寧波的距離大概是14( ),。

2,、真厲害。動物王國里的小動物也在學習“千米的認識”,，它們學得怎么樣呢,，我們一起去看一看。

1)比一比：小兔在學習長度單位的時候遇到了這樣一些難題,，小朋友能幫它解決嗎,？

南京長江大橋長6772米，九江長江大橋長7千米675米,。哪座橋長,？

2)判斷題：這是小熊的作業(yè)，請小朋友當當小老師,，給它批一批,。

汽車每小時行60米( )

30千米和5000米同樣長( )

6千米57米=657米( )

3、小熊可真馬虎,，小朋友做作業(yè)的時候可別犯馬虎,。

四,、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲,？

知道了多少長的距離大概是1千米,，那我們小朋友跑1千米需要幾分鐘，走1千米需要幾分鐘呢,？下課或放學后小朋友去跑一跑,、走一走，并把你的結(jié)果告訴老師或你的同學,。

《千米的認識》教學設計及反思篇三

1.在具體的生活情境中,，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,，知道1千米＝1000米,。能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實際問題,，體驗千米的應用價值,。

2.在實踐活動中，學會積累與查找資料,，繼續(xù)體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心，獲得積極的數(shù)學學習情感和解決實際問題的能力,。

在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念,，進行千米和米之間的換算。

解決一些有關(guān)千米的實際問題,。

課件

一、談話引入

1.提問：我們已經(jīng)認識了哪些常用的長度單位,？

學生互相比劃并說說1米,、1分米、1厘米,、1毫米的長度,。

2.出示：給下面的物體填上合適的長度單位。

鉛筆長18（）

一枚1元硬幣厚約3（）

學校跑道一圈長250（）

課桌長約10（）

3.課件出示教材第20頁例1,。

提問：這是滬杭鐵路,，它的全長是180（）？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位,？

4.舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

5.教師出示教材第20頁的圖片：你知道每幅圖片上的數(shù)字表示什么含義嗎,？

說明：計量路程或測量鐵路,、公路、河流的長度,，通常用千米作單位,。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里,。這節(jié)課我們就一起來認識千米,。

二、交流共享

1.初步體驗千米和米之間的進率,。

（1）師：1千米到底有多長,，我們一起來回憶一下我們課前的活動。（出示照片）

我們學校的跑道從（）——（）大約是100米,，你怎么記住它的,？

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米,，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

教師指導學生讀出這個算式時,，要注意前面的數(shù)和后面的單位之間需停頓一下。

提問：1千米里面有幾個100米嗎,？（10個）

追問：走100米你花了多長時間,？如果讓你走1000米要多長時間？走1000米的感受和100米的一樣嗎,？

讓學生根據(jù)實際情況自由發(fā)言,。

（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題,。

學生獨立完成,，組織交流,，說說是怎樣思考的。

（3）提問：課前我們做過調(diào)查,，我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米,？幾圈是1千米？

學生根據(jù)學校的實際情況,，進行回答,。

回答預測：

①一圈200米，5圈是1千米,。

②一圈250米，4圈是1千米,。

③一圈400米，2圈半是1千米,。

說一說：你感覺1千米長嗎,？自由交流。

2.強化概念,。

引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環(huán)形的,，如果我們把1千米的跑道拉直,，會有多長,？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米,？向北,？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象,，現(xiàn)在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米,，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒,？

談話：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道從學校門口到哪兒是1千米,，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？

三,、反饋完善

1.完成教材第21頁“想想做做”第1題,。

出示圖片并提問：小轎車、步行,、動車,、自行車每小時各行多少千米？

學生練習并說說理由,。

追問：老師家離學校約有5千米的路程,，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班,？請簡述理由。

2.完成教材第21頁“想想做做”第2題,。

學生獨立完成,，說說是怎樣思考的。

3.完成教材第21頁“想想做做”第4題,。

引導學生看圖,，并說說從圖中知道了什么，要求什么,。

第（1）題組織學生直接計算,，第（2）題先讓學生討論，再組織交流,，提出解決問題的方法,。

四、反思總結(jié)

通過本課的學習,，你有什么收獲,？還有哪些疑問？

1.借助生活中的具體物體,，感知和了解噸的含義,，通過想象和推理初步建立1噸的概念，培養(yǎng)用噸這個單位估計物體質(zhì)量的能力,。

2.知道并掌握1噸=1000千克,，學會噸和千克之間的換算方法,。

認識質(zhì)量單位噸，知道1噸=1000千克,，學會噸與千克之間的換算,。

建立1噸的質(zhì)量概念，形成印象,。

課件

一,、情境引入

1.提問：我們已經(jīng)學過哪些質(zhì)量單位？（克,、千克）它們之間的進率是多少,？

師板書：1千克=1000克

2.談話：同學們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量,，誰愿意把你了解到的信息與大家交流,？

課件出示教材第22頁圖片，提問：老師也搜集了一些這樣的圖片,，碼頭上這些集裝箱,，火車皮所運送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作單位呢,？（噸）明確：噸可以用字母“t”表示,。

指出：計量大宗物品的質(zhì)量，通常不用千克作單位,。今天我們就一塊學習另一個比千克還大的質(zhì)量單位——噸,。

二、交流共享

1.直觀感知,，初步認識噸,。

（1）課件出示一袋100千克的大米。

談話：一袋大米重100千克,。你平常見過這樣的一袋大米嗎,？提過它嗎？提過的說說感受,。

學生回答,，交流感受。

課件演示,，一袋袋地出示,，學生跟著100千克、200千克地數(shù),，貼滿10張,。提問：每袋100千克，10袋多少千克,？（板書：1000千克）

《千米的認識》教學設計及反思篇四

【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第7—8頁,。

【教學準備】

1.學生課前走一走100米或200米的路程。

2.課件。

【教學目標與策略選擇】

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗,，從公路上常見的交通指示牌引出千米,，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度,，推斷走1000米大約要多少時間,。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生知道1千米=1000米,，至于1千米大約有多長,，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚,?？梢姡?千米的觀念是本課的重點,，同時也是難點,。因此，本課目標定位如下：

1.使學生認識長度單位千米,，初步建立1千米的觀念,，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚,；

2.利用遷移的規(guī)律,，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題,；

3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情,。

（二）策略選擇

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到,、看到有關(guān)千米的使用信息,，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成,。因此,，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā),，重組了教學過程,，具體用到以下教學策略。

1.創(chuàng)設情境：如課題引入時,，讓學生估計老師到上海經(jīng)過的路程,，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”,，讓學生置身生活情境中,，既充分應用米、千米互化的知識,，又讓學生體驗到千米存在的必要性,。

2.選擇驗證：由于學生生活經(jīng)驗存在差異，如學生放學經(jīng)過的路線的不同,，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同,，教學設計時，教師根據(jù)學生常走的三條路線進行了步測,，在學生回答后,，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念,。

3.合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時,，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯,，實現(xiàn)互學共進,；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據(jù)自己的能力,，或合作解答,，或自主探究，充分尊重學生的個體差異,。

【教學流程設計及意圖】

【教學片段實錄】

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米,，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎,？

生1：我走了100米用了 60秒時間,，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間,？（10分鐘）有不一樣的嗎,？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒,，大約12分鐘,。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米,，需要15分鐘,。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步,。

生5：我走200米走了132步,，我以前走過1000米,，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎,？

生6：不同意,，200米走132步，1千米是200米的5倍,，應該是660步,。

生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當然就多一些了,。

師：同學們,，她的話給我們什么啟示？

生6：我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話,，可以直接將時間或步數(shù)直接乘5,，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些,。

師：看來我們還要尊重實際狀況,。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。

……

教學片段二：強化1千米概念

師：同學們,，你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米,？

生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。

生2：我認為不對,，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路,，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠多了,。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢,？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路,，接近1千米,。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦,，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米,？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米,。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊,，我早上走到學校一般用14分鐘,，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘,，13分鐘和14分鐘很接近,，所以我認為到那兒大約是1千米,。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確,。

師：下面請你和同桌交流,，學校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由,。

……

教學片段三：練習1選一選,、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求,。

（學生填寫后反饋）

生1：我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米,，因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米，剛好是1千米,，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米,，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確,，有其他想法嗎,？

生2：我是這樣想的，因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路,，每站路大約是500米,，也就是1500米，1500米=1千米500米,。

師：你的思路非常清楚,。如果從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程，你們誰知道,？

生3：我認為是2千米500米,，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米,，2500米有2個千米1個500米,，即2千米500米。

師：同學們,，復興大橋是杭州新造的大橋,，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米,，寬約26米,。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙,，錢塘江的寬大約1200米,，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適,。

師：其他同學有意見嗎,？

生6：我認為長填2千米500米比較合適,，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米,，橋身加上兩邊的長度,，大約是2500米，也就是2千米500米,，填80千米,、15千米更不符合實際。

師：正確,，同學們很善于比較和估計,，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米,， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米,，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎,？為什么這么填,？

生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數(shù)量800千米,，小轎車比飛機慢多了,，但也比較快，填80千米,，步行最慢,，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米,，大人比小孩快,，所以填15千米比較合適。

……

【教學反思】

學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑,、主動的,、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求,，在反復的教學嘗試中,，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。

1.找好知識的“生長點”,，教學流程通暢,。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離,、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性,，使千米這個單位的學習過程自然通暢,。

2.尊重學生的真實體驗,，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期,，難度比較大,，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理,，通過合理的推理,，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立,，特別是從學校到何處為1千米的估計,、公交車站的路程估計，層次明顯,，不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗,，強化1千米的觀念。

3.尊重學生個體差異,，學習方式合理,。

在整堂課中，1千米觀念的建立,，不是靠死記硬背,，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務,，根據(jù)學生的差異,，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時,，學生既全體交流,，又個別討論，又如最后的綜合練習,，學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索,。

在整個教學中，我也深切感受到,，學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應予以高度關(guān)注,，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，如在教學片段二中,，教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面,，課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后,，教師要靈活處理,，如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……,，顯然,，這些問題既可能導致教學失敗,，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜,。

《千米的認識》教學設計及反思篇五

1,、通過實踐活動，感知,、了解千米的含義,，建立一千米的長度觀念。

2,、會進行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計算,。

3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力,。

建立1千米的長度概念,，會用千米表示實際長度，能進行有關(guān)千米的簡單計算,。

建立1千米的長度概念

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位,，在生活中經(jīng)常會用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞,，將直接影響到學生空間觀念的形成,。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠,，對學生來說比較抽象,，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點,。

在此之前,，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米,、厘米,、毫米，日常生活中也有走路上學,、逛超市,、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,，特別是假期多數(shù)學生會旅游,，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境,，這樣既能有效化解難點,，又能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。

師：同學們，假期過的愉快嗎,？有沒有同學出去旅游了,？啊，這么多同學,，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識,，真是一件美事,。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎,？

生答

師：遠不遠,？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？

生答

師：那用分米做單位,？

用米作單位,？

生答

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位,，它們都太小了,，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離,，我們需要用更大的長度單位來測量,，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

（從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生認知上的沖突,，使學生感受到認識千米的必要性,。）

1、感受千米

在日常生活中我們見過“千米”,，如：

（1）出示四張畫片,，學生觀察討論，說標記的意思,。（書上4頁四幅圖）

a圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米,。

b圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

c圖3,；日照到莒縣75千米,。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

（3）小結(jié)：計量路程或測量鐵路,、公路,、河流的長度，通常用千米做單位,。千米又叫做公里,，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

2、聯(lián)系生活,，初步建立“千米”觀念

師：（1）1千米有多長呢,？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎,？

是250米,，4圈正好是1千米。

（2）1米多長你知道嗎,？1000個這么長才是1千米,。

現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛,，想象1千米的長度,。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3,、學習進率

1000個1米就是1千米,。我們可以寫成

1 千米=1000 米（板書）

全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）

追問：2千米=（ ）米 （讓學生說想法,，如：2千米里有2個1千米,，就是2000米）

練習：

4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）

找學生匯報，并說說為什么

1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象,，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖,，愿意嗎？

1,、第一關(guān)：（算一算）

課件出示“想想做做”第1題,。

（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫,，算一算,，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）

（2）交流反饋,，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米,。

小明的好朋友小華是個體育愛好者，看,，他在早鍛煉呢,！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學生獨立練習（在自備本上）,。

（2）交流反饋,。

（過渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān),？）

2,、第二關(guān)（填一填）

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示

獨立思考，也可讓同桌交流交流,，再指名回答

3,、第三關(guān)（比一比）

完成”想想做做”第5題。課件出示

讓學生說說誰最長,？誰第二,？誰第三？誰最短,？你是怎么比的,？

比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長,，中國的國土是多么遼闊呀）

4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題,。

是呀,，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路,，你們瞧：

（課件出示）

（1）第1題讓學生直接算一算,。

（2）第2、3題小組討論,，充分交流估計的方法和思考,。

（3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實際長度,，估計其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng),。

過渡：同學們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān),，信不信,？請看他寫的一片數(shù)學日記你就知道了。

第五關(guān)：改一改：

（課件出示） 小明的日記

2009年12月5日 星期六

今天早晨7點鐘,，我從2厘米的床上起來,。用了3小時很快刷了牙、洗了臉,，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條,。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表,，哇,！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁,，丁丁問：“小明,，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏?！?丁丁說：“廣場離這里很近,，才1米呀！

今天,，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米,。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度,，學會千米和米之間的簡單換算,，并了解了它的實際用途。）

1,、實地走一走1千米的路,。

2、寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

板書設計： 認識千米（公里）（km）

1千米=1000米

《千米的認識》教學設計及反思篇六

設計理念

幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容,，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ),。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源,，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識,。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結(jié)合起來,。教學“千米”時,，一定讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米,，使他們初步形成千米的長度觀念,。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握,。

教學內(nèi)容

《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》三年級上冊第7—8頁例4,、例5，相應的“做一做”和練習二中的第1—3題,。

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位,，在學生的生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,，建構(gòu)效果的好與壞,，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位,，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠,，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難,，是學習的難點,。

在此之前,，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米,、厘米,、毫米，日常生活中也有走路上學,、逛超市,、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗,，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中,，引出千米,，圖中的道路指示牌，表明了主題,。接著,，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米,，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境,，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗,，增強學生學習的積極性。

教學目標：

1,、認識千米,，初步建立1千米的長度概念，知道1千米等于1000米,。

2,、會進行長度單位間的換算及簡單的計算。

3,、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力,。

教學重點、難點：建立1千米的長度概念,，會用千米表示實際長度,。

教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標,。

教學過程：

一,、復習導入

1、教師提問：我們都學了哪些長度單位,？

學生回答后,，讓學生具體表示一下1毫米,、1厘米、1分米及1米的長度,。

2,、教師說明：我們以前學過的長度單位比較大的是米。你們還見過或聽說過比米大的長度單位嗎,？

學情預設：學生可能會提到“千米”,。

二、探究新知

1,、認識千米,。

教師出示例3的情境圖。（有條件的學校也可以播放提前錄制好的視頻錄像,，錄像中出現(xiàn)路牌標志）

提出下面的問題：類似圖中的情境你見過嗎,？從圖中你知道了什么？

［學情預設：看到上面的情境圖,，學生一下子會調(diào)出已有的知識經(jīng)驗,，他們會想到周圍的路標。］

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解釋路標上的“21千米”和“23千米”是什么意思,。

教師指出：在計量比較長的路程的時候,，通常用千米作單位，千米也叫做公里,。千米是比米大的長度單位,。

2、出示老師收集到的學校附近的路標,，讓學生理解,、體會從某路口到當?shù)啬硞€標志性建筑的路程是多少千米的含義。

3,、建立1千米的長度概念

（1）師：那么1千米的路程有多遠呢,？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關(guān)系呢？

同學們都喜歡上體育課,，（教師出示學校操場的圖片）學校操場的跑道一圈是400米（注：每個學校的跑道可能不相同,，這里僅以400米為例說明大體教學思路，實際教學時,，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)）,，算一算，跑幾圈就是1000米,？

教師指出：1000米就可以用較大的長度單位來表示,，就是千米。

板書：1千米（公里）＝1000米

教師：同學們上學,，有步行的,，有騎自行車的,，有坐公交車的，還有父母開車接送的,。人步行每小時可以走5千米,，騎自行車每小時可行15千米，坐公交車每小時可以行40千米,。你們能估計一下從自己家到學校有多少千米嗎,？

（2）實際感受1千米。

到操場上量出100米的距離,，讓學生仔細觀察一下,。并讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分十幾秒,。（注：這個教學環(huán)節(jié)也可以放到課前進行）,。然后告訴學生10個這樣的長度就是1千米，一般步行12分左右的距離大約是1千米,，并讓學生想象一下10個100米有多遠,。

4、完成教科書第8頁上的“做一做”,。

到校門口,，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米,？在確保學生安全的前提下,，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離,。（注：如果條件不允許，此題可以作為課外作業(yè)）

5,、教師出示教科書第22頁的例5,。

3千米＝（ ）米 5000米＝（ ）千米

教師放手讓學生先獨立填寫，然后讓學生在組內(nèi)互相說說是怎樣想的,。

通過學生回答,，使學生明白：1千米是1000米，3千米是3個1000米,，就是3000米,；1000米是1千米，5000米是5個1000米,，就是5千米,。

6,、練一練,。

6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米

（）米＝7千米 9000米＝（）千米

［設計意圖：本節(jié)課的教學,，教師沒有平均使用力量，教學時把重點放在千米的認識上,，長度單位間的變換由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態(tài),，所以教師花費的教學時間相對就少一些,。］

三,、鞏固練習

1,、指導學生完成練習二第1、2題,。

第1題，是關(guān)于物體運動速度的練習，目的是讓學生對常見物體運行速度有一定的認識,?？梢韵茸寣W生獨立完成,，然后再進行反饋。

第2題,，目的是幫助學生進一步感受千米在生活中的應用,。可以讓學生獨立完成,。

2,、練習二第3題,。

學生在教科書上獨立完成,，然后集體訂正,。

3,、解決生活中的問題。

1,、老師家離學校大約有4千米的路程,，如果讓你選擇，你會選擇什么交通工具來學校,？為什么,？大概需要多少時間？

2,、媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶,，途中要走308千米。他們早上8時出發(fā),，汽車平均每小時行80千米,，中午12時能到達嗎？

四,、課外拓展

1,、汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（ ）千米，磁懸浮列車每小時可行駛（ ）千米,，地球繞太陽每秒運行（ ）千米,。馬拉松長跑比賽全程大約（ ）千米。（課后可在父母的幫助下到圖書館或網(wǎng)上查找這些資料,。）

2,、寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

［設計意圖：教師在落實了教材所設定的教學目標后,，課末布置了學生課后實踐調(diào)查活動，把學生帶向了研究性學習的行為中,，為學生自主學習創(chuàng)造了環(huán)境,。］

設計意圖

千米的認識一課，看起來似乎內(nèi)容不多,，但要真正上好這節(jié)課很不容易,。，在設計本課的教學時,，我從教材的設計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā),，改造和組織了教學過程。首先,，通過課前,、課中、課后三段教學的融合,，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實踐,，在實踐中內(nèi)化和提升,。其次，在選擇教學素材時,，緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受,，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索,、研究和發(fā)現(xiàn),，讓學生在一個又一個有趣的情境中感受“千米”、建構(gòu)“千米”,、應用“千米”,。

《千米的認識》教學設計及反思篇七

使學生認識“千米”，初步建立“千米”的空間表象,。

使學生知道“1千米=1000米”,，學會千米和米的簡單換算。

培養(yǎng)學生的實踐能力,、觀察能力,，發(fā)展空間想象能力。

認識千米,，建立千米的長度概念,。

千米觀念的建立。

課前實踐活動：帶領(lǐng)學生走一走100米長的一段路,，感知100米的長度,。

復習引新,，初步感知

師：同學們，我們已經(jīng)學習了哪幾個長度單位,？

師：你能按從大到小的順序給這幾個長度單位排排隊嗎,？（米、分米,、厘米、毫米）

師：能跟我們說說這“1米,、1分米,、1厘米、1毫米”各有多少長嗎,？它們之間的進率還記得嗎,？好！請你填一填

出示：練習紙第一題——10毫米=（ ）厘米 1米=（ ）分米

10厘米=（ ）分米 600厘米=（ ）米

說說最后一題你是怎樣想的,？（指名說,、同桌說）

創(chuàng)設情境

師：胡老師前幾天騎車回家，過了樓巖橋頭,，在山嶺處看到一塊很高的路牌,，上面寫著“距離尚田還有3km”。同學們,，這“km”表示什么意思呢,？

師：千米！你在哪些地方看到過千米這個單位,？

揭題：我們今天就要來具體認識“千米”這個新的長度單位,。

板書：千米的認識

簡介：在我們?nèi)粘Ｉ钪幸獪y量較長路程時，我們就需要用到這個比米更大的長度單位——千米,。

聯(lián)系生活,，建立“千米”的長度觀念

師：看到“千米”這兩個字，你現(xiàn)在最想知道什么呢,？

（千米有多少長,、千米和米之間有關(guān)系嗎……）

請生猜測一下它們之間會有什么關(guān)系，引出：1千米=1000米

師：課前老師帶大家走了100米長的一段路,，大家現(xiàn)在腦子里有100米長度了嗎,？

四人小組討論：那么估計一下從我們校門口出發(fā)到樓巖初中這段路程大約有多少；（約300米）再從樓巖初中出發(fā)到春光食品廠大約有多少路程,？（約300米）現(xiàn)在距離1000米還差多少米,？（400米）

師：想一想從學校門口出發(fā)到哪里的路程大約是1千米,？（到飛揚特鋼）

師：你還知道從我們校門口出發(fā)到哪里也是1千米左右,？（到上樓巖,、到項岙……）

師：現(xiàn)在你的腦子里有1千米的長度了嗎？閉上眼睛,，想象1千米的長度,。

千米和米的單位換算

師：剛才我們已經(jīng)知道“km”的意思就是“千米”，那么這個“3km”就可以寫成（3千米）

板書：3千米

還可以怎么寫,？引出：3千米=3000米

你怎么知道的,？（指名說）

師：好，從校門口到飛揚特鋼是1千米,，從山嶺到尚田是3千米,，那么請你算算：從校門口到尚田有多少千米呢？（先要估計從飛揚特鋼到山嶺還有多少路程）

生：4千米多,。

師：多多少呢,？

生：500米左右。

師：4千米多,，多了500米,，該怎么寫呢？（引出：4千米500米）

板書：4千米500米

師：那么它還有其他寫法嗎,？引出板書：4千米500米=4500米

（指名說說思考過程,、再同桌說說）

這樣也會寫了，那這幾題根本就難不住大家了,，看誰在最短的時間內(nèi)完成,！

出示：練習紙第二題——9千米=（ ）米

6千米720米=（ ）米

2千米5米=（ ）米

4000米=（ ）千米

師：說說最后兩題的思考過程。

師：你的腦子可真靈活,，還會反過來思考,！老師這兒還有一道更難的，不知大家有沒有信心把它答完整,！