范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

小攝影師教學設計及反思篇一

教材分析：

這篇課文語言和內容都比較淺顯,。課文講了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者采訪和照相,。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷,，他還是哭著離開了,。最后，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來,。本文通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷愛護,，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格,。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語,。會寫田字格里的九個生字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，分角色有感情朗讀課文,。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生預習的習慣和能力,，鍛煉自學能力,。

4、了解事情的經(jīng)過,，并且能把這件事講下來,。

過程與方法：

1、通過查字典,、聯(lián)系生活實際,、結合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點詞句,。

2,、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字,，從而達到深入學文的目的,。

3、鼓勵學生透過對話,、細節(jié)描寫進行合作,、探究學習，增強學習語文的樂趣,。

情感態(tài)度與價值觀：

通過理解課文內容,，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛,。激發(fā)學生從平時的一點一滴做起,，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂,。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文,。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、揭題導入,，交流資料,。

1、板書：10小攝影師

師：同學們,，看老師寫課題!課題中有一個生字,，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2,、交流對“攝影師”的理解,。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經(jīng)驗,。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字,，為什么嗎?(有了預習的基礎,，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)

3,、交流課前搜集到的關于高爾基的資料,。

二、初讀課文,，識記生字,。

1、學生初讀課文,，勾畫出本課要認的字,，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字,，可以查字典,、可以請教老師、同學,。(教師在這一過程中巡視,，幫助學有困難的學生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字,，指名讀,。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉,。

(3)全班開火車讀,。

3、出示詞語：小攝影師,、高爾基,、照相、鞠躬,、吩咐,、膠卷、車輛

(1)指名讀一讀,。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語,，幫助學生解決。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思,，也可以聯(lián)系生活實際理解,，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解,。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來,。

預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可,，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解,。教師注意把握課堂節(jié)奏,，適時展開下一環(huán)節(jié)的學習。

4,、指名讀課文,，想一想：課文講了一件什么事?

三、細讀課文,，整體感知：

1,、自由讀文，試著講一講這個故事,。(自己試講,，同桌講一講)

2、指名講故事,。(教師可以隨機引導學生將故事講完整,，講明白。)

預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心,、愛護小男孩兒,、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛,、聰明,、大膽、認真,、粗心”等方面來談,。

四、精讀課文,，品詞悟情

師：看來,，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,，勾畫出有關的語句,。

(一)自主讀書,，思考，勾畫,。

(二)小組交流,。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1,、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨,，高爾基正在讀書，突然,，一個小紙團從窗外飛到了桌子上,。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他,，我很忙。不過,，來的如果是個小男孩兒,，就一定讓他進來?！?/p>

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙,。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視,。

2,、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問?！笆堑?。”小男孩站起來,，鞠了個躬,，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來,?！备郀柣f。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣,，還破例地讓小男孩兒進去,，說明他理解愛護孩子。

(2)高爾基拿了張報紙,，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當,?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑,。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”,，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉,，對著他微笑”,，反映了他對孩子極大的耐心?？梢宰寣W生在朗讀中想象當時的情景,。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”,，這不僅反映出他的迷惑不解,，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣,。

(4)高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子,，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷,?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心,，又怕孩子聽不見的急切心情,。引導學生朗讀中體會。

(5)“請轉告他,，我很忙,。不過，來的如果是個小男孩兒,，就一定讓他進來,。”

可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者,，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護,。

對小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫紙條的方式,，與高爾基聯(lián)系,，體會他很聰明，會想辦法,，也很大膽,。

2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”,，反映了小男孩兒很有禮貌,。從文中的“親愛的、您,、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導學生結合自己的理解,，有感情的讀一讀,。

3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了,，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報紙?！?/p>

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受,。

4,、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練,，但做事很認真,、有主見。

5,、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了,。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間,，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等,。引導發(fā)揮想象，體會人物的內心情感,。

(四)感情朗讀,，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩,，他對高爾基充滿了崇敬,，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解,，在小組內分角色讀讀這個故事,。

1、小組練習,。

2,、指1——2組分角色朗讀、評議,。

五,、課外延伸，想象續(xù)寫,。

小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,，指導書寫,。

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶,、查字典記憶,、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構,、偏旁等),。

2、書寫指導,。指導學生按筆順規(guī)則寫字,，并注意學生的寫字姿勢。

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小攝影師教學設計及反思篇二

1,、鞏固認識生字詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句。

3,、了解課文的主要內容,，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關懷,、愛護的感情,。

課件

一、復習導入,，說話練習

1,、鞏固詞語：紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容,。

二,、角色演讀，體會感情

1,、以小組為單位,，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容,。提醒：以課文內容為劇本,，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語,，邊做動作邊朗讀,。

2,、教師分組巡視、指導朗讀,、表演,。

3,、挑選一組學生上臺表演,，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句,。

a,、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”,、“打量”,、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語,。b,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的,？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情,。

c、抓住高爾基的反應,，尤其是“吩咐”二字,，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷,。

d,、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作,，指導讀好句子：“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。”讓學生反復朗讀好這句話,，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望,。

4,、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣,。

三,、巧設疑問,，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎,？

2,、讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù),。

3、高爾基希望孩子來嗎,？指導朗讀最后一句話,，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變,，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛,。

四、課外延伸,，想想續(xù)寫

男孩還會回來給高爾基照相嗎,，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢,？請你展開想想,，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流,。

小攝影師教學設計及反思篇三

2紅點問題,，相關“自主練習”。

1.使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系,。

2.使學生明確比較兩個角的大小的方法,。

3.使學生初步認識銳角和鈍角。

4.通過動手折角,，培養(yǎng)學生的問題意識,。

5.通過學習培養(yǎng)學生的動手和比較能力。

重點：認識銳角和鈍角,。

難點：比較銳角和鈍角的大小,、會畫銳角和鈍角。

一,、綜合小復習

1.教師拿出三角板,，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2.提出問題：角的特征是什么,？如何判斷一個角是直角,？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目,，考查學生的綜合能力,。

二,、創(chuàng)設情境,，導入新課

1.教師：同學們喜歡小制作嗎,？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴,。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎,？

學生回答后,，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢,？

學生回答后,，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題,。

2.學生動手折角

首先,，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角,，并讓學生展示和觀察折的角,。

然后，教師讓學生展示自己折的角,，同時教師也折一張紙,，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察,。

要求：判斷有幾個角,；這些角有什么不同；判斷哪個是直角,。

最后教師規(guī)范答案,，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3.演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上,，教師演示活動角,，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化,。教師在演示過程中,，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征,，并要求學生認真觀察教師的演示,。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化,？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大,，角越大；角的兩條邊張開的越小,，角越小,。

4.比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角,，并思考怎樣比較兩個角的大小。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合,，再把角的一條邊重合,，看另一條邊落在什么位置。

5.認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角,、一個鈍角,、一個直角，然后出示三角板,，讓學生到黑板前找到直角,，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小,，一個角比直角大,。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題,。接著反問學生銳角和鈍角的定義,，加深學生的印象。

三,、回歸課本,，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的地方,，教師給予解答,。處理練習，考查學生對知識的掌握,。

小攝影師教學設計及反思篇四

這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文,。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡,。設計的意圖是讓學生通過學習發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事,，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處,。同時,，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。

1,、學會本課生字新詞,，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句,。

3、引導學生理解課文內容,。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷,、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,，不辜負老一輩的殷切希望,，努力學習，天天向上,。

通過理解詞句,，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情,。

體會三種對話形式及標點的用法,。

高爾基的相關名言

2課時

一次備課

二次備課

一、 導入新課

1. 名言導入,，了解高爾基,。

學習 ——永遠不晚,?！郀柣?/p>

書是人類進步的階梯?！郀柣?/p>

人需要真理,，就像瞎子需要明快的引路人一樣?！郀柣?/p>

人的知識愈廣,，人的本身也愈臻完善?！郀柣?/p>

天才出于勤奮,。——高爾基

書籍使我變成了一個幸福的人,，使我的生活變成輕松而舒適的詩,。——高爾基

介紹高爾基：是偉大的俄國作家,、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）,、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師,。

同學們,，你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點？

今天這節(jié)課,，我們就一起跟隨一位小攝影師,，走近名人——高爾基,。去學習發(fā)生在他身上的故事。板書課題,。

2. 齊讀課題,。讀準“攝”的讀音。

3. 指導“攝”字形書寫,。生自己寫2個,。

二、 初讀課文,，整體感知

1,、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：

a.讀準生字,、新詞,，把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事,？

2,、檢查學習情況

a.生字詞出示：

攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷

擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

指名讀，邊讀邊正音,?！按蛄俊陛p聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b.生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個

c.指名說說課文講了一件什么事。

一個小男孩想給高爾基拍照,，擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了,。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進來。

三,、 細讀文本,，體會人物感情

1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象,？

高爾基對小男孩的“喜愛”,；

小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。

2,、 從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點的句子,。劃出來，好好讀一讀,，在旁邊做批注,。

3、 反饋學生找出的句子,。指導學生讀通相關句子,。

一、 復習導入

1. 聽寫生字新詞。

2. 說說高爾基給你留下什么印象,。

二,、 品詞析句，感悟“喜愛”

師：請同學們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的句子,。

句子1“是你扔的紙團嗎,？”高爾基問。

“是的”小男孩站起來,。鞠了個躬,，“請你讓我進去吧！”

“來吧,，我讓他們放你進來,。”高爾基說,。

（1） 聯(lián)系上下文說一說對話的意思,。

（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話,，填詞,、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）

“是你扔的紙團嗎,？”高爾基（ ）問,。

（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩,?！罢酒饋怼⒕瞎?、請”讓學生說說詞的意思并表演，再試讀,。

（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙,，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子,，滿足他小小的愿望,。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。

在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進來,？

那高爾基自己家都要讓看門的人放,，說明什么？

既然如此繁忙,，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩,？

（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評一評,。

（6） 這組對話的形式和以前的對話有什么不同,？

小結：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間,。在后文還有的在前邊,。你們說說什么時候可以放前邊，什么時候放中間,，什么時候放后邊合適,？生談。在今后我們的寫話中,，也要學習這種寫法,。

句子2 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉,，對著他微笑。

（1） 小男孩在這位偉人家里,，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出,？（“吩咐、擺弄,、很久很久”）

“吩咐”是什么意思,？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

“擺弄”什么意思？（反復撥弄或移動）同義詞：撥弄 搬動 搗鼓 玩弄 擺布,。

那高爾基堂堂一名人,，這么忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久,，你從中感受到什么,？（喜愛、男孩認真）帶著這種理解讀出“喜愛”,。指名讀,、男生讀、女生讀,、齊讀,。

過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型后,，小男孩如愿拍成照片了嗎,？從哪兒看出來,？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發(fā)生了什么事,？來,，一起讀讀這段話。

句子3 “你怎么了,？”高爾基不知出了什么事,。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有多膠卷,。”

小男孩哭著,，跳上一輛電車,。電車馬上開走了。

（1） 讀到這,，你們有什么想問的嗎,？學生提問，學生回答,。

高爾基為什么不生氣,，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷,，非要跑回家拿,？

小男孩后來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎,？

（設計意圖：培養(yǎng)學生質疑的能力,，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題,，并讓他們自己學會解決問題的能力。）

（2） 根據(jù)學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話,。緊扣“大聲喊”

過渡：后來故事怎樣,？請同學們自己接著把課文讀完。

句子4 ：“不是,，是一家雜志社的記者,?！?/p>

“請轉告他，我很忙,。不過,，來的如果是小男孩，就一定讓他進來,?！?/p>

（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的,？

（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同,？（無提示語對話）

師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語,。 一般用在文中,，或讀者已了解對話對象時。直接寫對話,，不用提示語,。

4、聯(lián)系上文,，小組討論：高爾基為什么不見記者,，卻愿意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎,？今天來的要是換成其他小朋友,，他會怎樣?（板書：關心、愛護）

三,、感情朗讀,，體會高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關心少年兒童的句子,。

2,、全班齊讀。

四,、課后拓展

1,、故事續(xù)寫：后來小男孩有沒有再來，如果來了,，他和高爾基之間又會說些什么,？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式,，至少用上兩種對話形式,，寫一寫。

2,、推薦課外讀物：《童年》

板書設計：

6,、小攝影師

高爾基： 喜愛,、關懷、愛護

小男孩： 熱愛 尊敬

提示語：在前,、在中,、在后、無提示語

小攝影師教學設計及反思篇五

1,、學會13個生字,、10個新詞。

2,、能聯(lián)系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思,，能用“突然”說一句話。

3,、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷,、愛護。

4,、有感情地朗讀課文,。

1、理解詞語的意思,。

2,、感受高爾基對孩子的愛。

1,、思考練習2,。

2、用“突然”說一句話,。

生字卡片,、文字投影片、收集關于高爾基的資料,。

兩課時

第一課時

朗讀課文,；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么,，并提出不懂的問題,。

一、齊讀課題,。

出示生字卡片,，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷,、秘書,、貼在、側過,。

學生匯報：（共有15個自然段,；講了小男孩給高爾基照相的事。）

三,、生生之間,、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）

四,、默讀全文,，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題,，說說你還有什么不懂的問題,。

五、學生匯報交流,，教師將學生不懂的問題板書在黑板上,。

六、學生默讀,，根據(jù)課文內容將質疑的問題梳理,、排序。

七,、逐一解決問題,。在這個過程中，重點理解擺弄,、吩咐,、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法,。

第二課時

練習有感情地朗讀課文；完成課后練習,；學習生字字形,，指導書寫。

一,、有感情地朗讀課文,。

1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落,。

2,、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎,？為什么,？

3、討論,。

4,、續(xù)編故事,，以后還會發(fā)生什么事呢？

二,、學習生字,。

1、出示生字卡片,，齊讀,。

2、你認為哪個字不好記,，你有什么好方法記住它,？

3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方,，你來提醒大家,。

教師指導“秘”的筆順。

4,、寫一寫你認為不太好記,、不太好寫的字。

5,、聽寫：攝影師,、雜志社、秘書,、突然,。

6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫,，集體評議,。

7、自己對照書訂正,，教師隨機批改,。

三、指導用“突然”說一句話,。

四,、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

有興趣的話,，選擇高爾基的作品讀一讀,。

小攝影師教學設計及反思篇六

1、初讀課文,，初步了解課文的主要內容,。

2、學習本課的生字新詞。

3,、能正確,、流利地朗讀課文。

教學重點

初讀課文,，了解內容,。默讀課文，提出問題,，初步展開討論。

教學難點

指導學生學習質疑,。

教學過程

一,、介紹人物，導入新課

2,、學生之間交流收集的有關高爾基的資料,。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家,，他寫了很多書,。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,，就出自高爾基的筆下,，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事,。

二,、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀,、放聲讀、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音,、讀通句子。遇到不明白的詞語,、句子做上記號,。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語,。

3,、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段,，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段,。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞,、句所在段落,，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙,。

5,、再讀課文，說一說,，課文主要講了一件什么事,，你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問題,，留待下節(jié)課交流解決,。

三、合作識字

1.小組合作,，想辦法記住生字字形,。

2.交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”),。并且說說在書寫時應該注意什么,。

小攝影師教學設計及反思篇七

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進來,。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是,，通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問,。從對話中,，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后,，“仔細打量著高爾基,，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜,。在教學過程中要引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動,。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動,，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式,，并通過對話讀出人物的感情,。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動,，是本文教學的難點,。

1、能認讀“攝,、基,、媚、鞠躬,、膠,、秘、社”等8個生字,；聯(lián)系上下文理解“陽光明媚,、鞠躬、打量,、吩咐,、停當”等詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文，通過人物的語言,、動作的品味,，感受高爾基對少年兒童的關心愛護。

3、學習人物說話的四種表達方式,，仿寫一個人物說話的片段,。

一、引入新課

1,、這堂課我們去認識一位小攝影師,。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師,？專門從事拍照,、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,，注意攝,、師是翹舌的。

2,、小攝影師給誰拍照,？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文,。

二,、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文,，遇到拼音的字多讀幾遍,，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師,，把課文讀通順,。比一比，看誰讀書最認真,？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀,。

2、同學們讀書姿勢很端正,，讀書時非常投入,。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎,？請自由讀一讀,，誰會讀？開火車讀詞語,。

出示：

（1）媚,、躬、按,、膠,、輛,，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn),？重點指導躬,，左邊是身，表示人的身體,，右邊是弓,，表示彎著腰。

（2）攝,、志,、桌、社,、側,，指名讀，正音側是平舌音,。

（3）陽光明媚,、攝影師、高爾基,、列寧格勒,、車輛、膠卷

照相,、鞠躬、吩咐,、擺弄,、停當、打量,、秘書

3,、同學們，你能用上這里的一些詞語,，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎,？出示填空題，引導孩子補白,。

自由說一說,，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說,。

出示：在一個_____早晨,，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____,，不料_____,，小男孩_____,。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力,。抓關鍵詞來概括課文的主要內容,，這是一種很好的方法。

三,、朗讀課文2—10自然段,。

1、讀了課文,，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團,，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信,？

（2）你就是當時的高爾基,，讀著這封信，讓你想到了什么,？

少先隊員很會想辦法,；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）

要見上高爾基一面可真不容易,；

高爾基非常關心少先隊員,。

（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意,。齊讀小男孩的信,。

3、指名感情朗讀作者,、高爾基和小男孩的對話,。

（1）這是怎樣的鞠躬啊,？恭恭敬敬地鞠躬,，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么,？耐心,、對小男孩的喜愛、愛護,、關懷,、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子,，當一切準備停當,，他的話語充滿了—激動欣喜

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語,，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷,、懊悔,、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著,，跳上一輛電車,，電車馬上開走了。

4,、同學們,，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心,、愛護,。

讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜,、一切準備停當?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化,。

5,、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀,。

四,、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話,，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式,，出示人物說話的四種句子。

2,、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同,？

小結：提示語在前,，提示語在中間，提示語在后,，沒有提示語只有人物語言,。

3、這四個句子相同的是什么,？不同之處在哪里,？

反饋：四種句子的.標點的加法。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式,，定能使我們的文章表達更富有變化,，文章表達更為精彩,，我期待著。

作業(yè)設計：

同學們,，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事,？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

高爾基關心愛護小攝影師

小攝影師教學設計及反思篇八

1,、我會認識8個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“照相機,、雜志社,、擺弄”等詞語。

2,、我能正確,、流利地朗讀課文。

3,、初步掌握課文的主要內容,。

一、朗讀課文,。

二,、自學生字生詞。突然,、高爾基,、按照、側身,、車輛,、擺弄、準備,、膠卷,、秘書、雜志社（我要讀一讀,、寫一寫）

三,、再讀課文，初步掌握課文的主要內容,。這篇課文寫了小男孩給,，因為而沒有成功，但是高爾基一直期待男孩的故事,。

四,、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個句子，或者哪個段落,？（可以畫在書上）說一說喜歡的原因,，并讀出自己的感情,。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產積極文學家。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說,。課文中的高爾基先生當年正好60歲了,，而這位少先隊員才十歲。

小學語文三年級上冊課題：

1,、我能有感情地朗讀課文,，還會分角色朗讀課文。

2,、通過高爾基和男孩的對話描寫,，感受高爾基對男孩的關懷和愛護，學習男孩做個有禮貌的孩子,。

一,、復習生字詞。

二,、學習1-5自然段,，根據(jù)文中細節(jié)揣摩人物內心，體會人物品質,。閱讀1—5自然段,，邊讀邊畫描寫男孩的動作和語言。我覺得小男孩是一個的人,，我想找個同學幫忙分角色讀給大家聽,。

1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很,，也很小男孩,。

2、高爾基的時間是寶貴的,，對時間格外珍惜,。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待,，任其“擺弄”,，還對孩子“微笑”，我體會到了大作家對下一代的 ,。

小攝影師教學設計及反思篇九

1、學會本課生字新詞,，認識三種對話的形式及標點符號的用法,。

2、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句。

4,、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷,、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,，不辜負老一輩的殷切希望,，努力學習，天天向上,。

教學重點通過理解詞句,，理解課文內容,，體會高爾基熱愛兒童的思想感情,。

教學難點提高學生質疑、解疑的能力,。

課前準備生字卡片,、教學掛圖,、收集了解關于高爾基生平故事,、資料。

教學課時兩課時

第一課時

1,、初讀課文,，初步了解課文的主要內容。

2,、學習本課的生字新詞,。

3、能正確、流利地朗讀課文,。

教學重點初讀課文,，了解內容。默讀課文,，提出問題,，初步展開討論。

教學難點指導學生學習質疑,。

教學過程

一,、介紹人物，導入新課

2,、學生之間交流收集的有關高爾基的資料,。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家,，他寫了很多書,。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言,，就出自高爾基的筆下,，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事,。

二,、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀,、放聲讀、或者找同伴一起讀,，力求讀準字音,、讀通句子。遇到不明白的詞語,、句子做上記號,。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語,。

3,、給課文標好自然段序號,，提醒學生課文共15段,，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段,。

4,、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞,、句所在段落,，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字,、詞障礙。

5,、再讀課文，說一說,，課文主要講了一件什么事,，你讀懂了什么？

6,、畫出不懂的問題,，留待下節(jié)課交流解決。

三,、合作識字

1,、小組合作，想辦法記住生字字形,。

2,、交流識記方法：利用熟字記生字（交―膠）、形聲字構字（輛―形旁“車”―聲旁“兩”）,。并且說說在書寫時應該注意什么,。

第二課時

教學過程

一、復習導入,，說話練習

1,、鞏固詞語

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容,。

二,、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三,、帶著問題讀書,，思考解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題,，如果學生提不出來,，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題

a,、投影出示“突然”一詞,，說說你對該詞的理解。

b,、請在原文中找出例句,，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用,。

c,、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的,？

2,、畫句找答案

a、小男孩為什么來,？用“――”畫出有關句子,。

小男孩為什么能進來？用“――”畫出有關句子,。

b,、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子,。

c,、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的,？用“”畫出高爾基說的話,。

d、小男孩跑了,，高爾基喊些什么,？用“”畫出高爾基說的話。

3,、讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,，讓我們找出來讀一讀。

四,、角色朗讀,，體會感情

1、以小組為單位,，分角色朗讀課文第1―11自然段的`內容,。

提醒：找出課文中描寫動作、神態(tài)的重點詞語,，邊朗讀邊找,。

2、教師分組巡視,、指導朗讀,。

3、挑選一組學生朗讀,，相機指導理解幾處重點語句,。

a、相機理解“鞠躬”,、“打量”,、“擺弄相機”,、“趕緊站”等詞語。

b,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你此時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情,。

c,、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字,，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷,。

d,、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作,，指導讀好句子：“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。”讓學生反復朗讀好這句話,，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望,。

4,、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣,。

五,、巧設疑問，升華感情

1,、提問：小男孩會回來嗎,？

2、讓學生發(fā)表自己的看法,，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù)。

3,、高爾基希望孩子來嗎,？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”,、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變,，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛,。

六、拓展活動

發(fā)揮想象,，續(xù)寫故事,。

小攝影師教學設計及反思篇十

師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下,，該怎樣讀好些,。（學生反復朗讀后討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好,！說說你為什么要這樣讀,？

生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來,，所以前一句要讀得平淡一些,，后一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣,。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來,？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”,。

師：對,！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢,？（學生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣，所以不愿意見,。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,，是為了學習，所以高爾基盡管忙,，還是熱情接待了他,。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的,，所以他希望小男孩能再來,。

生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的,，高爾基是不會讓同學們失望的,，所以他希望小男孩能再來。

（生讀課文）

由讀入手,，在讀的過程中領悟情感,，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象,，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里,，受到情感的熏陶,。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”,。因此,，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中,，受到情感的熏陶,。上面的兩個教例，在這一方面,，作了有益的探討,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點,，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學的重點,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟,。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心,、愛護,，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點,？教例中,，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗,、去感知、去感悟,，通過反復朗讀把這種感受表達出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質,。達到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。教師并沒有就此打住,，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象,，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間,，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印,。

小攝影師教學設計及反思篇十一

20xx年10月8日

安達小學

三年四班

角色演讀,，體會感情

巧設疑問，升華感情

課外延伸,，想想續(xù)寫

課下預習,，仔細研讀，認真排演,。

（一）復習導入,，說話練習

1．鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

（二）角色演讀,，體會感情

1．以小組為單位,，組長為導演，安排組員分角色朗讀,、表演課文第1—11自然段的內容,。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作,、神態(tài)的重點詞語,，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視,、指導朗讀,、表演。

3．挑選一組學生上臺表演,，根據(jù)表演情況,，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作,。相機理解“鞠躬”,、“打量”,、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語,。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情,。

c.抓住高爾基的反應,，尤其是“吩咐”二字，展開討論,，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷,。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作,，指導讀好句子：“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷,。”讓學生反復朗讀好這句話,，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望,。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣,。

（三）巧設疑問,，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發(fā)表自己的看法,，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基希望孩子來嗎,？指導朗讀最后一句話,，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變,，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛,。

（四）課外延伸，想想續(xù)寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,，再次見面時他們會說寫什么,？做些什么呢？請你展開想想,，接著往下編寫這個故事,，同學間相互交流,。

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標的落實，教學步驟的第一環(huán)節(jié)“復習導入,，說話練習”,，使學生的語言智能與思維得到進一步的協(xié)調發(fā)展?！敖巧葑x,，體會感情”更是讓學生個性體驗、理解以外在的形式表現(xiàn)出來,，一可以深層次的理解課文的內容與某些關鍵的.詞語,；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價，對角色表演的切磋,，可以使學生人際間的交往進一步加強,，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強的同學的表演能力。課堂還給學生但老師的主導作用也沒有忽視“巧設疑問,，升華感情”,，老師的巧設懸疑，又將學生的思維進一步收攏,，并進一步將思想感情升華到一個層次上來,，使課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋向上,。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一，也將新課程的教學理念融會貫穿于教學始終,。

小攝影師教學設計及反思篇十二

這篇課文語言和內容都比較淺顯,。課文講了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應了孩子的請求,。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷,，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來,。本文通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷愛護,，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格,。

1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語,。會寫田字格里的九個生字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，分角色有感情朗讀課文。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)學生預習的習慣和能力,，鍛煉自學能力。

4,、了解事情的經(jīng)過,，并且能把這件事講下來。

1,、通過查字典,、聯(lián)系生活實際、結合具體的語言環(huán)境等方法,，來理解重點詞句,。

2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動,，在交流中感悟語言文字,，從而達到深入學文的目的,。

3,、鼓勵學生透過對話、細節(jié)描寫進行合作,、探究學習,，增強學習語文的樂趣。

通過理解課文內容,，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛,。激發(fā)學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂,。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文,。

教學時間：兩課時

1、板書：10小攝影師

師：同學們,，看老師寫課題!課題中有一個生字,，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2,、交流對“攝影師”的理解,。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經(jīng)驗,。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字,，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒,。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3,、交流課前搜集到的關于高爾基

1、學生初讀課文,，勾畫出本課要認的字,，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字,，可以查字典,、可以請教老師、同學,。(教師在這一過程中巡視,，幫助學有困難的學生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字,，指名讀,。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉,。

(3)全班開火車讀,。

3、出示詞語：小攝影師,、高爾基,、照相、鞠躬,、吩咐,、膠卷、車輛

(1)指名讀一讀,。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語,，幫助學生解決,。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實際理解,，但是在精讀課文時,，要引導學生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來,。

預設：學生可能問“列寧格勒”,，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解,。教師注意把握課堂節(jié)奏,，適時展開下一環(huán)節(jié)的學習。

4,、指名讀課文,，想一想：課文講了一件什么事?

1、自由讀文,，試著講一講這個故事,。(自己試講，同桌講一講)

2,、指名講故事,。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白,。)

預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心,、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒,、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛,、聰明、大膽,、認真,、粗心”等方面來談。

師：看來,，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象,。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,，勾畫出有關的語句,。

(一)自主讀書，思考,，勾畫,。

(二)小組交流,。

(三)全班交流,。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書,，突然,，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他,，我很忙,。不過，來的如果是個小男孩兒,，就一定讓他進來,。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙,。抓住“一定”一詞從一個側面,，引導學生體會對小男孩兒的重視。

2,、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問,。“是的,?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬,，“請讓我進去吧!”“來吧,，我讓他們放你進來?！备郀柣f,。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去,，說明他理解愛護孩子,。

(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉,，對著他微笑。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”,，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩,，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”,，反映了他對孩子極大的耐心,?？梢宰寣W生在朗讀中想象當時的情景。

(3)孩子往地上一坐,，哭了起來,，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解,，更有一種關心在里面,。引導學生讀出親切溫和的語氣。

(4)高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了,。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子,，回來!我給你膠卷,，我這有很多膠卷?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來,，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情,。引導學生朗讀中體會,。

(5)“請轉告他，我很忙,。不過,，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來,?！?/p>

可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護,。

對小男孩兒的印象：

1,、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯(lián)系,，體會他很聰明,，會想辦法，也很大膽,。

2,、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌,。從文中的“親愛的,、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導學生結合自己的理解,，有感情的讀一讀,。

3、他仔細打量高爾基,，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報紙,。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,，還有見到高爾基的激動與驚喜,。引導學生讀出這種心理感受。

4,、小男孩兒擺弄高爾基照相,，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真,、有主見,。

5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了,。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相,，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等,。引導發(fā)揮想象,，體會人物的內心情感。

(四)感情朗讀,，加深體會,。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬,，高爾基對孩子也倍加關愛,。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事,。

1,、小組練習。

2,、指1——2組分角色朗讀,、評議。

小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個故事繼續(xù)寫下去吧!

六,、記憶字形，指導書寫,。

1,、分析記憶字形,。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶,、形近字記憶等),，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等),。

2,、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字,，并注意學生的寫字姿勢,。

小攝影師教學設計及反思篇十三

教材分析：

這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相,。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時,，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者,。但如果是那個少先隊員,，就一定讓他進來。本文通過對話和細節(jié)描寫,，展示人物豐富的內心世界,。這個故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格,。

教學目標：

知識與技能：

1,、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字,。

2,、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文,。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力,。

4,、了解事情的經(jīng)過，并且能把這件事講下來,。

過程與方法：

1,、通過查字典、聯(lián)系生活實際,、結合具體的語言環(huán)境等方法,，來理解重點詞句,。

2,、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字,，從而達到深入學文的目的,。

3、鼓勵學生透過對話,、細節(jié)描寫進行合作,、探究學習，增強學習語文的樂趣,。

情感態(tài)度與價值觀：

通過理解課文內容,，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學生從平時的一點一滴做起,，用實際行動給別人帶去歡樂,，同時也學會享受歡樂。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文,。

教學時間：兩課時

教學過程：

一,、揭題導入，交流資料,。

1,、板書：10小攝影師

師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字,，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解,。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等,，調動學生的生活經(jīng)驗。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字,，為什么嗎?(有了預習的基礎,，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒,。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)

3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料,。

二,、初讀課文，識記生字,。

1,、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字,，然后把這些生字多讀幾遍,。如果遇到不認識的字，可以查字典,、可以請教老師,、同學。(教師在這一過程中巡視,，幫助學有困難的學生正音)

2,、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀,。

(2)小組合作檢查,，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀,。

3,、出示詞語：小攝影師、高爾基,、照相,、鞠躬、吩咐,、膠卷,、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語,，幫助學生解決,。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實際理解,，但是在精讀課文時,，要引導學生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來,。

預設：學生可能問“列寧格勒”,，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,，適時展開下一環(huán)節(jié)的學習,。

4、指名讀課文,，想一想：課文講了一件什么事?

三,、細讀課文，整體感知：

1,、自由讀文,，試著講一講這個故事。(自己試講,，同桌講一講)

2,、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整,，講明白,。)

預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒,、喜歡小男孩兒,、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛,、聰明,、大膽、認真,、粗心”等方面來談,。

四、精讀課文,，品詞悟情

師：看來,，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,，勾畫出有關的語句。

(一)自主讀書,，思考,，勾畫。

(二)小組交流,。

(三)全班交流,。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨,，高爾基正在讀書,，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他,，我很忙,。不過，來的如果是個小男孩兒,，就一定讓他進來,。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙,。抓住“一定”一詞從一個側面,，引導學生體會對小男孩兒的重視。

2,、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問,。“是的,?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬,，“請讓我進去吧!”“來吧,，我讓他們放你進來?！备郀柣f,。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去,，說明他理解愛護孩子,。

(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉,，對著他微笑。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”,，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩,，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”,，反映了他對孩子極大的耐心,。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景,。

(3)孩子往地上一坐,，哭了起來,，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解,，更有一種關心在里面,。引導學生讀出親切溫和的語氣。

(4)高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了,。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子,，回來!我給你膠卷,，我這有很多膠卷?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來,，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情,。引導學生朗讀中體會,。

(5)“請轉告他，我很忙,。不過,，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來,?！?/p>

可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護,。

對小男孩兒的印象：

1,、從小男孩用寫紙條的方式,，與高爾基聯(lián)系,，體會他很聰明，會想辦法,，也很大膽,。

2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”,，反映了小男孩兒很有禮貌,。從文中的“親愛的、您,、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀,。

3,、他仔細打量高爾基,，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報紙,。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,，還有見到高爾基的激動與驚喜,。引導學生讀出這種心理感受。

4,、小男孩兒擺弄高爾基照相,，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真,、有主見,。

5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了,。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相,，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等,。引導發(fā)揮想象,，體會人物的內心情感。

(四)感情朗讀,，加深體會,。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬,，高爾基對孩子也倍加關愛,。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事,。

1,、小組練習。

2,、指1——2組分角色朗讀,、評議。

五,、課外延伸,，想象續(xù)寫。

小男孩還會回來嗎?回來后又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個故事繼續(xù)寫下去吧!

六,、記憶字形，指導書寫,。

1,、分析記憶字形,。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶,、形近字記憶等),，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等),。

2,、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字,，并注意學生的寫字姿勢,。

小攝影師教學設計及反思篇十四

1、會本課15個生字,。掌握由本課生字構成的詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷,、愛護,；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德。

通過理解詞語,、句子,，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情,。

一個用紙折成的照相機,、若干作為獎勵的笑臉

一、以繞口令比賽作為熱身運動

同學們,，在上課之前讓我們先放松一下,，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

二,、以照相機導入新課

師：同學們,，看看老師手中拿的是什么？

生：照相機

師：今天同學們精神都很好,，現(xiàn)在我來照一張相片，好嗎,？

生：好

師：準備好,，看到這邊來，大家笑一個,，好,，一,、二（咔嚓）

同學們，剛才老師在做什么事呢,？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什么呢,？

生：攝影師

師：沒錯，同學們真聰明,，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》,，生齊讀題目

師：同學們，你們拍過照片嗎,？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢,？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲,？

生：高爾基

師：同學們,，你們知道高爾基是誰嗎？

生：著名的文學家

師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相,，那么會發(fā)生什么事呢,？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧,！

三,、學習課文

1、男女生分角色朗讀課文

2,、學生討論小男,、孩和高爾基是否認識，并說出其理由

3,、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點

4,、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度

5、小男孩拍照成功嗎,？此時他的心情會是怎樣呢,？

小組討論，師請生回答,，并獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”

6,、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么？

7,、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩,？

8、課堂小結：從這件事中,，我們了解了高爾基是一個什么樣的人,？

師板書：關心、愛護少年兒童

四,、課后拓展：小男孩能不能實現(xiàn)他的愿望,？

五,、布置作業(yè)

本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事,。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷和愛護,。

導入新課前，利用自己動手做的“紙相機”為同學們拍照,，從而引入課題《小攝影師》,。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高,，并有助于調動課堂氣氛,。

在設計本節(jié)課時，主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文,。上完本節(jié)課后,，自己感覺效果不佳，雖然學完本節(jié)課后,，教學目標基本達到,，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中,，對于分析課文缺乏側重性,，沒有處理好主次關系，分析課文深入?yún)s沒有側重,。

引導學生學習課文時,，沒有正確處理好師與生的關系，即傳授者與被傳授者的關系,。在教學理論中,，教師應處于主導地位，也就是說,，教師是引導學生獲得知識的主體者,。在這堂課中，我忽視了這點,。這節(jié)課上,，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文,。其實,，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發(fā)言權力,。做到使學生更好地理解課文,，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑,、提問題,、解決問題。

本節(jié)課對于課文的具體分析,，沒有處理好主次關系,，重點沒突出，某些問題講得過于詳細,。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式,，如：同桌討論、前后桌討論,、小組討論和全班討論等形式,。沒有根據(jù)具體問題采取合適的討論形式。

我深深地感到,，作為一位老師,，要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識。老師在備課時,，不僅要備好教材,，還要備學生。每個學生的個性有所不同,，學生對知識的求知欲是無窮無盡的,，因此，學生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無法預料的,。

對于本節(jié)課,，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面,，都需進一步完善及提高,。希望在今后不斷的教學研究及向有經(jīng)驗老師的請教下，能得到進一步提高,。