范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教材分析：

這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯,。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來。本文通過對話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1,、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語,。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

2,、正確,、流利地朗讀課文,，分角色有感情朗讀課文,。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,，鍛煉自學(xué)能力,。

4、了解事情的經(jīng)過,，并且能把這件事講下來,。

過程與方法：

1、通過查字典,、聯(lián)系生活實(shí)際,、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點(diǎn)詞句,。

2,、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語言文字,，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的,。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過對話,、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作,、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過理解課文內(nèi)容,，感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂,，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、揭題導(dǎo)入,，交流資料。

1,、板書：10小攝影師

師：同學(xué)們，看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字,，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解,。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),，學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)

3,、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料,。

二、初讀課文,，識(shí)記生字,。

1、學(xué)生初讀課文,，勾畫出本課要認(rèn)的字,，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,，可以查字典,、可以請教老師、同學(xué),。(教師在這一過程中巡視,，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字,，指名讀,。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉,。

(3)全班開火車讀,。

3、出示詞語：小攝影師,、高爾基,、照相、鞠躬,、吩咐,、膠卷,、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語,，幫助學(xué)生解決,。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解,，但是在精讀課文時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問“列寧格勒”,，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解,。教師注意把握課堂節(jié)奏,，適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4,、指名讀課文,，想一想：課文講了一件什么事?

三、細(xì)讀課文,，整體感知：

1,、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事,。(自己試講,，同桌講一講)

2、指名講故事,。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,，講明白。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛心,、愛護(hù)小男孩兒,、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛,、聰明,、大膽、認(rèn)真,、粗心”等方面來談,。

四、精讀課文,，品詞悟情

師：看來,，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么,，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文,，勾畫出有關(guān)的語句,。

(一)自主讀書，思考,，勾畫,。

(二)小組交流。

(三)全班交流,。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對高爾基的印象：

1,、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書,，突然,，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上,。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙。不過,，來的如果是個(gè)小男孩兒,，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙,。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對小男孩兒的重視,。

2,、高爾基對小男孩的關(guān)心愛護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問?！笆堑?。”小男孩站起來,，鞠了個(gè)躬,，“請讓我進(jìn)去吧!”“來吧，我讓他們放你進(jìn)來,?！备郀柣f。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣,，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去,，說明他理解愛護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng),?！备郀柣鶄?cè)過臉,，對著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩,，而且很配合的“側(cè)過臉，對著他微笑”,，反映了他對孩子極大的耐心,。可以讓學(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,。

(3)孩子往地上一坐,，哭了起來，高爾基問“你怎么了”,，這不僅反映出他的迷惑不解,，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣,。

(4)高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子,，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷,?！?/p>

從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛心,，又怕孩子聽不見的急切心情,。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙,。不過，來的如果是個(gè)小男孩兒,，就一定讓他進(jìn)來,?！?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見記者,，卻要見小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。

對小男孩兒的印象：

1,、從小男孩用寫紙條的方式,，與高爾基聯(lián)系,，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽,。

2,、高爾接問：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌,。從文中的“親愛的,、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,，有感情的讀一讀。

3,、他仔細(xì)打量高爾基,，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報(bào)紙,。”

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,，還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜,。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受,。

4,、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,，但做事很認(rèn)真,、有主見。

5,、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了,。教師可以追問學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等,。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。

(四)感情朗讀,，加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,，他對高爾基充滿了崇敬,，高爾基對孩子也倍加關(guān)愛。下面帶著自己的理解,，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事,。

1、小組練習(xí)。

2,、指1——2組分角色朗讀,、評議。

五,、課外延伸,，想象續(xù)寫。

小男孩還會(huì)回來嗎?回來后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六,、記憶字形，指導(dǎo)書寫,。

1,、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來記憶,、查字典記憶,、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu),、偏旁等),。

2、書寫指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,，并注意學(xué)生的寫字姿勢。

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小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

1,、鞏固認(rèn)識(shí)生字詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句。

3,、了解課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩關(guān)懷,、愛護(hù)的感情,。

課件

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，說話練習(xí)

1,、鞏固詞語：紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2,、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二,、角色演讀,，體會(huì)感情

1、以小組為單位,，安排組員分角色朗讀,、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本,，找出描寫動(dòng)作,、神態(tài)的重點(diǎn)詞語，邊做動(dòng)作邊朗讀,。

2,、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀,、表演,。

3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,，根據(jù)表演情況,，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。

a,、點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作,。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”,、“擺弄相機(jī)”,、“趕緊站”等詞語,。b,、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情,。

c、抓住高爾基的反應(yīng),，尤其是“吩咐”二字,，展開討論，體會(huì)到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷,。

d,、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,，指導(dǎo)讀好句子：“孩子,，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片,，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4,、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,，讀出對話的不同語氣。

三,、巧設(shè)疑問,，升華感情

1、提問：小男孩會(huì)回來嗎,？

2,、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù),。

3、高爾基希望孩子來嗎,？指導(dǎo)朗讀最后一句話,，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛,。

四、課外延伸,，想想續(xù)寫

男孩還會(huì)回來給高爾基照相嗎,，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么？做些什么呢,？請你展開想想,，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

2紅點(diǎn)問題,，相關(guān)“自主練習(xí)”。

1.使學(xué)生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關(guān)系,。

2.使學(xué)生明確比較兩個(gè)角的大小的方法,。

3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

4.通過動(dòng)手折角,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。

5.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和比較能力,。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

難點(diǎn)：比較銳角和鈍角的大小,、會(huì)畫銳角和鈍角,。

一、綜合小復(fù)習(xí)

1.教師拿出三角板,，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的知識(shí)：角和直角,。

2.提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個(gè)角是直角,？考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,。

小黑板出示綜合題目，考查學(xué)生的綜合能力,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師：同學(xué)們喜歡小制作嗎,？

然后出示教師自制的簡單教具：調(diào)皮猴,。

教師提出問題：請仔細(xì)的觀察這兩個(gè)調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎,？

學(xué)生回答后,，教師肯定回答正確的同學(xué)：兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同。

教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同呢,？

學(xué)生回答后,，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題。

2.學(xué)生動(dòng)手折角

首先,，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙,，隨意的折出一個(gè)角，并讓學(xué)生展示和觀察折的角,。

然后,，教師讓學(xué)生展示自己折的角，同時(shí)教師也折一張紙,，上面包括直角,、鈍角和銳角（學(xué)生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學(xué)生觀察。

要求：判斷有幾個(gè)角,；這些角有什么不同；判斷哪個(gè)是直角,。

最后教師規(guī)范答案,，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)：角的大小是不同的。

3.演示活動(dòng)角

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小是不同的基礎(chǔ)上,，教師演示活動(dòng)角,，并不斷的變化活動(dòng)角的邊,，使活動(dòng)角的大小變化。教師在演示過程中,，注意向?qū)W生說明：活動(dòng)角也是一種角,，因?yàn)樗哂薪堑奶卣鳎⒁髮W(xué)生認(rèn)真觀察教師的演示,。

教師提出問題：老師剛才調(diào)整的是活動(dòng)角的什么,？角的什么發(fā)生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大,，角越大,；角的兩條邊張開的越小，角越小,。

4.比較角的大小

讓學(xué)生同位之間比較自己折的角,，并思考怎樣比較兩個(gè)角的大小。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生出比較角的大小的方法：先把頂點(diǎn)重合,，再把角的一條邊重合,，看另一條邊落在什么位置。

5.認(rèn)銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個(gè)銳角,、一個(gè)鈍角,、一個(gè)直角，然后出示三角板,，讓學(xué)生到黑板前找到直角,，提出問題：另外兩個(gè)角和直角有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)角比直角小,，一個(gè)角比直角大,。教師相機(jī)告訴學(xué)生銳角和鈍角的定義，并板書課題,。接著反問學(xué)生銳角和鈍角的定義,，加深學(xué)生的印象。

三,、回歸課本,，解決疑問

先讓學(xué)生看課本講過的知識(shí)，找己不懂的地方,，教師給予解答,。處理練習(xí)，考查學(xué)生對知識(shí)的掌握,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文,。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人，感受他們的不平凡,。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事,，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點(diǎn),，體會(huì)偉人的不平凡之處。同時(shí),，讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識(shí)三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，認(rèn)識(shí)三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句,。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷,、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,，不辜負(fù)老一輩的殷切希望,，努力學(xué)習(xí)，天天向上,。

通過理解詞句,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情,。

體會(huì)三種對話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法,。

高爾基的相關(guān)名言

2課時(shí)

一次備課

二次備課

一、 導(dǎo)入新課

1. 名言導(dǎo)入,，了解高爾基,。

學(xué)習(xí) ——永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

書是人類進(jìn)步的階梯,。——高爾基

人需要真理,，就像瞎子需要明快的引路人一樣,。——高爾基

人的知識(shí)愈廣,，人的本身也愈臻完善,。——高爾基

天才出于勤奮,?！郀柣?/p>

書籍使我變成了一個(gè)幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩,?！郀柣?/p>

介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）,、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人,、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。

同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn),？

今天這節(jié)課，我們就一起跟隨一位小攝影師,，走近名人——高爾基,。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書課題,。

2. 齊讀課題,。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。

3. 指導(dǎo)“攝”字形書寫,。生自己寫2個(gè),。

二、 初讀課文,，整體感知

1,、請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù)：

a.讀準(zhǔn)生字,、新詞,，把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事,？

2,、檢查學(xué)習(xí)情況

a.生字詞出示：

攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷

擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

指名讀，邊讀邊正音,?！按蛄俊陛p聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b.生說“鞠”字書寫時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫2個(gè)

c.指名說說課文講了一件什么事。

一個(gè)小男孩想給高爾基拍照,，擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了,。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進(jìn)來。

三,、 細(xì)讀文本,，體會(huì)人物感情

1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象,？

高爾基對小男孩的“喜愛”,；

小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德,。

2、 從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子,。劃出來,，好好讀一讀，在旁邊做批注,。

3,、 反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子,。

一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 聽寫生字新詞。

2. 說說高爾基給你留下什么印象,。

二,、 品詞析句，感悟“喜愛”

師：請同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的句子,。

句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎,？”高爾基問。

“是的”小男孩站起來,。鞠了個(gè)躬,，“請你讓我進(jìn)去吧！”

“來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,。”高爾基說,。

（1） 聯(lián)系上下文說一說對話的意思,。

（2）想像當(dāng)時(shí)，高爾基會(huì)怎么說這句話,，填詞,、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）

“是你扔的紙團(tuán)嗎,？”高爾基（ ）問,。

（3）從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩,?！罢酒饋怼⒕瞎?、請”讓學(xué)生說說詞的意思并表演,，再試讀。

（4）緊扣“放”體會(huì)高爾基工作之忙，不想被打擾,。卻在百忙之中接待小男孩子,，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關(guān)懷之情,。

在生活中一般什么情況下我們會(huì)說把誰“放”進(jìn)來,？

那高爾基自己家都要讓看門的人放,，說明什么,？

既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩,？

（5） 和同桌分角色表演,，讀一讀，評一評,。

（6） 這組對話的形式和以前的對話有什么不同,？

小結(jié)：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間,。在后文還有的在前邊,。你們說說什么時(shí)候可以放前邊，什么時(shí)候放中間,，什么時(shí)候放后邊合適,？生談。在今后我們的寫話中,，也要學(xué)習(xí)這種寫法,。

句子2 高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下,。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！备郀柣鶄?cè)過臉,，對著他微笑。

（1） 小男孩在這位偉人家里,，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出,？（“吩咐、擺弄,、很久很久”）

“吩咐”是什么意思,？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

“擺弄”什么意思？（反復(fù)撥弄或移動(dòng)）同義詞：撥弄 搬動(dòng) 搗鼓 玩弄 擺布,。

那高爾基堂堂一名人,，這么忙居然聽從一個(gè)小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么,？（喜愛,、男孩認(rèn)真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀,、男生讀,、女生讀、齊讀,。

過渡：擺弄了半天,，好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎,？從哪兒看出來,？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發(fā)生了什么事,？來,，一起讀讀這段話。

句子3 “你怎么了,？”高爾基不知出了什么事,。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?/p>

高爾基趕緊站起來,，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子,，回來！我給你膠卷,，我這兒有多膠卷,。”

小男孩哭著,，跳上一輛電車,。電車馬上開走了。

（1） 讀到這,，你們有什么想問的嗎,？學(xué)生提問，學(xué)生回答,。

高爾基為什么不生氣,，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷,，非要跑回家拿,？

小男孩后來回來了嗎,？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,，提出有價(jià)值的問題，并讓他們自己學(xué)會(huì)解決問題的能力,。）

（2） 根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話,。緊扣“大聲喊”

過渡：后來故事怎樣？請同學(xué)們自己接著把課文讀完,。

句子4 ：“不是,，是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙。不過,，來的如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來,?！?/p>

（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的,？

（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同,？（無提示語對話）

師小結(jié)：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語,。 一般用在文中,，或讀者已了解對話對象時(shí)。直接寫對話,，不用提示語,。

4、聯(lián)系上文,，小組討論：高爾基為什么不見記者,，卻愿意隨時(shí)見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎,？今天來的要是換成其他小朋友,，他會(huì)怎樣?（板書：關(guān)心、愛護(hù)）

三,、感情朗讀,，體會(huì)高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子,。

2,、全班齊讀,。

四、課后拓展

1,、故事續(xù)寫：后來小男孩有沒有再來,，如果來了，他和高爾基之間又會(huì)說些什么,？請同學(xué)們展開想像,，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式,，寫一寫,。

2、推薦課外讀物：《童年》

板書設(shè)計(jì)：

6,、小攝影師

高爾基： 喜愛,、關(guān)懷、愛護(hù)

小男孩： 熱愛 尊敬

提示語：在前,、在中,、在后、無提示語

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、學(xué)會(huì)13個(gè)生字,、10個(gè)新詞。

2,、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思,，能用“突然”說一句話。

3,、感受到老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷,、愛護(hù)。

4,、有感情地朗讀課文,。

1、理解詞語的意思,。

2,、感受高爾基對孩子的愛。

1,、思考練習(xí)2,。

2、用“突然”說一句話,。

生字卡片,、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料,。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

朗讀課文,；交流收集的材料,；請學(xué)生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題,。

一,、齊讀課題。

出示生字卡片,，檢查部分詞語的讀音：吩咐,、膠卷、秘書,、貼在,、側(cè)過。

學(xué)生匯報(bào)：（共有15個(gè)自然段,；講了小男孩給高爾基照相的事,。）

三、生生之間,、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料,。（教師相機(jī)板書）

四、默讀全文,，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么,，結(jié)合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題,。

五、學(xué)生匯報(bào)交流,，教師將學(xué)生不懂的問題板書在黑板上,。

六、學(xué)生默讀,，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理,、排序。

七,、逐一解決問題,。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)理解擺弄,、吩咐,、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的方法,。

第二課時(shí)

練習(xí)有感情地朗讀課文；完成課后練習(xí),；學(xué)習(xí)生字字形,，指導(dǎo)書寫,。

一、有感情地朗讀課文,。

1,、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)朗讀自己喜歡的段落。

2,、指名分角色朗讀,，想一想：小男孩還會(huì)回來嗎？為什么,？

3,、討論。

4,、續(xù)編故事,，以后還會(huì)發(fā)生什么事呢？

二,、學(xué)習(xí)生字,。

1、出示生字卡片,，齊讀,。

2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記,，你有什么好方法記住它,？

3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方,，你來提醒大家,。

教師指導(dǎo)“秘”的筆順。

4,、寫一寫你認(rèn)為不太好記,、不太好寫的字。

5,、聽寫：攝影師,、雜志社、秘書,、突然,。

6、出示投影：比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫,，集體評議,。

7、自己對照書訂正,，教師隨機(jī)批改,。

三,、指導(dǎo)用“突然”說一句話。

四,、作業(yè)：有感情地朗讀課文,。

有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1,、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容,。

2,、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3,、能正確,、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

初讀課文,，了解內(nèi)容,。默讀課文，提出問題,，初步展開討論,。

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教學(xué)過程

一,、介紹人物,，導(dǎo)入新課

2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料,。

3,、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫了很多書,。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,，就出自高爾基的筆下,，全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事,。

二,、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀,、放聲讀、或者找同伴一起讀,，力求讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,。遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào),。

2,、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3,、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段,。

4,、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞,、句所在段落,，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙,。

5,、再讀課文，說一說,，課文主要講了一件什么事,，你讀懂了什么?

6、畫出不懂的問題,，留待下節(jié)課交流解決,。

三、合作識(shí)字

1.小組合作,，想辦法記住生字字形,。

2.交流識(shí)記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構(gòu)字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”),。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷,，他還是哭著離開了,。最后，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者,，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù),。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師,?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問,。從對話中,，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后,，“仔細(xì)打量著高爾基,，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜,。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng),，感受文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù),；二是認(rèn)識(shí)引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情,。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過,，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

1,、能認(rèn)讀“攝、基,、媚、鞠躬,、膠,、秘、社”等8個(gè)生字,；聯(lián)系上下文理解“陽光明媚,、鞠躬,、打量、吩咐,、停當(dāng)”等詞語的意思,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，通過人物的語言、動(dòng)作的品味,，感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護(hù),。

3、學(xué)習(xí)人物說話的四種表達(dá)方式,，仿寫一個(gè)人物說話的片段,。

一、引入新課

1,、這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師,。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師,？專門從事拍照,、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他,，注意攝,、師是翹舌的。

2,、小攝影師給誰拍照,？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文,。

二,、初讀課文

1、請同學(xué)們自由放聲讀課文,，遇到拼音的字多讀幾遍,，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請教同學(xué)與老師,，把課文讀通順,。比一比，看誰讀書最認(rèn)真,？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀,。

2、同學(xué)們讀書姿勢很端正，讀書時(shí)非常投入,。請看這是課文的一組生字詞語,，你會(huì)讀嗎？請自由讀一讀,，誰會(huì)讀,？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚,、躬,、按、膠,、輛,，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn),？重點(diǎn)指導(dǎo)躬,，左邊是身，表示人的身體,，右邊是弓,，表示彎著腰。

（2）攝,、志,、桌、社,、側(cè),，指名讀，正音側(cè)是平舌音,。

（3）陽光明媚,、攝影師、高爾基,、列寧格勒,、車輛、膠卷

照相,、鞠躬,、吩咐、擺弄,、停當(dāng),、打量、秘書

3,、同學(xué)們,，你能用上這里的一些詞語,，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題,，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。

自由說一說,，和同桌說一說,，指名說————出示答案———自由說一說。

出示：在一個(gè)_____早晨,，_____打開了_____扔給他的_____,，同意_____，不料_____,，小男孩_____,。

用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力,。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容,，這是一種很好的方法。

三,、朗讀課文2—10自然段,。

1、讀了課文,，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán),，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信,？

（2）你就是當(dāng)時(shí)的高爾基,，讀著這封信，讓你想到了什么,？

少先隊(duì)員很會(huì)想辦法,；

少先隊(duì)員很聰明；（給聰明換個(gè)詞那就是————智慧）

要見上高爾基一面可真不容易,；

高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員,。

（3）是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)————一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意,。齊讀小男孩的信,。

3、指名感情朗讀作者,、高爾基和小男孩的對話,。

（1）這是怎樣的鞠躬啊,？恭恭敬敬地鞠躬,，可不要太急呀,！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，注意這種擺弄的時(shí)間,。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心,、對小男孩的喜愛,、愛護(hù)、關(guān)懷,、慈愛,。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng),，他的話語充滿了—激動(dòng)欣喜

（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語,，小男孩聽得見嗎？因?yàn)樗幱跇O度的悲傷,、懊悔,、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著,，跳上一輛電車,，電車馬上開走了。

4,、同學(xué)們,，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)心,、愛護(hù),。

讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜,、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化,。

5,、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀,。

四,、拓展延伸

1、請同學(xué)們再仔細(xì)看一看高爾基和小男孩的對話,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達(dá)方式,，出示人物說話的四種句子。

2,、請仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式,，這四種表達(dá)方式有什么不同,？

小結(jié)：提示語在前，提示語在中間,，提示語在后,，沒有提示語只有人物語言。

3,、這四個(gè)句子相同的是什么,？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的.標(biāo)點(diǎn)的加法,。

小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化,，文章表達(dá)更為精彩,，我期待著。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們,，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事,？讓我們拿起筆續(xù)寫這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

小攝影師

高爾基關(guān)心愛護(hù)小攝影師

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1,、我會(huì)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“照相機(jī),、雜志社,、擺弄”等詞語。

2,、我能正確,、流利地朗讀課文。

3,、初步掌握課文的主要內(nèi)容,。

一、朗讀課文,。

二,、自學(xué)生字生詞。突然,、高爾基,、按照、側(cè)身,、車輛,、擺弄、準(zhǔn)備,、膠卷,、秘書,、雜志社（我要讀一讀、寫一寫）

三,、再讀課文,，初步掌握課文的主要內(nèi)容。這篇課文寫了小男孩給,，因?yàn)槎鴽]有成功,，但是高爾基一直期待男孩的故事。

四,、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個(gè)句子,，或者哪個(gè)段落？（可以畫在書上）說一說喜歡的原因,，并讀出自己的感情,。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)積極文學(xué)家。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說,。課文中的高爾基先生當(dāng)年正好60歲了,，而這位少先隊(duì)員才十歲。

小學(xué)語文三年級上冊課題：

1,、我能有感情地朗讀課文,，還會(huì)分角色朗讀課文。

2,、通過高爾基和男孩的對話描寫,，感受高爾基對男孩的關(guān)懷和愛護(hù)，學(xué)習(xí)男孩做個(gè)有禮貌的孩子,。

一,、復(fù)習(xí)生字詞。

二,、學(xué)習(xí)1-5自然段,，根據(jù)文中細(xì)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì),。閱讀1—5自然段,，邊讀邊畫描寫男孩的動(dòng)作和語言。我覺得小男孩是一個(gè)的人,，我想找個(gè)同學(xué)幫忙分角色讀給大家聽,。

1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很,，也很小男孩,。

2、高爾基的時(shí)間是寶貴的,，對時(shí)間格外珍惜,。但是小男孩擺弄了很久很久,，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”,，還對孩子“微笑”,，我體會(huì)到了大作家對下一代的 。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，認(rèn)識(shí)三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2,、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文,，讀懂文中的語句,。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷,、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,，不辜負(fù)老一輩的殷切希望,，努力學(xué)習(xí)，天天向上,。

教學(xué)重點(diǎn)通過理解詞句,，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情,。

教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生質(zhì)疑,、解疑的能力。

課前準(zhǔn)備生字卡片,、教學(xué)掛圖,、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料,。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

1,、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容,。

2,、學(xué)習(xí)本課的生字新詞,。

3、能正確,、流利地朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn)初讀課文，了解內(nèi)容,。默讀課文,，提出問題，初步展開討論,。

教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑,。

教學(xué)過程

一、介紹人物,，導(dǎo)入新課

2,、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。

3,、老師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家,，他寫了很多書?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言,，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他,。今天學(xué)習(xí)的課文講的是關(guān)于他非常愛孩子的事,。

二、初讀課文

1,、選擇自己喜歡的讀書方式,，可以默讀、放聲讀,、或者找同伴一起讀,，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,。遇到不明白的詞語,、句子做上記號(hào)。

2,、檢查朗讀情況：開火車讀詞語,。

3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào),，提醒學(xué)生課文共15段,，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4、交流學(xué)習(xí)疑難,，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞,、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字,、詞障礙,。

5、再讀課文,，說一說,，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么,？

6,、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決,。

三,、合作識(shí)字

1、小組合作,，想辦法記住生字字形,。

2、交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交―膠）,、形聲字構(gòu)字（輛―形旁“車”―聲旁“兩”）,。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

1,、鞏固詞語

2,、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二,、回憶上節(jié)課歸納的問題,。

三、帶著問題讀書,，思考解決問題的策略,。

（盡量讓學(xué)生自己提出問題，如果學(xué)生提不出來,，則照以下步驟進(jìn)行）

1,、讀文想問題

a,、投影出示“突然”一詞,，說說你對該詞的理解。

b,、請?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法,，想一想它有什么作用,。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑,。如：突然發(fā)生了什么事,？事情怎么突然發(fā)生的？

2,、畫句找答案

a,、小男孩為什么來？用“――”畫出有關(guān)句子,。

小男孩為什么能進(jìn)來,？用“――”畫出有關(guān)句子。

b,、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的,？用“”畫出有關(guān)句子。

c,、小男孩坐在地上哭了,，高爾基是怎樣說的？用“”畫出高爾基說的話,。

d,、小男孩跑了，高爾基喊些什么,？用“”畫出高爾基說的話,。

3、讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,，讓我們找出來讀一讀,。

四、角色朗讀,，體會(huì)感情

1,、以小組為單位，分角色朗讀課文第1―11自然段的`內(nèi)容,。

提醒：找出課文中描寫動(dòng)作,、神態(tài)的重點(diǎn)詞語，邊朗讀邊找,。

2,、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀,。

3,、挑選一組學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句。

a,、相機(jī)理解“鞠躬”,、“打量”、“擺弄相機(jī)”,、“趕緊站”等詞語,。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你此時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c,、抓住高爾基的反應(yīng),，尤其是“吩咐”二字，展開討論,，體會(huì)到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷,。

d、引讀第10自然段,，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作,，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來,！我給你膠卷,，我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話,，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片,，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望,。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文,，讀出對話的不同語氣。

五,、巧設(shè)疑問,，升華感情

1、提問：小男孩會(huì)回來嗎,？

2,、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文,，在課文中找出自己的依據(jù),。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話,，抓住“不過”,、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛,。

六,、拓展活動(dòng)

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

師：請大家自由朗讀最后一自然段,，再互相討論一下，該怎樣讀好些,。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）

師：誰能把這一段讀一讀,？（學(xué)生朗讀）

師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀,？

生：高爾基不愿意見記者,，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些,，后一句要讀得熱情一些,。

師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來,？

生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎,？”還有這一句中的“一定”。

師：對,！那么高爾基為什么不愿意見記者,，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學(xué)生討論交流）

生：記者來肯定是為了宣傳高爾基,，高爾基不感興趣,，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào),，是為了學(xué)習(xí),，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他,。小男孩子沒有能照成像,，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來,。

生：不光是小男孩失望,，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的,，所以他希望小男孩能再來,。

（生讀課文）

由讀入手,，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù),；在讀中想象,，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶,。

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”。因此,，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶,。上面的兩個(gè)教例,，在這一方面，作了有益的探討,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的,。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn),？教例中，教師沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn),、去感知,、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

有了這種體驗(yàn)和感悟,，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎,？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎,？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴,，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

20xx年10月8日

安達(dá)小學(xué)

三年四班

角色演讀,，體會(huì)感情

巧設(shè)疑問,，升華感情

課外延伸，想想續(xù)寫

課下預(yù)習(xí),，仔細(xì)研讀,，認(rèn)真排演。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，說話練習(xí)

1．鞏固詞語

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容,。

（二）角色演讀，體會(huì)感情

1．以小組為單位,，組長為導(dǎo)演,，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容,。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本,，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語,，邊做動(dòng)作邊朗讀,。

2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀,、表演,。

3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演,，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語句,。

a.點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作,。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”,、“擺弄相機(jī)”,、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”,，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng),，尤其是“吩咐”二字,，展開討論，體會(huì)到他對下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷,。

d.引讀第10自然段,，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子,，回來,！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩,，幫助孩子拍成這張照片,，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文,，讀出對話的不同語氣,。

（三）巧設(shè)疑問，升華感情

1．提問：小男孩會(huì)回來嗎,？

2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù),。

3．高爾基希望孩子來嗎,？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”,、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

（四）課外延伸,，想想續(xù)寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么,？做些什么呢？請你展開想想,，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流,。

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“多元化智能培養(yǎng)”與新課程改革的融合與目標(biāo)的落實(shí),，教學(xué)步驟的第一環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)”,，使學(xué)生的語言智能與思維得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展,。“角色演讀,，體會(huì)感情”更是讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn),、理解以外在的形式表現(xiàn)出來，一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的.詞語,；另外在各小組的排演過程中相互之間的評價(jià),，對角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進(jìn)一步加強(qiáng),，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)的表演能力,。課堂還給學(xué)生但老師的主導(dǎo)作用也沒有忽視“巧設(shè)疑問，升華感情”,，老師的巧設(shè)懸疑,，又將學(xué)生的思維進(jìn)一步收攏，并進(jìn)一步將思想感情升華到一個(gè)層次上來,，使課堂環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣，螺旋向上,。在融洽和諧的氣氛中做到了知情意的高度統(tǒng)一,，也將新課程的教學(xué)理念融會(huì)貫穿于教學(xué)始終。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯,。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙,，一般不接受記者采訪和照相,。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準(zhǔn)備過程中,，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷,，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開了,。最后,，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者,。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來。本文通過對話和細(xì)節(jié)描寫,，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格,。

1,、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，分角色有感情朗讀課文,。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,，鍛煉自學(xué)能力,。

4、了解事情的經(jīng)過,，并且能把這件事講下來,。

1、通過查字典,、聯(lián)系生活實(shí)際,、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法，來理解重點(diǎn)詞句,。

2,、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語言文字,，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的,。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過對話,、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作,、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

通過理解課文內(nèi)容,，感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛,。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂,，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂,。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

1,、板書：10小攝影師

師：同學(xué)們,，看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解,。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),，學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3,、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基

1,、學(xué)生初讀課文，勾畫出本課要認(rèn)的字,，然后把這些生字多讀幾遍,。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以查字典,、可以請教老師,、同學(xué)。(教師在這一過程中巡視,，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2,、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀,。

(2)小組合作檢查,，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀,。

3,、出示詞語：小攝影師、高爾基,、照相,、鞠躬、吩咐、膠卷,、車輛

(1)指名讀一讀,。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語，幫助學(xué)生解決,。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解,。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問“列寧格勒”,，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,，不必過多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏,，適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

4、指名讀課文,，想一想：課文講了一件什么事?

1,、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事,。(自己試講,，同桌講一講)

2、指名講故事,。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整,，講明白。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛心,、愛護(hù)小男孩兒,、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛,、聰明,、大膽、認(rèn)真,、粗心”等方面來談,。

師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象,。那么,，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關(guān)的語句,。

(一)自主讀書,，思考,，勾畫。

(二)小組交流,。

(三)全班交流,。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽光明媚的早晨,，高爾基正在讀書,，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上,。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙。不過,，來的如果是個(gè)小男孩兒,，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙,。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對小男孩兒的重視,。

2,、高爾基對小男孩的關(guān)心愛護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問,?！笆堑摹,！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧!”“來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,。”高爾基說,。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣,，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說明他理解愛護(hù)孩子,。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng),。”高爾基側(cè)過臉,，對著他微笑,。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”,，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩，而且很配合的“側(cè)過臉,，對著他微笑”,，反映了他對孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來,，高爾基問“你怎么了”,，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面,。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣,。

(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了,。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷,，我這有很多膠卷,。”

從高爾基“趕緊”站起來,，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛心,，又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì),。

(5)“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙。不過,，來的如果是個(gè)小男孩兒,，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見記者,，卻要見小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。

對小男孩兒的印象：

1,、從小男孩用寫紙條的方式,，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明,，會(huì)想辦法,，也很大膽。

2,、高爾接問：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,，反映了小男孩兒很有禮貌,。從文中的“親愛的、您,、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀,。

3,、他仔細(xì)打量高爾基，咧開嘴笑了,，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報(bào)紙?！?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛,，還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受,。

4,、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,，但做事很認(rèn)真,、有主見。

5,、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了,。教師可以追問學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等,。引導(dǎo)發(fā)揮想象,，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。

(四)感情朗讀，加深體會(huì),。

課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關(guān)愛,。下面帶著自己的理解,，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1,、小組練習(xí),。

2、指1——2組分角色朗讀,、評議,。

小男孩還會(huì)回來嗎?回來后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,，指導(dǎo)書寫,。

1、分析記憶字形,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來記憶,、查字典記憶、形近字記憶等),，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu),、偏旁等)。

2,、書寫指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

教材分析：

這篇課文語言和內(nèi)容都比較淺顯,。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事,。高爾基工作很忙,，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí),，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求,。在拍照的準(zhǔn)備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作,。在就要拍照的時(shí)候,，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成,，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷,，他還是哭著離開了。最后,，高爾基交代秘書,，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員,，就一定讓他進(jìn)來,。本文通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界,。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù),，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來的不平凡的品格。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1,、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語,。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，分角色有感情朗讀課文。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力,，鍛煉自學(xué)能力。

4,、了解事情的經(jīng)過,，并且能把這件事講下來。

過程與方法：

1,、通過查字典,、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語言環(huán)境等方法,，來理解重點(diǎn)詞句,。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng),，在交流中感悟語言文字,，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3,、鼓勵(lì)學(xué)生透過對話,、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過理解課文內(nèi)容，感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛,。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂,。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一,、揭題導(dǎo)入,，交流資料。

1,、板書：10小攝影師

師：同學(xué)們,，看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題,，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2,、交流對“攝影師”的理解,。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字,，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說出來小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒,。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基教師板書：高爾基)

3,、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基的資料。

二,、初讀課文,，識(shí)記生字。

1,、學(xué)生初讀課文,，勾畫出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍,。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,，可以查字典、可以請教老師,、同學(xué),。(教師在這一過程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2,、檢查反饋：

(1)出示本課生字,，指名讀。

(2)小組合作檢查,，如果全讀對了在書上給畫笑臉,。

(3)全班開火車讀。

3,、出示詞語：小攝影師,、高爾基、照相,、鞠躬,、吩咐、膠卷,、車輛

(1)指名讀一讀,。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語，幫助學(xué)生解決,。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查查字典理解字面意思,，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解,。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可,，不必過多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解,。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。

4,、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

三,、細(xì)讀課文,，整體感知：

1、自由讀文,，試著講一講這個(gè)故事,。(自己試講，同桌講一講)

2,、指名講故事,。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白,。)

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛心,、愛護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒,、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛,、聰明、大膽,、認(rèn)真,、粗心”等方面來談。

四,、精讀課文,，品詞悟情

師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象,。那么,，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關(guān)的語句,。

(一)自主讀書,，思考，勾畫,。

(二)小組交流,。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對高爾基的印象：

1,、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽光明媚的早晨,，高爾基正在讀書，突然,，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上,。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請轉(zhuǎn)告他，我很忙,。不過,，來的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來,?！?/p>

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對小男孩兒的重視,。

2、高爾基對小男孩的關(guān)心愛護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問,?！笆堑摹,！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧!”“來吧,，我讓他們放你進(jìn)來,。”高爾基說,。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣,，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說明他理解愛護(hù)孩子,。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙,，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng),。”高爾基側(cè)過臉,，對著他微笑,。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩,，而且很配合的“側(cè)過臉,，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來,，高爾基問“你怎么了”,，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面,。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語氣,。

(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了,。高爾基走到窗口,，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷,，我這有很多膠卷,。”

從高爾基“趕緊”站起來,，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛心,，又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì),。

(5)“請轉(zhuǎn)告他,，我很忙。不過,，來的如果是個(gè)小男孩兒,，就一定讓他進(jìn)來?！?/p>

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見記者,，卻要見小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。

對小男孩兒的印象：

1,、從小男孩用寫紙條的方式,，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明,，會(huì)想辦法,，也很大膽。

2,、高爾接問：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”,，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的,、您,、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌,。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀,。

3,、他仔細(xì)打量高爾基，咧開嘴笑了,，然后用手指了指沙發(fā),，說：“請您坐在這看報(bào)紙,?！?/p>

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜,。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受,。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相,，說明小男孩兒照相技術(shù)不熟練,，但做事很認(rèn)真、有主見,。

5,、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相,，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間,，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象,，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。

(四)感情朗讀，加深體會(huì),。

課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩,，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關(guān)愛,。下面帶著自己的理解,，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1,、小組練習(xí),。

2、指1——2組分角色朗讀,、評議,。

五、課外延伸,，想象續(xù)寫,。

小男孩還會(huì)回來嗎?回來后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象,，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

六、記憶字形,，指導(dǎo)書寫,。

1、分析記憶字形,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來記憶,、查字典記憶、形近字記憶等),，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu),、偏旁等)。

2,、書寫指導(dǎo),。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢,。

小攝影師教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

1,、會(huì)本課15個(gè)生字。掌握由本課生字構(gòu)成的詞語,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，懂得革命前輩對青少年的關(guān)懷、愛護(hù),；學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,。

通過理解詞語、句子,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)高爾基熱愛青少年的思想感情。

一個(gè)用紙折成的照相機(jī),、若干作為獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉

一,、以繞口令比賽作為熱身運(yùn)動(dòng)

同學(xué)們，在上課之前讓我們先放松一下,，咱們來進(jìn)行一場繞口令比賽好嗎,？

二、以照相機(jī)導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們,，看看老師手中拿的是什么,？

生：照相機(jī)

師：今天同學(xué)們精神都很好，現(xiàn)在我來照一張相片,，好嗎,？

生：好

師：準(zhǔn)備好,，看到這邊來，大家笑一個(gè),，好,，一、二（咔嚓）

同學(xué)們,，剛才老師在做什么事呢,？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什么呢？

生：攝影師

師：沒錯(cuò),，同學(xué)們真聰明,，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》，生齊讀題目

師：同學(xué)們,，你們拍過照片嗎,？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢,？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡,，大家猜猜他可能幾歲？

生：高爾基

師：同學(xué)們,，你們知道高爾基是誰嗎,？

生：著名的文學(xué)家

師：一個(gè)10歲左右的小男孩給一個(gè)著名的文學(xué)家照相，那么會(huì)發(fā)生什么事呢,？同學(xué)們想知道嗎,？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三,、學(xué)習(xí)課文

1,、男女生分角色朗讀課文

2、學(xué)生討論小男,、孩和高爾基是否認(rèn)識(shí),，并說出其理由

3、學(xué)生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點(diǎn)

4,、學(xué)生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度

5,、小男孩拍照成功嗎？此時(shí)他的心情會(huì)是怎樣呢,？

小組討論,，師請生回答，并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生一個(gè)“燦爛的笑容”

6,、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么,？

7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩,？

8,、課堂小結(jié)：從這件事中,，我們了解了高爾基是一個(gè)什么樣的人？

師板書：關(guān)心,、愛護(hù)少年兒童

四,、課后拓展：小男孩能不能實(shí)現(xiàn)他的愿望？

五,、布置作業(yè)

本篇課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相,，沒有照成的故事。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù),。

導(dǎo)入新課前,，利用自己動(dòng)手做的“紙相機(jī)”為同學(xué)們拍照，從而引入課題《小攝影師》,。課堂上以燦爛的笑容作為獎(jiǎng)勵(lì),，學(xué)生積極性很高，并有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),，主要圍繞“高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)”這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。上完本節(jié)課后,，自己感覺效果不佳,，雖然學(xué)完本節(jié)課后，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,，學(xué)生能體會(huì)高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護(hù),。但在教學(xué)過程中，對于分析課文缺乏側(cè)重性,，沒有處理好主次關(guān)系,，分析課文深入?yún)s沒有側(cè)重。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),，沒有正確處理好師與生的關(guān)系,，即傳授者與被傳授者的關(guān)系。在教學(xué)理論中,，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,，也就是說，教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的主體者,。在這堂課中,，我忽視了這點(diǎn)。這節(jié)課上,，更多的是我提問題,，而讓學(xué)生按著我的問題理解課文。其實(shí),，這樣我無形中也就抹殺了學(xué)生的思維能力,，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)力,。做到使學(xué)生更好地理解課文，應(yīng)該是老師在一旁引導(dǎo),，更多地讓學(xué)生置疑,、提問題、解決問題,。

本節(jié)課對于課文的具體分析,，沒有處理好主次關(guān)系，重點(diǎn)沒突出,，某些問題講得過于詳細(xì),。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式，如：同桌討論,、前后桌討論,、小組討論和全班討論等形式。沒有根據(jù)具體問題采取合適的討論形式,。

我深深地感到,，作為一位老師，要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識(shí),。老師在備課時(shí),，不僅要備好教材，還要備學(xué)生,。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有所不同，學(xué)生對知識(shí)的求知欲是無窮無盡的,，因此,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無法預(yù)料的。

對于本節(jié)課,，我還存在著許多不足之處,。不管是課堂管理方面或者是知識(shí)傳授方面，都需進(jìn)一步完善及提高,。希望在今后不斷的教學(xué)研究及向有經(jīng)驗(yàn)老師的請教下,，能得到進(jìn)一步提高。