人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇一

自己的收獲和不足

上完《我的伯父魯迅先生》,，要談反思,，說實話，真不知從哪里說起,。那么就按最土的方法,，先談收獲，再分析不足和差距吧,！

收獲,，形成了一個理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點,，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關系,，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候,，沒覺得有不妥之處,。試教過后，有些老師建議改課文,，還挺老大不樂意的,。假期里,，看了從圖書館借來的一些雜志，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章后,，覺得這樣的設計,，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課,，而且中間環(huán)節(jié)通過研究劇本,，表演的方式來學文，可能缺乏實效性,，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之后,，進行再現，再創(chuàng)造的理想境界,。

而從情感角度入手,，先動學生的情，在濃濃的“情”場創(chuàng)設好之后,，再進行語言文字也好,，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性,。因為所有的知識,、技能的學習都是為了更好的體會，感悟這個情字,。一堂普通的語文課因為有了情感的浸淫而變得豐潤,，令人回味。拿到一篇課文,，一定要先緊緊把握住他的感情基調,。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物,，也許出自于品味文章的讀者,。只有先抓住了感情的.線，才有可能在設計教案,，安排步驟時,，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵,。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈,。

于是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯,，利于學生進行感悟的文章,。這篇文章，既有作者周曄對作為伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情,，也有千千萬萬素不相識的以車夫和傭人阿三為例子呈現的人民大眾對魯迅的深沉的質樸的感情,，更有，再了解這些,，了解更多魯迅事例之后,，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩,，懷念之情,。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學生,，激發(fā)學生,，和學生一起烹制一桌濃濃的感情的盛宴。

然而,，光有情感,，你來我往，就像水上浮萍,，沒有根基,，課堂的時效性如何體現？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中,，我體會到,，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感,，最能體會到,，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句,，那些課外有益的材料,，引領學生進行感悟。

總結一句話,，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律,，上出語文性來,！

不足，教案的設計和學生不能共鳴,，課堂氣氛不活躍,。自己的語言不夠生動。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇二

葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用,，蓋在善于引導啟迪,，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說,，學生默默聆聽”,、“教師之為教，不在全盤授予,，而在相機誘導”,。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典,，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事,，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）,、為自己想得少,、為別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情,。怎么讓學生能讀懂課文,，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢,？這無疑是教學的難點,。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀,。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷,。

綜觀整堂課,，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來,，把文本和擴展內容結合起來,。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學時,，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果,。用這樣的設計,，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應,，讓課更顯精致,。

“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析,，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中,。然后再讓同學們想象,，通過想象讓畫面動起來,。最后讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由,，讓學生有了一種震撼,。最后問學生，這一跪,，跪出了什么,？學生自然能說出很多。再說女傭,，這樣的一張一弛,，舒展自如。

課文中,，對于大部分學生來說,，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎,？”理解這個句子是很困難的,，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義,，這時就需要教師恰當的引導,，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的.資料,，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景,，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路,，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格,。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時,，教師及時指點思考分析的途徑,，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡,，化難為易,，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來,。

這節(jié)課中尚有不足之處,，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠,。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇三

《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關于魯迅的文章,，有魯迅自己寫的《少年閏土》,，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄,。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關心女傭“幾個小故事,，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人,。我覺得這堂課有這么些值得肯定的地方：

一,、補充課外的知識，幫助學生理解文本

在教學中,，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中,，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀,，這樣既加深了學生對文本的理解,，降低了難度，同時也很好地激發(fā)了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情,。

二,、抓住重點句子深度解讀文本

本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車夫”這個故事,，而在這個故事中,，我又著重讓學生品讀著重描寫伯父救助車夫動作的句子，抓住一個“跪”字,，我先讓學生來做一做跪的動作,，然后讓學生談談這樣跪著的感覺，當學生談到這樣半跪著腳酸酸的,、麻麻的時候,，我再進行引申：伯父就這樣跪在車夫面前,，跪了很長一段時間。接著讓學生從文本中找一找,，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間,。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化,、周曄的感覺,、伯父的動作細致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘,，孩子們就從一個跪的動作,，看出了伯父關心勞苦大眾。接著,，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪,，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊,，在這一個環(huán)節(jié)上,，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生說：“跪出了伯父的慈愛,！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關心,。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關系,?！薄揪渲校覐囊粋€跪字入手,，使得整個流程自然,，達到了牽一發(fā)而動全身的效果。

三,、讀寫結合,，拓展文本

這一段中，還有個重要的句子,，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話,。在這句話的處理上，我著重是讓學生發(fā)揮想象,，走進伯父的內心世界,，讓學生來寫一寫當時的.內心活動。通過前幾個故事的學習,，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充,，學生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性,，憂國憂民的情懷,，因此,，很自然地就能將先生此時此刻的無奈,、擔憂,、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點,。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來,，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之后,，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀,，而這個跳讀的環(huán)節(jié)為這節(jié)課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中,，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中,。

我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀并沒有因為我的指導而提升,；同時,，雖然我深知“自主、合作,、探究”教學理念,，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感,，牽引的太多,，學生自己思考的空間太少了。而且,，小組合作的討論有點流于形式,。如果我在設計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導,，可能更加合適,。總之,，通過這一次的賽課,，我覺得自己受益匪淺，今后在教材的把握上,，我會有所取舍,，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性,，大膽放手,，保證一課一得。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇四

本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛,。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻,，原因是兩課時我都分別上了先行課,。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率,？”每上完一節(jié)課,，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案,。

回想兩節(jié)課的小組學習,，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好,。比如,，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法,，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴,？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題,，調動學生利用多種形式學習,，先自己勾畫關注人物的語言、動作,、外貌描寫的句子,，在旁邊寫上批注。再小組討論,、交流勾畫批注,，理解關鍵詞語，談感受等,。從而充分深刻地感受魯迅這個人,，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書,，邊讀邊思考的學習能力,。這樣的小組學習的效率就非常高。

我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數,，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分,。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權,。以至于我班學習最好的陳媛同學,，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解,，老師讓你當科代表就是對你很好的信任,，把機會留給其他同學一些。這樣,，她才擦干了眼淚,。那節(jié)課后,，我終于明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛,。這樣利于閱讀教學能層層深入,，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學生自主學習的能力,，尊重學生獨特的體驗,，也激發(fā)了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。

大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學家,、思想家和革命家。一提起魯迅,，他那“橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間,。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事,，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少,，為別人想得多”的人,，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：

在第一課時的教學時,，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習,。但課前導入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促,。在引導學生弄清每部分大意,，對主要內容進行概括之后，進行概括小標題的訓練,。初讀課文時,，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分）,，給各部分加小標題,。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意,，再告訴學生,，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子,，多為短語,。可以用自己的話概括,，也可以從課文中摘錄詞句作小標題,。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點,。讓學生給每部分加小標題，既鍛煉了學生的總結概括能力,，也檢驗了學生讀懂課文的效果,。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少,，為別人想得多的人,。

第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人,。出示自習提示時,，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬,、愛戴,？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作,、語言,、神態(tài)的句子，先自學然后進行小組交流討論,。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后,，直接學習下文。然后引導學生進行中心思想的滲透理解,，在吃透課文主要內容的`基礎上,，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話,，多次朗讀,，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想,。

在合作探究,，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上,，我其實暗中在引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系,。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題,。每分析一件事后,，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候,，我出示了文章相應的寫作背景,，對學生的學習幫助很大。

總之，是魯迅先生“為自己想得少,，為別人想得多”,，他才贏得那么多人的愛戴。學完課文,，魯迅先生崇高的精神品格,，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話,，使學生情感再一次得到提升,，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時,，我們會怎樣呢,？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅,。如果再設計一個小的練筆或口語交際,，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美,。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握,，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學生的自主性,，給學生自讀自學的空間。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,，實現多種評價形式相結合,。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性,。正所謂“教而不研則淺,，研而不思則空?！?/p>

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇五

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文,。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”,、“談‘碰壁’”,、“救助車夫”、“關心女傭”,，告訴我們伯父是為別人想得多,、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情,。

這一課應怎樣上,，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng),，教學中教師應有一個整體觀念,，整體感知，局部體會,，再回到整體感悟上,。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識,。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰,，敘事清楚，中心明確,，因此備課時選擇了整體感知內容,，直奔中心的教學方法，提綱挈領,，為進一步學習課文打下基礎,。

其次、以點帶面：教學中,，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解,。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴,，抓住一個詞：愛戴,，圍繞這句話，這個詞,，分析課文,，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練,，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果,。

加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強,，眾說紛紜,，莫衷一是。我認為有兩點：

1,、訓練點要準,，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際,，難易宜適度,。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,，聯(lián)系上下文理解詞義,，再弄清兩者關系,，并據此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當,。

2,、訓練應扎實，不應架空,。這兩詞的教學立足于課文,，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的.理解,，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果,。

在整個課堂教學中，我發(fā)現了諸多不足之處：首先,，在教學中講的還是過多,，啟發(fā)學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案,，這使學生的思維能力得不到訓練,。今后，要多引導學生根據閱讀自己發(fā)現問題,，提出問題,，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維,，提高學生的學習能力,。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇六

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多,。聽了她們中肯而精辟的評課意見，靜心反思自身教學過程,，總結本課教學得與失如下,。

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調動各種課堂資源創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生感情,，感受魯迅先生的偉大人格,。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事,，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多,，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情,。怎么讓學生能讀懂課文,，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢,？這無疑是教學的難點,。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設辦

法。首先是結構的安排,。在課文的結構上,，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設了吊唁魯迅先生的場景,，并以此為軸心,，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛,。每學完一個故事,，再輔以描寫吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青

年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線,，現實與回憶交織,，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行,。愛之深,，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念,。其次是相關資料的引入,。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展,，烘托人物形象的作用,。

本課運用了圖片及音樂藝術手段創(chuàng)設情境，在渲染氣氛上,、入境悟情方面起到很好的作用,，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘,，構建人物形象,，并滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫,，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后,，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜,，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪,，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍著“俯首甘為孺子?！本竦膫ゴ笮蜗?。在感受語言文字內涵的

同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法,，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移,。

由于個人的水平所限,，本課還有許多的不足。

首先在時間分配上,，第三個故事精講,，花時間太多。第四個故事則略略帶過,，沒有對前面的認識進行深化與提升,。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么,，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少,，為別人想得多。其次,，本次學習的資源,，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力,，

把展示的空間讓給學生,。此外，,，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調,，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準,，都是我以后要注意改進的地方,。

我的伯父魯迅先生教學反思100字篇七

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：

“悼念伯父”,、“談《水滸傳》”,、“談‘碰壁’”、“救助車夫”,、“關心女傭”,，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,，表達了對伯父深切的敬愛之情。

這一課應怎樣上,，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案,，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng),，教學中教師應有一個整體觀念,，整體感知，局部體會,，再回到整體感悟上,。這樣學生所學不是一些零碎的東西,，而是對課文完整的認識。而《我的`伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰,，敘事清楚,，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容,，直奔中心的教學方法,，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎,。

其次,、以點帶面：

教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解,。在課文第一段教學中,，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴,，圍繞這句話,，這個詞，分析課文,，并引導學生反復閱讀加深理解,，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果,。

第三,、加強語言訓練：

加強語言訓練已成共識，如何加強,，眾說紛紜,，莫衷一是。我認為有兩點：

1,、訓練點要準,，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際,，難易宜適度,。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,，聯(lián)系上下文理解詞義,，再弄清兩者關系，并據此說因果句,，這樣訓練點選擇就較為適當,。

2、訓練應扎實,，不應架空,。這兩詞的教學立足于課文,，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解,，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果,。

在整個課堂教學中，我發(fā)現了諸多不足之處：首先,，在教學中講的還是過多,，啟發(fā)學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案,，這使學生的思維能力得不到訓練,。今后，要多引導學生根據閱讀自己發(fā)現問題,，提出問題,，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維,，提高學生的學習能力,。