作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《熱愛生命》教案設(shè)計(jì)及反思篇一

——羅曼,？羅蘭

奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

2.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫,。

3.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

4.體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng),、不畏艱險(xiǎn)的性格特征,，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)小說的象征意義,。

學(xué)習(xí)過程

一,、基礎(chǔ)知識(shí)

1.給下列加點(diǎn)的字注音

舐著?? 巉巖?? 加冕? 裹腳?? 半身不遂?? 黏膜?? 齜牙???? 嗥叫???? 骸骨? 海市蜃樓?? 掐死? 戳???? 蜿蜒?? 吹毛求疵?? 輾轉(zhuǎn)?? 吮吸?? 粗糙?? 奄奄一息

2、解釋下列詞語(yǔ)：

隱約

海市蜃樓

耷拉

半身不遂

吹毛求疵

二,、理解探究

1.試?yán)砬逦恼碌乃悸?/p>

2.小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn),？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來,？

3.文章表達(dá)了作者怎樣的情感,？揭示了什么樣的主題？

三,、合作釋疑

1. 試分析在塑造人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法,？

2.文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？

3. 本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字,，而是用“這個(gè)人”來指代,？課文中的“狼”，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動(dòng)物,，它已經(jīng)成了一種象征,，想一想，它象征什么,？

4.本文語(yǔ)言有什么特色,？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析,，說說它好在什么地方,。

四、課內(nèi)精讀

閱讀下列選段,，回答問題

下午,，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的,，他不是走,，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾,，不過他只是漠不關(guān)心地想想罷了,。他并沒有什么好奇心。事實(shí)上,，他早已失去了興致和熱情,。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了,。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn),。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去,。正因?yàn)樯辉杆?，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水,，一直提防著那只病狼,。

他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去,，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋,，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了,。他那無力的手已經(jīng)拿不動(dòng)這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了,。比爾至死都帶著它,。哈哈！他可以嘲笑比爾了,。他可以活下去,，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕,，跟烏鴉的怪叫一樣,，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥,。突然間,，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨,，他怎么能嘲笑比爾呢,？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭,，真是比爾的話,？

他轉(zhuǎn)身走開了,。不錯(cuò),，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子,，也不愿意吮吸比爾的骨頭,。不過，如果事情掉個(gè)頭的話,，比爾也許會(huì)做得出來的,，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形,。

1.根據(jù)選文有關(guān)內(nèi)容,，你能設(shè)想他與比爾之間曾經(jīng)發(fā)生了什么事嗎？用自己的話概述出來,。

2.如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話,？

3.“哈哈！他可以嘲笑比爾了”,。為什么他可以嘲笑比爾,？（用原文回答）

4.“他怎么能嘲笑比爾呢,？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________,。應(yīng)這樣理解這句話______________ ___________________________________________________________

5.“不錯(cuò),，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子,，也不愿意吮吸比爾的骨頭,。不過，如果事情掉個(gè)頭的話,，比爾也許會(huì)做得出來的,，”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用,？

6.如果比爾沒有拋棄他,，你覺得他們能走出困境嗎？請(qǐng)說明你的理由,。

五,、拓展延伸

閱讀下面的文字，回答問題

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯一帶的大地震,，在不到4分鐘的時(shí)間里,，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中,，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子,，便沖向他兒子上學(xué)的學(xué)校。在他眼前,，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學(xué)樓,，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑,，大喊：“阿曼達(dá),，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后,，他猛然想起自己常對(duì)兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么,，我總會(huì)跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身,，向那片廢墟走去?！?/p>

這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我,。”他挖了8個(gè)小時(shí),，12個(gè)小時(shí),，24個(gè)小時(shí),，36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他,。他滿臉灰塵,，渾身上下破爛不堪，到處是血跡,。到第38個(gè)小時(shí),，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎,？”

是兒子的聲音,！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子,！”“爸爸,，真的是你嗎？”“是我,，是爸爸,，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕,，說只要我爸爸活著，就一定會(huì)來找我,，也就能救出大家,。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么,，你總會(huì)和我在一起的,。”“你現(xiàn)在怎么樣,？有幾個(gè)孩子還活著,？”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著,，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形,，我們沒被砸著,。”父親大聲向四周叫喊：“這里有14個(gè)孩子,，都活著,！快來人！”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙,，50分鐘后,，一個(gè)安全的小出口開辟了出來,，父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá),?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧,！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕,，不論發(fā)生什么,，我知道你總會(huì)和我在一起的?！?/p>

這對(duì)了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后,，無比幸福的緊緊擁抱在一起。

1. 以上幾段文字,，敘述了一個(gè)什么事件,？

2.你認(rèn)為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由,。

3. 請(qǐng)寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話,。

4.文章結(jié)尾一段說這對(duì)父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章,，根據(jù)文章中對(duì)父子二人的描寫,，說說他們各有什么了不起的地方。

5.請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容提示,，想象地震剛剛發(fā)生,、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫一段他的所見,、所想和所做,。不超過100字。

達(dá)標(biāo)測(cè)試

一,、積累與運(yùn)用

1,、小說《熱愛生命》的作者是???? （國(guó)別）小說家?????? （姓名）。

2,、解釋下列詞語(yǔ),。

累贅：

吮吸 ：

號(hào)啕：

3.選出不同于其它三句的一項(xiàng)（?? ）

a.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng),。

b.他隱約看到一只灰狼的頭,。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺。

c.他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬,，但它們是分開的,，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。

d.他的動(dòng)作很慢,。他好象半身不遂地哆嗦著,。

二、閱讀石縫間的生命(節(jié)選)回答問題

石縫間的生命(節(jié)選)

林 希

①石縫間那倔強(qiáng)的生命,，常使我感動(dòng)得潸然淚下,。

②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土,。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里,。盡管它們也能從陽(yáng)光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn),，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找,。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

③于是,，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡,，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草,，春綠秋黃,。歲歲枯榮。它們只有三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉,，那細(xì)微的葉脈,，告知你生存該是多么艱難；更有的,。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須,，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫,。這就是生命,，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴,，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。

⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花,，大多又都是那苦苦的蒲公英,。它們不似田野上的同宗長(zhǎng)得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老,。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手,。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著,，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情,。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者,。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏,。

⑥如果石縫間只有這些小花小草,。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的,。就在那石巖的縫隙里,，還生長(zhǎng)著參天的松柏，雄偉蒼勁,，巍峨挺拔,。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔,，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說,，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱難的拼搏。

⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地,，那么,，世界上就會(huì)有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。

⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾,。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境,，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己,，從而錘煉自己,，使自己的精神境界得到升華。

⑨石縫間頑強(qiáng)的生命,，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的,，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界,。

⑩石縫間頑強(qiáng)的生命,，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌,。

1.“生命的本能是多么尊貴,，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制,?！睂?duì)這一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………(?? )

a.生命的尊貴,、輝煌壯麗。在于野草青青,、綠遍山山嶺嶺,，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗,。

b.在于環(huán)境無論怎樣艱難,，都頑強(qiáng)不屈地生長(zhǎng)。

c.是相對(duì)于無生命的巖石而言,。生命是有機(jī)體,。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石,。

d.在于落在石縫間也能生長(zhǎng),，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂,，輝煌壯麗,。

2.“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么？

3.松柏的形象包含著什么樣的情和理,？

4.“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么,？

5.愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解,？

6.石縫間頑強(qiáng)的生命,，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界,？

7.從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處,？

《熱愛生命》教案設(shè)計(jì)及反思篇二

知識(shí)與能力：

a、在學(xué)習(xí)中了解杰克·倫敦小說的創(chuàng)作特色,。

b,、理解小說所塑造的人物形象。

c,、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅(jiān)強(qiáng),。

過程與方法：

采用快速閱讀方法整體感知內(nèi)容，運(yùn)用尋讀,、精讀的方法品味人物心理描寫,、環(huán)境描寫與關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與批注,；

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)這篇小說,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人的堅(jiān)強(qiáng)與對(duì)生命的渴望。對(duì)生活,，每一健康健全的人應(yīng)當(dāng)有自己的理解與追求,。當(dāng)遇到困難的時(shí)候,，應(yīng)當(dāng)要有奮斗、前進(jìn)的拼搏精神,。

：誦讀,，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力,。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用,。

】：體會(huì)小說的象征意義。

：誦讀法,、研討探究法,、引申比較法

：多媒體課件

】：1課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1,、放音樂朗誦詩(shī)歌：汪國(guó)真的《熱愛生命》

同學(xué)們,，正如詩(shī)人所說，只要熱愛生命,，一切都在意料之中,。19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦,。成千上萬的人卷入了“淘金熱”,，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里,。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境,？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄,、沒有食物,、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳,，他是怎樣掙扎并生存下來的呢,？請(qǐng)讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。

2,、展示多媒體課件,、出示教學(xué)目標(biāo)和作者簡(jiǎn)介

二、整體感知

1,、快速閱讀課文,，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表

2,、理清思路

饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗

三,、研讀與賞析

小組討論，完成表格,，然后想一想課文,、哪些語(yǔ)句令你感動(dòng),，讀一讀，說一說……

1,、主人公遭遇了那些困難,？

2、他是如何克服的,？

3,、克服的動(dòng)力是什么呢？

1,、作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么,？

2、小說的象征意義

3,、文章表達(dá)了作者怎樣的情感,？揭示了什么樣的主題？

四,、品味與啟示

作為淘金者,，他遇到了饑餓、寒冷,、野獸這些困難,，但是憑借他的意志，對(duì)生命的熱愛,，讓我們看到了他人生的輝煌,，他的成功。其實(shí)每一種職業(yè),，每一個(gè)人,，包括你我，在自己的人生路上,，都有自己的困難,，該怎么辦？結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，品出“他”對(duì)你的啟示

（1）要勇于面對(duì)失敗,。

他全身疲乏、傷痛,，他失敗了,，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅,。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利,，在精神上取得了勝利。

（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú),。

當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí),，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú),，不埋怨，不放棄,，最后終于全身而返,。

（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。

與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋,，表現(xiàn)出這個(gè)人無與倫比的力量和勇氣,，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概,。

（4）要熱愛生活中一切美好的事物,。

“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜,、享受太陽(yáng)的暖意、感受周圍活躍而健康的生命,。正是這種熱愛使他充滿活力,，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能,，使他有搏斗下去,、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú),、超越死亡的勇氣和毅力,。

五、想象和聯(lián)想

1,、是否能聯(lián)想到某些名句,、來加深感悟嗎？

2,、請(qǐng)用下列格式說話：“我感受到,，生命因?yàn)椤薄?/p>

六、教師寄語(yǔ)

同學(xué)們,，生命是珍貴而又短暫的,，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,，要有一種向上的精神,，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難,、直面人生

七、討論話題

課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個(gè)話題）

《熱愛生命》教案設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）,。

2,、 反復(fù)閱讀，整體把握課文,。

3,、 比較閱讀，了解鑒賞的方法,，提高閱讀理解能力,。

1、 把握文章主題,，樹立積極樂觀的人生觀,。

2、 培養(yǎng)鑒賞能力,，提高閱讀水平,。

1課時(shí)。

一,、課前預(yù)讀

1,、 借助工具書，掃除字詞障礙,。

2,、 誦讀課文，畫出富有哲理的句子,。

二,、課堂閱讀

（一）引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

1、 導(dǎo)入,。

多年來我們習(xí)慣于老師講,，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局,，老師不講,，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù),。

2,、 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)）,，針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng),。

3、 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）,。

a.“然而我不敢說來生,，也不敢信來生?！?/p>

經(jīng)過奮斗的人,，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾,，心境平和寧?kù)o,，但卻有幾分悵惘和虛無。

b.“他消融了,，歸化了,，他說不上快樂，也沒有悲哀,！”

經(jīng)過奮斗的人,，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾,，心境平和寧?kù)o,，但卻有幾分悵惘和虛無。

c.“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命?！?/p>

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利?，初中三年?jí)語(yǔ)文教案《談生命（二）》。

d.“快樂固然興奮,，痛苦又何嘗不美麗,？”等等。

4,、 歸納課文主題,。

生命誕生于自然，最終又歸于自然,；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難,、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程,。

5,、 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍,。

6,、 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為,；二是青少年的自我傷害行為,。對(duì)此你們有什么看法,？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別

1,、 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》,，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,，“靠迅速抓緊時(shí)間,，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命,，利用生命,，享受生命。

2,、 比較兩篇文章的異同,，說說你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn)：

兩篇文章的主題相似,，都談到積極進(jìn)取的生命觀,。

不同點(diǎn)：

a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,，具有抒情性,、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間,。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感,、哲理,、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念,、判斷進(jìn)行邏輯論證,，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義,；這篇文章通過對(duì)比論證,，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒,；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀,，給人以啟迪。

b.作家風(fēng)格不同,。冰心,，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌,、散文見長(zhǎng),。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,，與培根,、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物,。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”,。

c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄,、清新,；后者樸素、明辯,，富有邏輯性,。

3、 齊讀《熱愛生命》

《熱愛生命》教案設(shè)計(jì)及反思篇四

生活不是一帆風(fēng)順的,，有了困難和問題怎么辦,？是躲避退讓還是勇往直前呢，讀了本文后,，相信同學(xué)們能夠從本文的主人公身上找到答案,。

關(guān)于本文作者

杰克·倫敦是美國(guó)20世紀(jì)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，一生寫了大量的著作,，來揭露美國(guó)不合理的社會(huì)制度和腐敗的現(xiàn)象,，對(duì)于勞動(dòng)人民的苦維寄予了深切的同情。

關(guān)于《熱愛生命》

《熱愛生命》是一部短篇小說,，主要描寫了一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷和死亡作斗爭(zhēng)的故事,，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然,，生必然戰(zhàn)勝死的積極思想。

默讀全文,，了解大概故事情節(jié),，劃出生字詞。

一,、學(xué)習(xí)本文,，要掌握如下字詞。

1,、為下列加紅字注音,。

吮吸（ ）窒息（ ）骸骨（ ）吹毛求疵（ ）奄奄一息（ ）

2、理解下列詞語(yǔ)。

巉巖：高而險(xiǎn)的山巖

半身不隧：偏癱

踉踉蹌蹌：形容走路不穩(wěn)

奄奄一息：形容氣息微弱

吹毛求疵：故意挑剔毛病,，找差錯(cuò)

3,、為下列多音字注音組詞。

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嚼┥ 露┥ 籠┥

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二,、 課文內(nèi)容分析,。

1、請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述一下本文的主要內(nèi)容,。

作者用細(xì)膩逼真的語(yǔ)言敘述了一個(gè)身處絕境,、瀕臨死亡的人，在頑強(qiáng)的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志作用下,，經(jīng)過艱苦搏斗,，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病,、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的故事,。

2、本文的內(nèi)容較多,，如何劃分本文的結(jié)構(gòu)層次,？

本文可以分為三個(gè)部分：

第一部分（從開頭到"它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱"）敘述"這個(gè)人"在逃脫之后，憑著自己的毅力艱難前行,。

第二部分（從"有一天,，他醒過來"到"而神志清醒的時(shí)候也愈來愈少，愈來愈短"）主要寫了主人公與狼漫長(zhǎng)的對(duì)峙,。

第三部分（余下部分）主人公與狼展開了殊死搏斗并取得了勝利,，終于戰(zhàn)勝了可怕的命運(yùn)。

3,、本文的主人公在自己求生的過程中遇到了哪些考驗(yàn),？

饑餓、惡劣的天氣,、個(gè)人的體力虛弱,、傷病及野獸等。

4,、本文的主人公為什么能夠戰(zhàn)勝困難,，取得命運(yùn)的勝利呢？

主人公有著頑強(qiáng)的求生意識(shí)和鋼鐵般的意志,，正是這種"硬漢"精神,，才使主人公化危為安。

5,、本文作者為什么沒有賦予主人公具體的名字,，而是用"這個(gè)人"來指代,？

作者這么寫，是有自己的用意的,。在這兒,，"這個(gè)人"不僅僅是指一個(gè)人，而是象征著整個(gè)人類,，作者希望整個(gè)人類能夠擁有頑強(qiáng)的毅力,。文中的"狼"則可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境的隱喻。

三,、思考問題,。

1、本文有寫作上有什么主要特點(diǎn),？

本文在寫作上運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫,。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鰜恚屑?xì)體會(huì)一下,，并且和其它同學(xué)交流,。

2、當(dāng)同學(xué)們遇到類似困難的時(shí)候,，會(huì)怎么做呢,？談一點(diǎn)自己的感觸。

《熱愛生命》教案設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、 讓學(xué)生了解生命之可愛,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；

2,、 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí),；

3、 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫,。

1,、 通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法,；

2,、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí),；

3、 作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫,。

理解文中主人公力量的來源,。

教師準(zhǔn)備：1、 《熱愛生命》全文,；2,、 作者的有關(guān)資料,；3、 外國(guó)小說賞析方法的資料,。

學(xué)生準(zhǔn)備：1,、 查找作者的有關(guān)資料；2,、 查找對(duì)《熱愛生命》的賞析材料,；3、 通讀全文,，試作批注,。

1、 本文篇幅較長(zhǎng),，擬采用批注式閱讀,；

2、 采用自主合作,、探究學(xué)習(xí)的方式,，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論,，進(jìn)行歸類整理,；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究,，分組對(duì)抗,，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析,；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義,。

3、 課前的資料搜集,，合作整理擬用2～3天,，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天,。

一,、導(dǎo)入

生命究竟是什么？人,，可能無法說清,。生命的力量究竟有多大？人,，可能也無法說清,。

生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間,，它可能就會(huì)化為烏有,?？墒巧袝r(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆,。美國(guó)小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌,。

二、自主合作,，整體把握

1,、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量,、跟蹤中,，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事,，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能,，歌頌生命的無比強(qiáng)大。

2,、 瀏覽課文,，作批注。

教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段,。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文,，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容,，創(chuàng)造性地理解文章,。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨,、體會(huì)寫法,、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等,。要做到精心圈劃,，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式,，批與注結(jié)合,，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解,。不亂畫,、不粗心、勤動(dòng)手,。

此法是指在文章正文空白處,，即書頭、地腳,、段尾等空白處,，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ),、訂誤和校文等,。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn),、文學(xué)贊嘆,、異議、質(zhì)疑,、評(píng)價(jià)等感受,，順手利用文章的空白處，加以眉批,，方便可取,。

（2）批注一閃念。采用眉批,，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來,。

（3）利于理解、記憶,。眉批留下的墨跡,，有利于讀后研究，加深理解,、記憶,，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時(shí)間,，要注意翻看,、整理，以利引申,、發(fā)揮,，否則，時(shí)過境遷,，與時(shí)俱逝,，前功盡棄。

這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注,。

1,、 教師范例：

他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn),，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼,。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼,，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了,。這地方的狼很多,。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng),，好像伸手就可以摸到,，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷,。

對(duì)狼嚎聲音的描寫,，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力,。

2,、 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注,，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn),。

三、合作學(xué)習(xí),，自述所得

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流,，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，擴(kuò)展知識(shí)面。

（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn),。有回答不出問題的學(xué)生,，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,，都可在交流中體驗(yàn)成功,。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流,。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流,、匯總交流、專題交流幾種形式,。）

四,、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

1,、 學(xué)生提出疑難問題,，師生共同解疑。

2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題,。

參考問題：

（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好,？（作者沒有寫出“他”的名字,，因?yàn)椤八笔且磺袩釔凵娜说拇恚皇且粋€(gè)單一的人,，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”,。加上一個(gè)名字,，反而使人物的典型性、代表性減弱了,。）

（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了,，這樣寫有什么作用？

（不求一致,，意合就可,。）

（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn),，最后是什么支撐著他往前走的,？

參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身,，體質(zhì)極度虛弱,，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅,，所以,，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn),。

（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用,？

參考答案：比爾無視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人,，向生命的希望奔去,，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了,。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇,。

（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲€是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)?，還不如說是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能,，這種能量是無法詆毀的,，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么,，哪怕是要吞噬你的荒野,，是吃掉你的野獸，或是饑餓,、疲憊,，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理,？

參考答案：敬畏我們的生命,，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依,，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”,，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

五,、探究討論,，欣賞語(yǔ)言

這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡,，沒有多余的議論,，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大,。

本文語(yǔ)言有什么特色,？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析,，說說它好在什么地方,。

教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言,，充分發(fā)表自己的意見,，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

示例：

1,、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿,，一面尖叫，一面飛奔,，非?；钴S?！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力,、健康的本能的虛構(gòu),。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng),，這是一種同病相憐的悲哀,。作者在這里沒有用華麗的辭藻,，沒有用深?yuàn)W的語(yǔ)言,，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意,。

2、 “于是,，慢慢地,，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時(shí)候,，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來,，一手把狼抓住?！薄盁o力”的狼、“無力”的手,，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況,，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝,。

六,、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

1,、 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法,？

2、 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子,，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢,？

注意：

（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無限定性的開放式問題,，可為學(xué)生馳騁思維,、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間,。

（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段,，過早對(duì)有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花,，這些問題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià),。

（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性,，要確立動(dòng)態(tài),、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量,，重視探究的深度與廣度,，重視探究的過程性和持續(xù)性。