無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

珍珠鳥課文篇一

1、 通過品讀來了解作者對鳥兒?的愛護及作者如何在字里行間洋溢著愛鳥的情結(jié),。

2、 通過朗讀,、分析,、評價、討論來品味文章,，并進行仿寫,、說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新思維,。

3,、 理解人與人之間要互相信賴、互相尊重,，人與自然要和平共處,。

教學(xué)重點：

通過朗讀、分析,、評價,、討論來品味全文。

教學(xué)難點?：

理解體會最后一句：信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界,。

教學(xué)過程?：

一、 新課導(dǎo)入??：

昨天我們已初次接觸課文,，今天,，讓我們與珍珠鳥作更進一步的親密接觸。

（出示珍珠鳥的圖片）

二,、 品賞課文：

1,、 讓學(xué)生自由說說自己最喜歡的段落。為什么喜歡的理由,。

這是一篇很美的散文：鳥美、文美,、情美……

2,、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

三,、 重點品味：

1,、 品味對鳥珍珠鳥的動作描寫是怎樣的準確。（出示幻燈片,，指名選擇,，并用表演來說明原因,。）

幻燈練習(xí)：（1）過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間??????出來,。（伸??鉆???探）

（2）天色入暮它就在父母的再三呼喚中,，飛向籠子，扭動滾圓的身子,，

開那些綠葉鉆進去,。（拉??擠??扒?）

2、 品味,、分析,、朗讀片斷。

（出示小黑板）

瞧,，多么像它的母親：紅嘴紅腳,，灰藍色的毛。只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點,，它好肥,，整個身子好像一個蓬松的球兒。

讓我們來學(xué)習(xí)作者是如何描寫鳥兒的外形特征的,？說說從幾方面來介紹,。（學(xué)生一邊說，教師一邊劃出珍珠鳥的外形,。）

3,、仿說練習(xí)。瞧,，多么???????????????,，????????????像??????????????。

4,、朗讀品味第8段,。

如何才能讀出小珍珠鳥的天真、活潑,、頑皮,、可愛的情態(tài)？應(yīng)該在哪些字詞上讀重音,，以什么語氣來讀,。

（指名說，試讀,，范讀,，齊讀）

5、想象寫作。

“大鳥生氣地叫一聲”,，大鳥會對小鳥講些什么呢,？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象,，寫一則大鳥與小鳥的對話,。

6、神態(tài)描寫的表演及朗讀,。（11段,、12段）

由一位學(xué)生朗讀，兩位學(xué)生表演,，表演小鳥者要求演出“挨”,、“蹦”、“俯”,、“偏臉瞧”……等動作,、神態(tài)。（課前準備圖片珍珠鳥）

四,、 理解文章最后一段,。

1、 談?wù)剬W(xué)后的感受,。結(jié)合生活實際說說你理想中的美好的境界是怎樣的,？如何才能達到這種境界？如家庭中,，班級里,，朋友間，社會生活環(huán)境中,，國與國之間等等,。

2、 齊讀,，感受,。

（幻燈出示）

五、 質(zhì)疑,，提問,，討論。

六,、 課外材料補充,，閱讀《麻雀的心》（附材料）

七、 作業(yè)?布置：選擇你喜歡的一題

1,、 以“小珍珠鳥的夢”為題寫一篇小短文。

2、 寫一則的讀后感或小評論,。（參考資料）

3,、 把改寫成一首詩歌。

4,、 以小珍珠鳥的口吻介紹這段經(jīng)歷,。

5、 寫一篇“你與小動物的故事”,。

麻??雀??的??心

住鄉(xiāng)下的時候,，后山有一片相思林，黃昏或清晨,，我喜歡去那里散步,。 相思林中住了許多麻雀，總也是黃昏和清晨最熱鬧,，一大群麻雀東蹦西跳,、大呼小叫，好像一座擁擠熱鬧的市場,，聽到震耳的喧嘩聲,，卻沒有一句聽得清楚。 路過相思林時,，我常浮起一個念頭：這一群麻雀為什么不肯歇一歇呢,？它們那樣子無意義地蹦跳、無意義地呼喊喧嘩,。又是為什么呢,？ 我的念頭生起后就滅去了，沒有特別去記掛,，只是,，每走過相思林，那念頭就升起一次,。 相思林的麻雀偶爾也會數(shù)只一群飛到窗前的庭院,，跳來跳去，叫一叫,，就呼嘯過去了,。 有一天，黃昏時從相思林散步回來,，坐在窗前喝咖啡,，突然看見六只麻雀飛來了。 我知道那是一只母麻雀帶著五只小麻雀,。長時期對麻雀的觀察,，使我知道,，那身形較瘦、顏色較黑的是母麻雀,，而羽毛較淺,、身材篷松顯得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上,，在那里討論什么事情似的,，這時我聽到母麻雀與小麻雀的聲音竟不相同，大約低了兩度左右,，略為沙啞,。然后，我看見母麻雀一躍而起,，向不遠的開滿管芒花的芒草地飛去,，非常準確地停在一株芒草上，黃昏的秋風(fēng)很強猛,，使芒草搖來搖去,，加上母麻雀的體重，晃得更厲害了,，母麻雀啁啁地叫,，小麻雀則吱吱喳喳笑成一團，顯然是為母親歡呼,，只差沒有鼓掌,，有兩只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫,，接著五只小麻雀一擁而上,，各自跳到不同的芒草葉上，一時之間,，芒草堆中東倒西歪,，小麻雀們沒站好，都落到地上,，母親急切地叫了一陣,，顯然是給它們加油打氣，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上,，嘩然而起,，再飛去芒草堆里，站在秋風(fēng)猛烈的芒草葉尖,。 這樣經(jīng)過了好幾次,，五只小麻雀總算學(xué)會了站在芒草葉尖隨風(fēng)搖動的本事。母麻雀寬慰地說了幾句,，帶大家飛回草地,，再嘻嘻哈哈唱跳一陣,，突然歡呼一聲，往相思林的方向飛去,。 看麻雀飛遠,，我才發(fā)現(xiàn)端在手中的咖啡早已涼了，在剛剛那令人驚奇的一幕里,，我似乎聽懂了麻雀的語言——不，或者不是語言,，應(yīng)該說我聽懂了麻雀的心,。 原來，麻雀們每天不能安歇地跳躍,、叫個不停并不是沒有意義的,，只是我們從人的角度聽來，不明其意罷了,。 這樣的發(fā)現(xiàn)使我忍不住動容,，知悉如果我們有更體貼的心，就能更進人萬物的內(nèi)在,，如果我們的心有如鏡子明澈,，我們就能照見眾生平等、皆有佛性,、遍及法界的真實了,。

思考

1、閱讀了這篇文章,，你能理解作者想表達什么意思嗎,？

2、學(xué)習(xí)了以上兩篇文章,，今后你會如何對待小動物,？如何對待他人？

一,、作者簡介

馮驥才,，當(dāng)代作家，1942年生于天津,，原籍浙江慈溪縣人,。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)和球類活動,。曾當(dāng)過專業(yè)籃球運動員,，從事過繪畫,。1977年發(fā)表與李定興合寫的長篇歷史小說《義和拳》,。1979年以來發(fā)表了不少作品，表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)作力和突出的創(chuàng)作才能。主要作品有長篇歷史小說《神燈》,，中篇小說《鋪花的歧路》《啊,！》《三寸金蓮》,。

二、讀《〈珍珠鳥〉隨筆》(張華民)（節(jié)選）

真好,！馮驥才先生送給讀者的散文,，其情感濃郁，描繪細膩,，樸素而有文采,，恰似一顆滾圓的珍珠。

在鳥的世界里,，已沒有頑劣的彈弓和猙獰的槍口,；在人的視野中也沒有了可供愉悅的小玩物。當(dāng)我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時,，讀者的心靈進入了一個美好的境界,，人與鳥相依相賴，和諧自然,。人與鳥像是一支動人樂曲中不停跳動的音符,，像是一幅美好圖畫中閃光的色彩。這境界是和諧的極致,。

著意描摹了生活,，作家在所描寫的現(xiàn)實生活中又賦予了深刻的哲理，因此這篇生動雋永的散文便蘊含了很強的寓意,。

行文至此,，筆尖一動，流瀉下一點感受：哲理,，可以把文章感情升華到新的境界,。

三、（其它）（節(jié)選）

“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,、自由的空間,，也因此贏得了它對人的信賴?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯Y(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆,，閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物,，人與人之間又何嘗不是如此,？尊重對方的生存空間,、思想空間，真正做到不以強凌弱,、不以大欺小,，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩,。

作者把人的性靈賦予珍珠鳥,，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等,，活畫出一個頑皮的孩子形象,。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸,。

文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼,、紅顏色的小腳,、毛茸茸的身體，一個自然界的尤物,，竟會安然地睡在人的肩頭,，完全不在乎外界的風(fēng)吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿,?？梢姡撕网B之間的信賴達到了何種程度,！

珍珠鳥課文篇二

課時目標：

1,、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛,。

2,、學(xué)習(xí)第4-7小節(jié)的學(xué)習(xí)，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的,。

3,、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法,。

教學(xué)過程：

一,、談話導(dǎo)入

上節(jié)課，我們認識了一對新朋友,，它們就是珍珠鳥,。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家,，因此，它們過得可開心了,。老師有個好消息想告訴大家,，三個月后，它們有了小寶寶,。這個小家伙長什么樣兒呢,？大家想見見它嗎？

二,、學(xué)習(xí)第3小節(jié)

1,、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥,？

2,、交流

3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡,，都想見一見,，就請同學(xué)們打開書，自由讀,。

4,、（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙,，瞧,，多么像它的母親?！凹t嘴紅腳,，……蓬松的球兒?！?/p>

①指生讀②點評③齊讀

三,、學(xué)習(xí)第4小節(jié)

1、多可愛的小珍珠鳥呀,，但周老師了解到,，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而,，在作者的家里,，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面,，并配上文字：這小家伙……睡著了,。“）

2、質(zhì)疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我,，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢,？請同學(xué)們先去讀讀第四小節(jié)。

3,、（出示課件）起先……

漸漸地……

后來……

5,、學(xué)習(xí)“起先”

⑴?? （點擊“起先……”出示句子）

①?? 這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在,，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎,？

（課件點擊“飛、落,、站,、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣,，都玩瘋了,，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥,？

③指兩生讀,，師相機評價，再齊讀,。

（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

④小結(jié)：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里,，喜在心里,，漸漸地，它膽子大了,，很想跟作者交朋友,，但還有點而戒備心里，沒有完全放心,。你從這段話的哪些地方看出來,？為什么？

6,、學(xué)習(xí)“漸漸地”

⑴把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流

⑵把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享

⑶學(xué)生交流

⑷小結(jié)：這小珍珠鳥確實很機靈,，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢,。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡,，當(dāng)然，作者更喜歡,。

⑸指生讀,。

7、學(xué)習(xí)“后來……”

⑴它想和我交流，可是,，它不會說人話,，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式,。找一找,，它們是怎樣交流的？（啄筆尖,，啄手指,；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥,，我就是作者,，來，我們交流一下,。

⑶多有趣呀,，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來,。

⒏小結(jié)：同學(xué)們,，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去,，但離人是遠遠的,。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括,？（近,，親）

⒐指導(dǎo)背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢,，不由地問它：“孩子,，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀,？”如果你是小鳥,，你怎么說？

⒑看來,，我們的主人確實是個好人,，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護,，值得信賴,。

四、 引讀第5小節(jié)

白天,，——,；傍晚，——。

五,、 學(xué)習(xí)第6,、7節(jié)

1、日復(fù)一日,，小鳥和我成了非常親密的好朋友,。有一天，我伏案寫作時,，（課件點擊,，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢,！”

2,、? 師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺,，作者看小珍珠鳥,，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福,，雙眼里盛著的是愛意,。

3、 生讀句,。

4,、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎,？它還擔(dān)心作者會驅(qū)趕它嗎,？它還用得著戒備嗎？

5,、這種不擔(dān)心,，不害怕,，不戒備,，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴,，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？

6、學(xué)生有感情的朗讀第6節(jié)

7,、出示一組動物與動物,、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學(xué)生談?wù)劯惺?。明白,，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。

六,、作業(yè)

1,、背誦最后四個自然段。

2,、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題,，講述小鳥在主人家的快樂生活。

視頻資源：五年級上冊：珍珠鳥??? 靳家彥《珍珠鳥》（上）???? 靳家彥《珍珠鳥》（下）

以前的資源：

】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計1???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計2???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計3???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計4

】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計5???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計6???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計7???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計8

】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計9???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計10???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計11???? 】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計12

】《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計13

】《珍珠鳥》第一課時教學(xué)設(shè)計???? 】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計????? 】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計2

】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計3???? 】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計4????? 】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計5

】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計6???? 】《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計7

】五年級上冊：珍珠鳥???? 】《珍珠鳥》課文簡說???? 】《珍珠鳥》詞句解析???? 】《珍珠鳥》教學(xué)建議

】珍珠鳥(蘇教版教案資料)

】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：語文練習(xí)????? 】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：同步練習(xí)???? 】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練

】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：達標訓(xùn)練???? 】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：課堂達標（一）???? 】《珍珠鳥》快樂練習(xí)：課堂達標（二）

珍珠鳥課文篇三

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文,。文章以豐富,、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。

此次教學(xué)為第一課時，第一課時的教學(xué)該教些什么,，怎樣去教,，在教學(xué)設(shè)計時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),，于永正老師說的一句話“在課堂上,，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前,，先要精心備課,，要思考在學(xué)習(xí)時，哪些是學(xué)生理解有難度的,，哪些是學(xué)生容易掌握的,，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：

一、在導(dǎo)入時,，我從了解作者入手,，通過這個導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生,，在讀作品時,，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵,。

二,、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞,，因為四年級的學(xué)生,，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法,，難度不是很大,，而且課前已預(yù)習(xí),，所以教學(xué)時直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀,，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯,。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語,，雖不是一,、二類字，但學(xué)生在讀音,、字義方面應(yīng)該存在難度,，所以教學(xué)中，單獨將這兩個詞語列出,，先指名讀,，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了,，他說查了,，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字,，所以在查字典時應(yīng)該結(jié)合句子去思考,，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,，相信多次的引導(dǎo),，學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。

三,、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系,。因為概括文章的內(nèi)容,，是四年級閱讀教學(xué)的一個重點，我想通過這種教學(xué),，讓學(xué)生感知,，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情,。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法,。

四,、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？”進而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界,？”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么,？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦,，引導(dǎo)學(xué)生去想象,，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：

1,、在整體感知課文內(nèi)容時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進行范讀,，這樣學(xué)生的整體感受性會更好,。

2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),，處理的有些倉促,，可以引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣,？”這一問題的提法,，還不夠精準。

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,，授人以漁,。

珍珠鳥課文篇四

[學(xué)習(xí)目標] 有感情地朗讀課文，感受人與動物之間和諧相處的美好境界,，并領(lǐng)悟"信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界"的內(nèi)涵。

[課前準備] 精心制作課件,。疏通生字詞,，讓學(xué)生收集有關(guān)作者及珍珠鳥的資料。

[教學(xué)流程]

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，以情入文

請學(xué)生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂中進入文境,，并暢談感想,。

師導(dǎo)入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿,，色彩綺麗的羽毛,，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣,，邊讓古往今來的詩人作家寫出了許多充滿靈性,，閃動靈氣的詩歌與文章,。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家,，他就是作家馮驥才,。

（一）介紹作者

指明學(xué)生介紹（要求簡明扼要，抓住重要信息）

師總結(jié)：就是這樣享有盛譽的作家用如詩如畫的語言,，刻畫了美麗動人的珍珠鳥,，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，大家想了解這可愛的小家伙嗎,？

（二）介紹珍珠鳥

〔設(shè)計意圖〕讓學(xué)生在音樂中融入課文,，激發(fā)他們的認知情趣。并要求他們利用課前查找的有關(guān)資料根據(jù)自己所關(guān)注的信息回答問題,。使他們變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”,。教師引領(lǐng)學(xué)生進一步走進馮驥才那如詩如畫的文章中，共同感受珍珠鳥單純靈巧的心靈,，并品味它與文中"我"那份細膩而純摯的真情 愛

信賴

“我”

珍珠鳥

美好的境界,。

二、整體感知,，融情入境

聽課文錄音,，并思考以下三個問題

1、課文中作者為鳥兒做了哪些事,？

（重新為它們加工鳥巢,；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活,。）

2,、小珍珠鳥有什么反應(yīng)？

（由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我）

3,、我從中獲得了什么感受,？

（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。）

學(xué)生四人小組交流討論,，并請小組代表在全班交流本組討論成果。旨在讓學(xué)生在交流中初步感知的課文,，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊,。

教師適時點拔總結(jié)并板書：

板書說明：一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情,，養(yǎng)鳥有道的"我",，他為“珍珠鳥”營造了富有大自然氣息的綠色環(huán)境，并且細致入微地呵護著它們,，使小鳥輕松自在地生活著,，盡情地呼吸著自由的氣息。

正是因為"我"用超脫私欲的愛心為珍珠鳥營造了寬松自由的空間,，才使珍珠鳥由"怕人"到"漸漸膽大,，開始親近我"，直至完全信賴我,，作者也由此感受到："信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界。"

〔設(shè)計意圖〕設(shè)計以上問題,，并讓學(xué)生互相討論交流,，不僅讓學(xué)生探究的目標更加具體化，明確化,；而且也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈,，探究閱讀的層次和空間更加深廣。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標引入航道后,，其閱讀便能結(jié)合文境循序探尋,，融情入境。

三,、自主探究,，各顯風(fēng)采

教師引導(dǎo)：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情,，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多,。作者善于感悟生活中的美，并善于表達,，才使這份真情得到傳遞,、滋潤許多人的心田。

其實,，只要同學(xué)們也善于感悟,，勇于表達，也會有意想不到的收獲,，今天老師給大家一個展示自我的機會,，把自己的體會和感悟用自己喜歡的方式盡情的表達出來。

（一）小小朗讀家

選擇最喜歡的語段或句子朗讀,。（學(xué)生自由朗讀）

生1朗讀4--6自然段

師點評：作者對珍珠鳥不是不想多看幾眼,，不是不想放于掌心賞玩，只是以人之心波及鳥心,，不僅呵護它,，更尊重它，這份真情隱含于字里行間,，可謂：筆墨輕輕點染,，愛意濃濃流瀉,，你認為自己的朗讀把這份愛意傳達出來了嗎？愿不愿再試一次,。

生重試,，同學(xué)為他的進步鼓掌。

生2朗讀第8—10自然段

師點評：其實正因作家心中充滿溫柔的愛意,，才會有筆下鳥的嬌憨,，我們在讀的時候，不僅要體會在小鳥的嬌憨可愛,，更應(yīng)仔細品味文字背后蘊含著的作者的情感,，誰愿意再試一試。

教師適時點撥鼓勵,，使學(xué)生在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,，進一步體會文章流露的真情。

教師參與朗讀13-14自然段,。

（二）小小創(chuàng)意家

師：老師一直都非常喜歡這段文字,，總覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動,，老師一直想為這幅畫取題目,，卻苦于找不到合適的語言，今天,，我請大家充分發(fā)揮自己的想象,，為這幅畫取個題目，并說出理由,。（出示人鳥相親圖）

四人小組交流討論

生1：溫馨,。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花,，人應(yīng)該親近自然,，更應(yīng)關(guān)愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起,，讓人感覺十分溫馨,。

生2：愛。信賴的基礎(chǔ)正是作者對小鳥那份難能可貴的愛,。

生3：情趣,。"我"親近小鳥，關(guān)愛小鳥,，給小鳥以愛心,，小鳥才讓單調(diào)枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給"我"平淡的生活增添了不少歡愉和"情趣",。

生4：無聲,。這是一幅無聲的畫面，但濃濃愛意流瀉其間,，不需要過多的語言只需用心靜靜感悟,，可以說是：此時無聲勝有聲。

生5：幸福瞬間,。因為鳥兒對人充滿信任時,，人與鳥產(chǎn)生了共鳴,，是瞬間也是作者心中的永恒,，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣,，人與人更應(yīng)如此,。

生6：心靈：世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空,，比天空更浩瀚的是人的心靈,，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。

生7：一只肩膀的溫暖,。一只肩膀的溫暖能改變鳥兒怕人的天性,，顯然這種溫暖它滲透了鳥兒的內(nèi)心世界，只要人們能給動物們一只肩膀的溫暖,，那世上就沒有怕人鳥了,。

……

師總結(jié)：老師今天真得很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目,，還有那么多富含哲理的詮釋,，從同學(xué)的發(fā)言中，我感到每位同學(xué)都對本文,，有了一份屬于自己的獨特體會,。的確此情此景感人至深，難怪作家會用筆流瀉下一時的感受,。

（三）小小創(chuàng)作家

出示文字：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界,。

師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把對本文的獨特感受寫出來和大家感受交流一下,。

仿句練習(xí)：信賴,，往往____________________________________《www．》__

生1：信賴，往往使世界多一份和平,。

生2：信賴,，往往使心靈多一抹陽光。

生3：信賴，往往能架起彼此理解的橋梁,。

生4：信賴,，往往使世界多一份溫柔的色彩。

生5：信賴,，往往使生活增添一份情趣,。

生6：信賴，往往使我們心靈相通,，真情相融,。

生7：信賴，往往讓自然界生機勃勃,，讓生活五彩繽紛,。

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通過自主探究讓學(xué)生架起彼此的情感橋梁。知識,、概念,、內(nèi)涵在自主探究中生成；和諧,、融洽的人際關(guān)系在探究中蘊育,。大家各抒己見，滔滔不絕,，思想的火花不時迸發(fā),，文本的內(nèi)涵得以融會貫通。

（四）教師寄語

師：聽了同學(xué)們的感受,，老師也躍躍欲試,，不過老師不打算用這種句式，因為你們寫得實在太美了,，老師覺得很難與你們媲美,，只好換種方式，用一段話來表達一下心中的感受：

同學(xué)們,，其實信賴緣于一份關(guān)愛,，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容,；其實尋找朋友并不像想象中那樣困難,，不一定非使用同樣的語言，甚至都不需要以聲傳情,。只要我們善待身邊的每一種生靈,，就會看見它們出自天性的自由和歡樂；看見它們美麗的奔跑和飛翔,。

也許有一天,，我們漫步原野,，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發(fā)上扇動翅膀,；會有可愛的梅花鹿,，從遠方的小山上向我們歡快的奔來------

同學(xué)們，讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈,，讓愛與我們相伴而行,，它能讓你的心穿花拂月，也會讓這個世界花香彌漫----

〔設(shè)計意圖〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)中學(xué)生情緒的共振效應(yīng),，讓學(xué)生體會到自主選擇的愉悅感和獨立探究,、凸現(xiàn)自我的準成就感。并能敏銳地捕捉信息,、聯(lián)系舊知緊緊追思,、體味文句蘊涵的跳蕩的情感，變平面文字為立體的形象,、美妙的意境,，達到學(xué)習(xí)的“情融融,，志躊躇”的效果,。

四、布置作業(yè),，拓展延伸

請寫一個蘊含哲理的語段,，闡明人與人之間如何創(chuàng)造美好的境界，要用上“尊重”,、“關(guān)愛”,、“信賴”三個詞語。

〔設(shè)計意圖〕加深學(xué)生對本文主旨的感悟和理解,，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,。

五、欣賞音樂,，情境交融

播放人與自然界和諧共處的畫面,，在音樂聲中結(jié)束本課教學(xué)。

〔設(shè)計意圖〕讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進一步感受人與動物之間的和諧之美,，使“文情”,、“己情”渾然一體。

三,、教學(xué)反思

這堂課基本體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)生自主探究合作精神,，同學(xué)之間自主交流，相互啟發(fā),，課堂上他們思想活躍,，興致盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)。我認為之所以能達到這樣的效果離不開這兩方面的努力：其一,，在教學(xué)流程的設(shè)計上我始終遵循“自主探究”這一理念的指導(dǎo),，更新陳舊的觀念大膽的把課堂還給學(xué)生，喚醒他們探究文本,、解讀字詞句段,、入文索情的情趣；其二,，在學(xué)生思維的嘗試和探究中,，我含而不露的給予適時、適度,、適量的點撥,，并積極的參與學(xué)生思考之中與他們平等交流，引領(lǐng)他們培養(yǎng)具有韌性的探究情致,。

課改專家說過：人只有自主探究時,，他的精神生命才是主動的。要將精神生命的主動權(quán)教給學(xué)生,，課堂才能煥發(fā)出生命的活力,。自主探究教學(xué)方式的最大價值，或許就在于此,。它是對學(xué)習(xí)個體的最大尊重,，是對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的最大激發(fā)。課后一學(xué)生這樣寫到：“本節(jié)課讓我們都有了自己的欣賞空間,，能更深一步的去體會文章的美,。”另一學(xué)生則這樣寫到：“以前我對文章只在意字句的理解,，從而一次次地失去了欣賞美的機會,，然而這節(jié)課讓我真正體會到了文章的內(nèi)涵與魅力?！崩硇缘姆从^課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí),，覺得學(xué)生是在"用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)造,，用自己的方式去表達"。學(xué)生的思想是一朵朵燦爛的鮮花,，雖稚嫩無比,，但卻姹紫嫣紅地綻放著美麗。

在這次“自主探究”式教學(xué)中我認為有以下兩點值得我們加以重視：

一,、"自主探究"教學(xué)背后,，必須有深厚的積淀和豐富的語言,，但學(xué)生語言積累不夠，不能自然表達自己的思想,。而且既然是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，就應(yīng)該給他們充分的時間，特別是在研討欣賞,、交流體會,、提問討論這三個環(huán)節(jié)。但本堂課未能讓學(xué)生深入的感悟和理解,。

二,、學(xué)生被動式學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，很難從被動的角色中馬上走出來,。課堂上似乎很精彩,，很活躍，但仔細算算,，也就幾位學(xué)生在唱主角,。

自主探究性教學(xué)模式并不是新生事物，只是我們幾十年來已經(jīng)習(xí)慣了課堂"傳授型"教學(xué)方法而將它淡化了,。在知識經(jīng)濟初見端倪,、科技發(fā)展突飛猛進的今天，教育工作者應(yīng)該重新認識探究性教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用,。我認為披文入情,、以情為主,、以讀為本的探究性學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生保持高度的探究熱情外,，還需要教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用自己的儀態(tài)美、板書美,、語言美和自己豐富,、純潔而高尚的情感，使學(xué)生獲得鮮明而親切的心理感受,、引導(dǎo)學(xué)生入情,、動情、品情,、移情,，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，情感產(chǎn)生共振,，形成學(xué)者,、教者、作者情感的三位"一線通",才能最終讓學(xué)生在自主探究性教學(xué)中獲得良好教學(xué)效果,。

珍珠鳥課文篇五

1,、?? 掌握課文中的9個生字：巢,、蔓、駁,、瞅,、雛、膩,、

眸,、呷、瞼

2,、?? 初步學(xué)會觀察動物,、描寫動物的方法。

3,、?? 注意運用描寫動物的詞語,。

4、?? 能流利地朗讀課文,。

5,、?? 感受人與鳥友好相處的美好境界。

1,、?? 學(xué)會描寫動物的方法,；

2、?? 描寫動物詞語的準確性,。

：高亮度幻燈機（一臺）

1,、導(dǎo)入??課文：學(xué)習(xí)課文

2、釋題：是動物,，寫動物,，一般抓住動物的哪些方面來寫？（請學(xué)生回答）看課文如何寫,？

3,、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）

chao? man? bó? chóu? chu? ni? mou? xia? jian

巢,、 蔓,、 駁、 瞅,、 雛,、 膩、 眸,、呷,、 瞼

a、?? 先集體讀注音,、生字

b,、?? 遮沒注音,，集體讀生字

4、分析課文：

（一）

（1）課文寫,，寫了幾只,？三只

（2）這三只鳥之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥,，生了一只?。?/p>

（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2—5）哪些自然段寫?。?—14）

（4）課文先寫大鳥,，再寫小鳥，為什么,？因為大鳥生了小鳥,，有了大鳥，才能有小鳥,。

（5）那么大鳥從哪里來,？朋友送我一對。（課文第一段）

（6）歸納課文第一段：點明的來歷,。

（二）朋友送給我以后,，我對怎么樣呢？看課文對待大鳥這部分,，齊讀課文（2—5）段,，找出我對待的句子：（請學(xué)生回答）

教師歸納：（用幻燈顯示）

設(shè)置環(huán)境? 掛鳥籠? 蓋垂蔓

不加干擾? 很少扒開葉蔓去驚動它們

（三）我對關(guān)心愛護，跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化,，起先如何,，后來又怎樣呢？（從課文中找出語句）教師歸納（用幻燈顯示）

先怕人 → 熟悉

（四）體現(xiàn)這一變化過程的動詞有哪些呢,？（幻燈顯示）

躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小腦袋瞅

（五）由于我的關(guān)心愛護,，兩只大鳥在三個月后，生了一只更可愛更漂亮的小鳥,，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來,？

課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒

②這些句子運用了什么修辭,？（比喻）蓬松的球兒寫出了小鳥什么樣的身子特點？（寫出毛茸茸,，又肥又圓的特點）

③這些句子是什么描寫,？外貌描寫

（六）對這個漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛護,，請學(xué)生齊讀（6—14）段,，在課文中劃出我對它關(guān)心愛護的句子,。請學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）

不看——我,，決不掀開葉片往里看,，連添食加水時也不睜

大好奇的眼去直視它們

不管——我不管它，仍然打開窗子

不趕—— 我只是微微一笑,，依舊寫東西

我不動聲色地寫,，用手撫一撫它細膩的絨毛

不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它,。

（七）小鳥在我“不看,、不管、不趕,、不寫”的愛護下,，小鳥和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥哪些方面變化,？[齊讀課文（6—14）段]? 動作,、活動范圍

（八）我們先從小鳥的活動范圍的變化上來分析：（幻燈顯示）

肩頭上

筆尖

手指

書桌上

杯子上

稿子上

在籠子四周

在屋里

活動范圍由遠→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動范圍的變化中,，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠→近→到睡在我的身上,，為什么起先離得遠？顯得怕人,?！鞍そ笨梢钥闯鲂▲B與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人,，進到了哪個關(guān)系,？（課文中找語句）漸漸膽大。由挨近到接觸,，兩者之間關(guān)系更進了一層,，為什么呢？小鳥對我已經(jīng)完全放心,。最后居然趴在我的肩上睡著了,，說明小鳥對我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語）

（九）這種關(guān)系的變化,，也可以從動詞中加以印證,，找出小鳥與我關(guān)系變化的動詞：（幻燈顯示）

（十）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥特點的動詞，找出來：

啄,、趴,、蹦、跳,，具體分析啄,、趴的作用

（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段,，主要寫了什么內(nèi)容？

寫我對的關(guān)心愛護和對我由害怕到親近的變化過程,。

（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過程,，略寫了大鳥與我之間的變化過程。

（十三）課文寫這個動物,，主要從哪些角度來寫,？

動作、外貌,、神態(tài),、聲音

（十四）大小的外貌、聲音相同嗎,？不同

找出大小外貌,、聲音的不同點。

（十五）通過比較,，再問,，作者寫為什么能寫得這么好？仔細觀察

（十六）作業(yè)?：完成課后練習(xí)六,，仔細觀察一種小動物,，具體介紹它的模樣、動作,、習(xí)性,。

珍珠鳥課文篇六

學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)習(xí)本課要求的13個生字。

2.領(lǐng)悟課文是怎么具體表達“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的思想的

3.有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重難點

1.了解珍珠鳥在“我”的照料呵護下從害怕到親近、信賴的變化過程,，感受作者的表達方法

2.理解“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義

課前準備

1.查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性,。

2.有關(guān)珍珠鳥的掛圖和課件,。

談話導(dǎo)入

今天，我們將結(jié)識一個新的小伙伴——珍珠鳥,。它嬌小,、可愛，就是特別怕人,。作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事,。

初讀

◆請大家打開書,，自由讀讀課文,，看看文中“哪些畫面”給你留下的印象最深刻？

◆這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景,。你們能不能從中選取三,、四幅印象最深的畫面，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼,？

細讀

◆學(xué)習(xí)第一個畫面內(nèi)容,。

a.我們先進入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”,。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,，請學(xué)生談?wù)劯惺堋?學(xué)生自由朗讀3～5自然段。)

b.當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個安全,、自在的生活環(huán)境”時,，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受,？

c.教師小結(jié)：是關(guān)愛,、理解與尊重，使他們與我熟悉起來,。

◆學(xué)習(xí)第二個畫面內(nèi)容,。

a.這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9自然段內(nèi)容,，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”,。

b.引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？(指名朗讀,。)

c.讓學(xué)生體會“小家伙神氣十足地站在書架上”的情景,，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧,。(指名朗讀相關(guān)文字,。)

d.教師小結(jié)：小家伙生活得多么快樂，雖然還在遠遠地觀望,，但離“我”越來越近了,。

◆學(xué)習(xí)第三個畫面內(nèi)容。

a.“我不動聲色地寫,，默默享受著這小家伙親近的情意,。，’說一說這份“親近的情意”是什么,？(引導(dǎo)學(xué)生朗讀10~11自然段,。)

b.在這看似不動聲色中，流露出“我”對小家伙深深的情意，讓我們也來分享分享吧,。同座位兩個人,，一個人是小家伙，一個人是大作家,，親近地交流一下吧,。(學(xué)生互讀這兩段。)

c.指名朗讀,，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

d?教師小結(jié)：小家伙感受到這份情意,，更信任“我”；“我”也感受到這份信任,，獲得無限享受,。(再指名讀這句話。)

◆學(xué)習(xí)第四幅畫面,。

a.有了這份信任,，有一天，小家伙競在我身上睡著了,。這是多么溫馨的畫面,！讓我們靜靜地欣賞，讀讀書中描寫這一畫面的語句,。(加背景音樂,。)

b.誰來把你的感受分享給大家？(指名朗讀,。)

總結(jié)

◆這是信賴創(chuàng)造的美好的境界,，能談?wù)勀銓ψ髡吡鳛a下的感受的理解嗎？

◆欣賞了這一幅幅感人的畫面,，你有什么感受,？寫一寫。

珍珠鳥課文篇七

真好,！朋友送我一對珍珠鳥,。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草,，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢,。

有人說，這是一種怕人的鳥,。

我把它掛在窗前,。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的,、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全,；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了,。

陽光從窗外射入,，透過這里,，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉,，一半成了黑影，一半被照透,，如同碧玉,；斑斑駁駁，生意蔥蘢,。小鳥的影子就在這中間隱約閃動,，看不完整，有時連籠子也看不出,，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來,。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,。我們就這樣一點點熟悉了,。

三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊,，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫,。我猜到，是它們有了雛兒,。我呢,？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們,。過不多久,，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲,，雛兒,！正是這小家伙！

它小,，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身,。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳,，灰藍色的毛,，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥,，整個身子好像一個蓬松的球兒,。

起先,，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去,，一會兒落在柜頂上,，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字,，一會兒把燈繩撞得來回搖動,，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲,，它立即飛回籠里去,。

我不管它。這樣久了,，打開窗子,，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去,。

漸它膽子大了,，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠,，見我不去傷害它,，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上,，俯下頭來喝茶,，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,，依舊寫東西,，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去,；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響,。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意,。這樣,，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的,、角質(zhì)的小紅嘴,，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛,，它也不怕,，反而友好地啄兩下我的手指。

白天,，它這樣淘氣地陪伴我,；天色入暮,，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子,，扭動滾圓的身子,，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天,，我伏案寫作時,，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,，生怕驚跑它,。呆一會兒，扭頭看,，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子,，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住,。我輕輕抬一抬肩，它沒醒,，睡得好熟,！還呷呷嘴，難道在做夢,？

我筆尖一動,，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界,。