在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

課文《珍珠鳥》說課稿部編版 珍珠鳥的說課稿篇一

1、教材簡析：《珍珠鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文,，這個單元以“人與動物”為內(nèi)容專題編選課文,。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系,，閱讀這五篇課文,，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感,，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考,?！墩渲轼B》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人,、近人,、親人、愛人,，最后到與人融為一體的經(jīng)過,。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨,。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考,。

2,、教學目標：

（1）情感態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生珍視生命,，關(guān)愛動物的情感,，引導學生初步思考和認識人與動物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容,，引導學生學習抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子,，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會作者的情懷,，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因,。

（2）知識和能力目標：積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句,。引導學生欣賞和運用擬人的表現(xiàn)手法,，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主,，讀寫結(jié)合,。進一步強化學生朗讀、默讀,、快讀,、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣,，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來,，開展“讀動物,，寫動物”的活動。

（3）過程和方法目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主,、合作,、探究的學習方式,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備,，結(jié)合自己的生活體驗,，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,，言之有理,。

3、教學重點：

（1）展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界,。

（2）提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用,。

4、教學難點：對人與動物之間信賴關(guān)系的理解,。

對本課我主要采用以下幾種教法：

1,、采用“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學組織方式。

（1）讀：引導學生快速閱讀課文,，整體感知課文,。這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學生通過帶著問題讀課文,，篩選有關(guān)信息,，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關(guān)系。

（2）賞：本文詞匯豐富,，對動物的描寫精當,、傳神，教學時應引導學生及時積累,、總結(jié),，以豐富學生的語言倉庫。同時,，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點,，領(lǐng)悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點,，所以應到學生賞析文章中優(yōu)美的詞句也是十分重要的一環(huán),。

（3）聯(lián)和議：聯(lián)系現(xiàn)實，拓展課文學習的范圍,，加深對課文的理解,。聯(lián)系生活實際或自己閱讀過的相關(guān)材料，以拓展教學空間和教學內(nèi)容,。學生就“人與動物”的關(guān)系和人與人之間信賴的創(chuàng)造等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點,。這個環(huán)節(jié)能幫助學生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進行課外延伸,，鍛煉了學生說和議的能力,。

（4）悟：最后由學生總結(jié)自己的感悟與心得,，積累閱讀方法，豐富自身情感,。

2,、在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優(yōu)勢,，如展示珍珠鳥的圖片及課文主要內(nèi)容的圖片,，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助等,。在教學設計時,，注重培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力,，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息,，從整體上把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學互動流程以“問題”為主線,，激發(fā)學生探討問題的愿望,，引導學生在互助、合作的學習中互相啟發(fā),，并獲得新的感受,。并力求做到讀、寫,、說的結(jié)合,。在閱讀和討論活動中，強化“說”和“寫”的訓練,。

我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：

1,、養(yǎng)成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀,，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力,。

2、學會賞析優(yōu)美語句和語段,。學會賞析語句的基本方法,，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內(nèi)涵。這也是給學生語文基本功的一個鍛煉,。

3,、學會聯(lián)系實際，并有所感悟,。這是對文章的進一步理解,，能培養(yǎng)學生說和議的能力。

4,、自主,、合作、探究學習方式的培養(yǎng),。這種新的學習理念貫穿于教學的始終,，使之得到不斷地強化和訓練。

由“人與鳥”的關(guān)系導入,，請學生結(jié)合自己的經(jīng)歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事,。這樣設計是為了調(diào)動學生自己的親身體驗，以豐富學習課文的閱讀經(jīng)驗,；并將閱讀課文與理解生活實際聯(lián)系起來,；而且提示本文學習的重點是“人與鳥”的關(guān)系。

結(jié)合幾個問題快速閱讀課文,，多媒體課件出示：

（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事,？（我的舉動）

（2）珍珠鳥對我有什么反應？

（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受,？讓學生篩選課文中的有關(guān)信息,，這幾個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么？這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來的,。我想利用這幾個問題能讓學生對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個初步的把握,。

整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學習任務,，內(nèi)容需要形式來表達,。因此，還要在閱讀過程中分析和欣賞作者在表達技巧方面的精彩之處,。讓學生大膽地合作交流,，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析,。欣賞并學習課文的優(yōu)秀的表達技巧,，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習,，及融情于景,、融情于動作、融情于場面的寫法等,。

聯(lián)系現(xiàn)實,，展望未來。讓學生結(jié)合自己的生活實際,、經(jīng)歷,，談論對學習了本文之后的感悟。

（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢,？你對此有什么看法呢,？

（2）今天,，我們?nèi)绾伟选靶刨嚒狈旁诟鼮閺V闊的背景中，為自然,、為社會,、為人類創(chuàng)造出更美好的境界呢？

這個設計讓學生在聯(lián)系生活中感悟“人與動物”的關(guān)系,，體會文章的精彩之處,。

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”,、“如何描寫動物”,、“如何聯(lián)系現(xiàn)實”等方面，引導學生總結(jié)學習本文的收獲,。

學習本文擬人化的手法,，寫片段作文，以某一動物為對象,，字數(shù)300字,。

課文《珍珠鳥》說課稿部編版 珍珠鳥的說課稿篇二

《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存伙伴--動物為內(nèi)容專題編選課文,。這單元的五篇課文都是寫動物的'佳作,，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系。閱讀這五篇課文,，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物,，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考,。

馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,，讓小鳥由怕人到喜人、近人,、親人,、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過,。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫,，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情,，而且讓人領(lǐng)悟作者“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理,，是學生學習的一篇佳作,。

(1)情感態(tài)度、價值觀目標：

喚醒關(guān)愛，聯(lián)系生活,，引發(fā)思考,，激發(fā)學生珍視生命，關(guān)愛動物的情感,。通過閱讀,、賞鑒，領(lǐng)會作者的情懷,，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴,，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,，以及更深的人生哲理。

(2)知識和能力目標：

積累生動的詞語和優(yōu)美,、深刻的語句,。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法,，擷取身邊小事來體驗,、感悟生活。以讀為主,，讀寫結(jié)合,。進一步強化學生朗讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣,，注重學習過程中的思維方式引導,。

(3)過程和方法目標：

培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作,、探究的學習方式,。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備,，結(jié)合自己的生活體驗,，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,，言之有理,。

(1) 體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

(2) 提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力,。

對人與動物之間信賴關(guān)系的理解,。本課的教學難點就是是否能激發(fā)學生的情感，觸動他們的心靈,，體會依賴的基礎(chǔ),，及更加深廣的意義。

關(guān)于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話,，如果讀書的人是正在成長的中學生,，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠,，那么,，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程,，要能形成作者-教師-學生三者之間對話交流的互動關(guān)系,。” 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會,、認同作者的情感,、領(lǐng)會作者的寫作意圖。

朗讀法和情境教學法的結(jié)合,，是本節(jié)課的主要教學方法,。情境教學是教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用形象,，創(chuàng)設典型場景,，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式,。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文,，可以運用配樂朗讀的形式創(chuàng)造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境,，激發(fā)學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維,，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象,，在想象中感悟,，在感悟中創(chuàng)造。

另外,，在教學設計時,，注重培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力,，通過快速閱讀篩選關(guān)鍵信息,，在自讀中上感悟把握文章的感情基調(diào)和基本內(nèi)容。教學互動流程以“問題”為主線,，激發(fā)學生探討問題的愿望,，引導學生在自主、互助,、合作的學習中互相啟發(fā),，并獲得新的感受,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要,?！毙隆稑藴省芬仓赋觯骸敖虒W過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識,，科學地訓練,，全面提高語文能力?！?/p>

可見,，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主,。根據(jù)新課程的理念，在教學中采用自主,、合作,、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知,，在合作中領(lǐng)悟,，在探究中啟迪， 閱讀,、討論,、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點,，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗,。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練,。

針對這篇散文的特點,，我認為學生最重要的是學會賞析優(yōu)美語句和語段。學會賞析語句的基本方法,，并通過對文句的賞析進一步理解文章的內(nèi)涵,。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”,，透過語言文字看到背后的意思,。教師應著力訓練，遵循“示范--嘗試”循序漸進的原則,，逐步培養(yǎng)學生的感悟能力,。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛煉。

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片(配班德瑞《迷霧森林》)，讓學生在音樂中進入文境,，并暢談感想,。

師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿,，色彩綺麗的羽毛,，以及婉轉(zhuǎn)多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣,，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已,，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨,、舒適的家,，他就是作家馮驥才。

這樣設計在課前極短的時間內(nèi)抓住學生的心神,，激發(fā)了學生的求知欲,，又可以奠定學習本文的感情基調(diào)，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至,，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕,。

學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》,，并思考以下三個問題：

(1)課文中作者為鳥兒做了哪些事?

(2)小珍珠鳥有什么反應?

(3)我從中獲得了什么感受?

旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文,，為下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結(jié),。

設計以上問題,，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化,，對課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個初步的把握;而且讓學生學會篩選課文中的有關(guān)信息,，用簡潔的語言概括出文章的主要內(nèi)容，談閱讀感受或受到的啟示,。由此引導學生走進文章,，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的,。

教師引導：我想許多人都可能有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷,，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多,。作者善于感悟生活中的美,，并善于表達,，才使這份真情得到傳遞,、滋潤許多人的心田,。

我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀并說說喜歡的原因,。(學生自由朗讀)在我的逐步引導中,，大家都能找到4--6自然段、第8-10自然段,、13-14自然段,，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”,、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內(nèi)容,，并從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關(guān)愛,、呵護,，并領(lǐng)悟到人,、鳥的接近，表現(xiàn)在舉止之上,，這些舉止是理解,，是尊重,，是包容,，是溝通，是“人鳥合一”的感動,。

讀書要品味,，就是要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意,、言中之情”,。這個過程首先在小組里完成,，然后請小組代表發(fā)言,，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味,，才能表達出文章的感情,，這主要培養(yǎng)學生“讀”的能力。學生主要采用自主探究的方式進行學習,，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈,，探究閱讀的層次和空間更加深廣,。

(1)“鳥兒啄書、喝茶”,、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動,，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫取個題目,，并說出理由,。(出示人鳥相親圖)

(2)仿句練習：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 ;信賴,，往往 ,。

這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關(guān)系,，乃至為人處世的哲理,，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法,，擷取身邊小事來體驗,、感悟生活。在這一板塊中,，主要是在方法上課內(nèi)實現(xiàn)向課外的延伸,，將學生課外閱讀、作文與課文結(jié)合,，升華情感,，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的提升與遷移,。

可圍繞“如何朗讀”,、“如何賞析散文”、“如何聯(lián)系現(xiàn)實”等方面,，引導學生總結(jié)學習本文的收獲,。有利于教學目標的完成。

你的童年中有過小動物相伴相隨嗎?請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷,，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧?記敘文,，題目自擬，字數(shù)500字左右,。

這樣的作業(yè)提醒每個學生,，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領(lǐng)悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動,。

我的愛護：不看,、不管、不趕,、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

關(guān)愛 理解 尊重 信賴

板書設計力求簡明扼要,、綱舉目張,、巧妙妥帖，這既抓住課文精要,，又便于學生記憶,，一目了然。

課文《珍珠鳥》說課稿部編版 珍珠鳥的說課稿篇三

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文,。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下,，由害怕人到親近人的過程,，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。

課文字里行間洋溢著“我”地珍珠鳥的喜愛之情,。課文的插圖,，著力表現(xiàn)了雛鳥對“我”的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導,。要求學生掌握10個生字,，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容,，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界,，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

本人是剛畢業(yè)的新教師,，一切都在不斷的探索中,，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試,。首先,，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內(nèi)容,，掌握課文要求會寫,，的生字,。在初讀的過程中幫助學生正音,，特別是前后鼻音，和平翹舌音,，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ),。

本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫,，讓學生講自己看后的感覺,，并在課文中找出有關(guān)的詞語，多讀幾遍,，在讀中感受課文語言文字的美,。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的`可愛,。朗讀的感覺也好了。

接著我引導學生講出,，作者對珍珠鳥的感情,。然后在課文中找“我”與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。效果良好。在了解“我”與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時,，主要是讓學生自學,，從珍珠鳥的動作、表情以及“我”的反應等語句中尋找答案,，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情,，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高,。在充分朗讀,、理解的基礎(chǔ)上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題,。學生有了深刻的感受,，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后,，我設計了征集愛護鳥類,，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮,。

1,、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候,，掌握了一定的學習方法,，對課文的主要內(nèi)容有了深刻的了解。

2,、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺,，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致,，在教師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位,。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正,。

3,、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改,，另外,，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯,。