每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

雙減背景下教學設計的關鍵篇一

版本,、章、節(jié)

1.課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求,；本節(jié)內(nèi)容的知識體系,；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關系,。

2.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值(為什么學本節(jié)內(nèi)容),，

1.教師主觀分析、師生訪談,、學生作業(yè)或試題分析反饋,、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎),，要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線,。

3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。

現(xiàn)本節(jié)課的教法學法及體現(xiàn)的理念支撐,。

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

教學過程的表述不必詳細到將教師,、學生的所有對話、活動逐字記錄,，但是應該把主要教學環(huán)節(jié),、教師活動、學生活動,、設計意圖很清楚地再現(xiàn),。

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外,，也可以創(chuàng)建一個自我評價表,，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

教學反思可以從以下幾個方面思考,，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內(nèi)容,、教學理論、學習方法的認知變化,。

2.反思教學設計的落實情況,，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么,，如何解決等,，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案,。

3.對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié),，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋,，實際的改進效果如何,。

4.如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上?有什么新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價?對你有什么啟發(fā)?

雙減背景下教學設計的關鍵篇二

眾所周知,，我國數(shù)學課程一直都在改革,，數(shù)學教育的觀念、課程,、教材,、教學、評價等的變革一刻也沒有停止過,。實際上,，教育需要隨著社會發(fā)展對人才需求的變化而不斷進行改革。改革開放之初,，百廢待興,，提出的發(fā)展思路是有重點地發(fā)展：科技發(fā)展“有所為有所不為”，經(jīng)濟發(fā)展“一部分人先富起來”,，辦經(jīng)濟特區(qū),，追求gdp的高速增長。與此相適應,，在教育上,，提出加速培養(yǎng)高層次的、急需的人才,，辦重點中學,、重點大學,。在評價一個學校、一個老師的時候,，基本上是升學率作為唯一的指標,。這樣的發(fā)展思路，從當時的環(huán)境,、條件來看是正確而有效,。但是隨著改革的深入，逐漸暴露出它的問題,，即這種發(fā)展觀不全面,，經(jīng)濟發(fā)展了，物質生活好了,，但環(huán)境被破壞了，資源被浪費,、消耗了,，是一種“竭澤而漁”式的發(fā)展。這種狀況已經(jīng)到了相當嚴重的地步,。于是,，現(xiàn)在提出“科學的發(fā)展觀”，強調人與自然的和諧發(fā)展,，強調全面,、可持續(xù)發(fā)展。對于教育來講,，則要構建學習型社會,，強調人的終身學習與發(fā)展。

一段時間以來,，為了追求升學率,，教學中不惜加班加點，搞機械重復訓練,，消耗學生大量的時間,、精力和體力，犧牲學生其它的興趣愛好,。這種做法在短時間內(nèi)能夠提高考試分數(shù),，但學生的心理健康、知識結構,、能力結構乃至道德水平等都出現(xiàn)或多或少的問題,，而且缺乏發(fā)展后勁。中學（特別是重點中學）的升學率顯然是一個重要的指標,，就像經(jīng)濟建設中的gdp指標一樣,。但社會發(fā)展到今天,，基礎教育的性質在發(fā)生變化，由“雙重任務”演變?yōu)椤疤岣邍袼刭|,、面向大眾”,，“為學生的終身發(fā)展奠定基礎”的教育。所以,，樹立以學生為本的教育觀是時代發(fā)展的要求,。以學生為本的教育觀，本質與核心是“以學生的發(fā)展為本”,，而且應當是全面的,、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展,。這就要求教師在教學中,，不僅要看到所教的學科知識，而且要看到相應的知識在學生發(fā)展中起什么作用,，在提高人的知識水平的同時,，提高他的素質，豐富他的精神世界,。

“以學生為本”的教育觀是教學設計的根本指導思想,，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求。只以升學率為評價指標時,，教師可以只考慮如何提高考試分數(shù),，許多老師的做法是，從各種參考書上選一些題目,，編輯起來,，讓學生去練習。其中雖有很多“功夫”,，例如題目與高考的要求是否適應等,，但從“全面”“和諧”“可持續(xù)”的要求來看，差距不言而喻,。在“以學生為本”教育觀下,，對教學質量的內(nèi)涵要有與時俱進的認識，即要把學生得到全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展作為衡量教學質量的根本標準。另外,，為了體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本,，就要研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，思考學習與發(fā)展的關系,，研究學生是如何學習的,，等等,。對于課堂教學，只有經(jīng)過精心設計的教學對學生的發(fā)展才會產(chǎn)生優(yōu)質,、高效的促進作用,。

教學設計就是為達到教學目標，教師對課堂教學的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃,。主要解決兩個問題：

（1）教什么：教學目標的設計,，包括顯性目標和隱性目標?；趯虒W內(nèi)容,、學生情況的分析。

（2）怎樣教：教學手段的選擇,、教學過程的設計,。基于對教學資源,、學生和教師自身情況的分析,。

教學為什么要設計？有許多理由,，但下面兩點大概是最重要的。

1．由學校教育的性質決定的,。我們知道,，學校教育的目的是使學生的身體和心理獲得發(fā)展。心理發(fā)展包括智力發(fā)展和個性特征（情感,、意志,、性格等）的發(fā)展。智力發(fā)展包括觀察力,、記憶力,、想象力、思維力的發(fā)展,，其中最主要的是學生思維能力的發(fā)展,。就智力發(fā)展而言，只有科學的,、規(guī)律性的`知識和有目的,、有計劃、有指導的啟發(fā)式教學,，才能真正產(chǎn)生作用,。無數(shù)事實證明，學生智力的發(fā)展,，既不能脫離科學的,、系統(tǒng)的知識傳授和技能訓練,，又必須在傳授知識和訓練技能中有意識地加以培養(yǎng)。掌握“雙基”與發(fā)展智力是密切相關但又不是同步的,，教學中必須有意識地把發(fā)展智力（核心是發(fā)展思維能力）作為重要任務,。也就是說，學生智力的發(fā)展是在“雙基”教學中經(jīng)過有意識培養(yǎng)而實現(xiàn)的,。這里,，“有意識”的含義就是“教學需要設計”。

順便提及,，正因為學生的智力發(fā)展需要有意識地培養(yǎng),，所以教師在教學中的主導作用是不能否定的。把教師定位在“數(shù)學活動的組織者,、引導者,、合作者”，否定了教師的主導地位,，是不正確的,。

2．實現(xiàn)教學過程科學化的需要，其深層次的目的就是提高教學質量和效益──使學生以盡量少的投入（時間,、精力等）,，獲得盡量多的`收獲。教學過程科學化體現(xiàn)了對教師的專業(yè)化要求,，這就是說,，就像醫(yī)生看病開處方、律師開業(yè)打官司一樣,，當教師也是需要專門的職業(yè)訓練,、有特殊的職業(yè)要求的。會加減乘除就可以教數(shù)學的現(xiàn)象是不能允許的,。對教學設計的專門要求是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn),。

如何提高教學質量和效益？實踐中的偏差是：視學生為被動接受的容器,，無視學生接受能力而任意拔高教學要求,，片面加大知識傳授的總量，以此作為學生學習收獲的增值途徑,。但是,，任意拔高要求，搞注入式教學,，只能導致學生死記硬背,，學習效果不會好，因此也就談不上什么學習效益了,。更何況教學目標不僅是知識,，還有思維,、能力、理性精神等其他東西,。

教學設計的基礎是對學生如何學習的準確把握,。在研究學生知識、技能,、思維,、能力等是如何發(fā)展的問題時，除了認真考察知識,、能力等的內(nèi)涵外,，必須深入考察它們是如何被學生獲得的，即要對“學什么”和“如何學”這兩個問題進行科學分析,。

我們知道,，教學目標是教學目的的系統(tǒng)化、具體化,，是教學活動每一階段所要實現(xiàn)的教學結果,，是衡量教學質量的標準。因此,，教學目標幾乎成了全部教學設計的依據(jù),，其地位是相當重要的。從前面的論述可以看到,，準確制定教學目標是提高教學質量和效益的前提,，教學目標應當全面、合理,，要體現(xiàn)個性差異。另外,，既然是一種“質量標準”,，那么教學目標必須是可觀測的。

對于教學目標問題,，國內(nèi)外都有大量研究,。如布魯姆、加涅等的研究都非常著名,。從有利于指導教學的角度考慮,，我們認為將教學目標按層級分類是比較合適的：

第一層級，主成分以記憶因素為主要標志,，培養(yǎng)的是以記憶為主的基本能力,，目標測試應當看基本事實、方法的記憶水平,，標準是：獲得的知識量以及掌握的準確性,。

第二層級,，主成分以理解因素為主要標志，培養(yǎng)的是以理解為主的基本能力,，目標測試看能否順利地解決常規(guī)性,、通用性問題，包括能否滿意地解決綜合性問題,。這里,，解決問題的前提是理解，是對知識的實質性領會以及經(jīng)過自己的檢驗因而具有廣泛遷移性的領會,。標準是：運用知識的水平,，如正確性、靈活性,、敏捷性,、深刻性等。

第三層級,，主成分以探究因素為主要標志,，培養(yǎng)的是以評判為主的基本能力，目標測試看能否對解決問題的過程進行反思,，即檢驗過程的正確性,、合理性及其優(yōu)劣。標準是思維的深刻性,、批判性,、全面性、獨創(chuàng)性,。

數(shù)學教學目標應當反映數(shù)學學科特點,。為了使目標更加具體、實用,，應當結合當前的教學內(nèi)容陳述教學目標,，闡述清楚經(jīng)過教學，學生將會有哪些變化,，會做哪些以前不會做的事,，以使目標成為有效教學的依據(jù)，防止教學中的“見木不見林”,，同時為檢查學習效果提供依據(jù),。例如：

在探索直線與平面垂直的位置關系的過程中，掌握直線與平面垂直的判定定理和性質定理,，體會幾何推理證明的思考方法,、基本規(guī)則和嚴謹性，發(fā)展空間想象力和邏輯思維能力；

在掌握用圖解法求最優(yōu)解的基本方法的過程中,，體會線性規(guī)劃的基本思想,，培養(yǎng)數(shù)學應用意識。

下面從對比的角度再看兩個例子,。

例1 理解函數(shù)單調性概念,。

這一陳述中，“理解”的含義不清,，難以作為判斷學生是否已經(jīng)“理解”的標準,。實際上，“理解”的基本含義是學生能用概念作出判斷,。因此可以改述為：

能給出增函數(shù),、減函數(shù)的具體例證和圖象特征；能用函數(shù)單調性定義判斷一個函數(shù)的單調性,。

在教學目標的陳述中,，“了解”“理解”“掌握”“靈活應用”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累,。

例2 掌握一元二次方程根的判別式,。

這個陳述中，沒有對“掌握”的內(nèi)涵給出具體界定,，容易引起歧義,。例如會陳述判別式還是能寫出具體方程的判別式？是否對判別式的來龍去脈要清楚,？等等,。用判別式判斷一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況（綜合應用）與用判別式判斷一個具體方程是否有解（單一應用）是不一樣的。

一般地,，對于根的判別式這樣的重要數(shù)學概念,，應當對目標進行分解。例如可以作如下表述：

（1）在用配方法推導一元二次方程求根公式的過程中,，掌握判別式的結構和作用,；

（2）能用判別式判斷一個一元二次方程是否有解；

（3）能用判別式討論一個含字母系數(shù)的一元二次方程的解,；

（4）能靈活應用判別式解決其他情境中的問題。

數(shù)學教學科學化,，從制定教學目標上看,，一要全面，二要具有可操作性,。這是建立在對教學內(nèi)容,、學生數(shù)學學習規(guī)律的準確把握基礎上的，需要有對細節(jié)的不斷追求。制定目標的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志,。從當前的實際情況看,，許多教師對自己所教的數(shù)學內(nèi)容并沒有一個清晰的“目標分類細目結構圖”，有的甚至對數(shù)學知識結構圖也是模糊不清的,。簡言之,，教師的數(shù)學素養(yǎng)和對數(shù)學教材的理解水平都有很大的提高空間，這是提高教師素質急需解決的問題,。

當前,，一個值得注意的問題是，教學目標“高大全”,，一堂數(shù)學課所承載的目標太重,。有的甚至是“假大空”，目標“遠大”,、空洞,，形同虛設。例如：

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和科學的思維方式,；

培養(yǎng)學生勇于探索,、創(chuàng)新的個性品質；

體驗數(shù)學的魅力,，激發(fā)愛國主義熱情,；等等。

教學涉及可以區(qū)分為立足于教師主導為主的設計和立足于學生自主活動為主的設計,。無論是哪種設計,，都需要遵循如下一些原則。

1．激發(fā)動機與興趣──情意原則,。

如何組織和指導學生,，才能使他們以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入數(shù)學學習,？這是一個需要認真考慮的問題,。

激發(fā)動機與興趣是一個老生常談的問題，老師們常常覺得“沒招”,。這個問題的解決,，如下三個方面值得關注：

（1）問題性：創(chuàng)設問題情境，以問題引導學習,，形成認知沖突,，激發(fā)求知欲，激活思維,。同時,，通過“追問”等方式，使學生的這種心理傾向保持在一個適度狀態(tài)。

（2）思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學習任務：采取有步驟地設置思維障礙等方法,，鋪設恰當?shù)恼J知階梯,，呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)相適應的學習任務，可以激發(fā)學生的學習熱情,。不過,，一個班級那么多學生，學習基礎千差萬別,，設置的學習任務要適應個別差異,，也是一個難題，需要教師的智慧,。

上述兩方面有內(nèi)在聯(lián)系,。提問的關鍵是要把握好“度”，要做到“導而弗牽,，強而弗抑,，開而弗達”。這是課堂教學的關鍵,，也是衡量教師教學水平的關鍵之一,。

（3）使用“反饋──調節(jié)”機制：學習任務難易不當，都不利于學生保持高水平學習熱情,。應通過教學反饋,，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過調整設問方式,，增加提示信息或進一步設置障礙等方法調整學習任務的難度,。

例3 “三角函數(shù)誘導公式”教學中幾種提問的比較。

（1）你能利用圓的幾何性質推導出三角函數(shù)的誘導公式嗎,？

（2）α的終邊,、α+180°的終邊與單位圓的交點有什么關系？你能由此得出sinα與sin(α+180°)之間的關系嗎,？

（3）我們可以通過查表求銳角三角函數(shù)值,，那么，如何求任意角的三角函數(shù)值呢,？能否將任意角的三角函數(shù)轉化為銳角三角函數(shù),？

（4）問題情境：三角函數(shù)與（單位）圓是緊密聯(lián)系的，它的基本性質是圓的幾何性質的代數(shù)表示,，例如,，同角三角函數(shù)的基本關系表明了圓中的某些線段之間的關系。圓有很好的對稱性：以圓心為對稱中心的中心對稱圖形,；以任意直徑為對稱軸的軸對稱圖形。你能否利用這種對稱性，借助單位圓,，討論一下終邊與角α的終邊關于原點,、x軸、y軸以及直線y=x對稱的角與角α的關系以及它們的三角函數(shù)之間的關系,？

問題（1）過于寬泛,，沒有對“圓的幾何性質”與“三角函數(shù)”兩者的關系作任何說明，指向不明,，學生“夠不著”,；

問題（2）過于具體，學生只要按照問題提出的步驟進行操作就能獲得答案,，思考力度不夠,；

問題（3）與當前學習任務沒有關系，“功利”而且膚淺,，沒有思想內(nèi)涵,，與誘導公式的本質相去甚遠，不能導致探究誘導公式的思維活動,。

問題（4）體現(xiàn)了如下特點：從溝通聯(lián)系,、強調數(shù)學思想方法的角度出發(fā)，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),，提出恰當?shù)?、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，所以具有適切性,、聯(lián)系性,、思想性，可以直接導致學生探究,、發(fā)現(xiàn)誘導公式的思維活動,。

2．教學內(nèi)容結構化，保持思想方法的一致性──結構原則,。

結構化教學內(nèi)容具有如下特點：

（1）核心知識（基本概念及由內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法）為聯(lián)結點,，精中求簡，易學,、好懂,、能懂、會用,，能切實減輕學生負擔,；

（2）形成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng)，聯(lián)系通暢,，便于記憶與檢索,；

（3）具有自我生長的活力,，容易在新情境中引發(fā)新思想和新方法。

有上述理由,，所以在考慮課程,、教材和教學改革時，“結構化”值得關注,。

在教學設計中,，專家教師與新手教師的重要差別在于教學內(nèi)容的組織。優(yōu)秀教師通過深入鉆研大綱,、教材,，對教材的整體把握準確，對各部分內(nèi)容的地位及其內(nèi)在邏輯關系了如指掌,，他們對數(shù)學問題的深層結構很敏感,，他們習慣于按問題答案所涉及的數(shù)學概念、原理對問題進行分類,；他們掌握并善于運用能揭示知識本質的典型材料,，能從學生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，能自然地將學過的知識融入新情景,，以舊引新,，以新固舊。在對學生進行“雙基”訓練時也是緊緊圍繞這種邏輯關系,，有計劃地設置障礙,，使知識得到前后呼應?？傊?，優(yōu)秀教師能根據(jù)教材和學生特點，使課堂教學呈現(xiàn)精當?shù)膶哟涡蛄校▋?yōu)秀教師的這種能力,，顯然是以他的學科功底,、教育心理理論修養(yǎng)以及教學經(jīng)驗的積累為基礎的）。所以,，知識結構化是教學設計應遵循的一個重要原則,。

根據(jù)結構化原則，教學設計中應當做到：

（1）教學目標明確,，削支強干,，重點突出，集中精力于核心內(nèi)容,。

（2）教學內(nèi)容安排注重層次結構,，張弛有序，循序漸進,。由淺入深,，由易到難,，先簡后繁，先單一后綜合,。

（3）每堂課都圍繞一個中心論題而展開和深化,，精心組織相關的數(shù)學成分，使相應的核心概念或重要思想成為一個有機整體,，相關的數(shù)學術語、定義,、符號,、概念、技能等因素都得到仔細的展開,；課與課之間建立精當?shù)男蛄嘘P系,，保持知識的連貫性，思想方法的一致性,。易錯,、易混淆的問題有計劃地復現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高,。