時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝,，我們的工作與生活又進(jìn)入新的階段,，為了今后更好的發(fā)展，寫一份計(jì)劃,，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備吧,！寫計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講計(jì)劃書怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

第二學(xué)期教學(xué)總結(jié)與反思 第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃篇一

初三物理總復(fù)習(xí)的目的：通過對(duì)整個(gè)實(shí)中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力,；通過復(fù)習(xí)過程中的強(qiáng)化訓(xùn)練,，提高自己的成績(jī)，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理打下良好的基礎(chǔ),，我們應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的目的和自己的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,，正確地把握自己的長(zhǎng)處與不足。

在教師的指導(dǎo)下,，要求學(xué)生自己對(duì)要復(fù)習(xí)的章,、節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)歸納，再讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真閱讀教材和做課本上的習(xí)題,，在看書的過程中要注意課本的內(nèi)容涉及了哪些基本概念民,、規(guī)律、技能,、技巧,，這些技能和技巧是怎樣在課本中的例題、練習(xí)題中體現(xiàn)出來的,，在記憶物理概念和規(guī)律的同時(shí),，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題，一些相關(guān)知識(shí)的串聯(lián)關(guān)系,，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,，在有關(guān)教材或復(fù)習(xí)資料中的一些疑難問題，在復(fù)習(xí)課進(jìn)行中要及時(shí)向教師提出或向同學(xué)請(qǐng)教,，以達(dá)到真正解決問題的目的,。

由于初三總復(fù)習(xí)的時(shí)間短、內(nèi)容多,，所以在教學(xué)過程中要求老師所選取的例題必須有較強(qiáng)的代表性和典型性,，講解時(shí)要注意一題多解，舉一反三,，開闊學(xué)生的視野和思路,，培養(yǎng)解題的靈活多變性，練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì),，所選練習(xí)題要具有代表性,，通過每道題來達(dá)到解決一類問題的目的，即要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn),，又要有層次要求,。

評(píng)講是我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,、糾正錯(cuò)誤，達(dá)到正確理解的手段之一,。教師重點(diǎn)講規(guī)律,、講方法、講思路,，同學(xué)們交換問題相互討論,、分析評(píng)價(jià),。正確的得到充分肯定,，錯(cuò)誤的和混淆不清的通過相互討論，在頭腦中打下較深的烙印,。講評(píng)應(yīng)注意：一評(píng)同學(xué)們帶有創(chuàng)造性的解答,，二評(píng)同學(xué)們混淆不清的錯(cuò)誤，三評(píng)帶有共同性的錯(cuò)誤,。

復(fù)習(xí)一部分內(nèi)容后,，通過典型試題進(jìn)行情況摸底測(cè)試，反復(fù)總結(jié),，反復(fù)提高,。第二輪強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)教師可把知識(shí)分成幾大部分考核，讓同學(xué)們?cè)诿恳淮慰己酥羞M(jìn)行分析,，每次找出自己的不足,，這樣就能逐步提高自己的成績(jī)。

把練習(xí),、測(cè)試中出現(xiàn)的易錯(cuò)常錯(cuò)題,、典型錯(cuò)誤題，歸類整理到錯(cuò)題本或卡片上,，找出原因,，明確解題思路，并經(jīng)常翻閱,，同時(shí)把已掌握的類似的錯(cuò)題刪減,。

第二學(xué)期教學(xué)總結(jié)與反思 第二學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃篇二

20xx—20xx學(xué)年度第二學(xué)期對(duì)我而言,可謂是酸辣苦甜,各味齊全；更是意義重大,，影響深遠(yuǎn),。因?yàn)檫@標(biāo)志著我已擁有了踏出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)參加工作的第一段時(shí)光,?；厥走@一年來走過的路程和完成的工作,烙印在心的感受,簡(jiǎn)而言之,可以說是忙中偷閑，苦中作樂?，F(xiàn)將我這學(xué)期在教學(xué)方面的優(yōu)劣得失作一反思分析后的階段性小結(jié),以求資正于日后的教育教學(xué)作,。

(一)適應(yīng)才是硬道理,。雖說自己曾接受了系統(tǒng)的四年專業(yè)理論學(xué)習(xí),出色修完了教育學(xué)、心理學(xué),、中學(xué)語文教學(xué)法等一系列師范類必修課程,但我深知理論與實(shí)踐的聯(lián)系和結(jié)合是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程的,。所以凡拿起課本，每到寫教案的時(shí)候,我就暗下決心告訴自己:一定要適應(yīng),適應(yīng)再適應(yīng),。細(xì)言之,大到適應(yīng)宏觀的教育體制改革和新一輪課程改革,小到適應(yīng)微觀的新課改背景下的教材教法與學(xué)生學(xué)法,甚或要考慮清醒自覺的適應(yīng)新的工作環(huán)境,、生活環(huán)境和人文環(huán)境等眾多自己一時(shí)難于適應(yīng)的瑣屑問題。通過自己的心理調(diào)試和校領(lǐng)導(dǎo)同事的殷切關(guān)懷,我驚喜的發(fā)現(xiàn):自己首先適應(yīng)了這里即將面對(duì)并屬于我的個(gè)人環(huán)境,。帶著這一點(diǎn)成績(jī),我揚(yáng)長(zhǎng)避短,因勢(shì)利導(dǎo),順?biāo)浦?時(shí)隔不久,我便已慢慢地進(jìn)入了工作的正常軌道和良性狀態(tài),。我學(xué)會(huì)了如何去備好每一節(jié)課,如何去處理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),如何去走進(jìn)每一位教學(xué)對(duì)象---我深愛的學(xué)生等每一個(gè)可以錘煉提升自己的環(huán)節(jié)。我不能斷定我已經(jīng)適應(yīng),然而我卻可以自豪的告訴自己:開學(xué)前的陌生效應(yīng)蕩然無存,。鄰近學(xué)期末的'尾聲,我想由衷的說聲:適應(yīng)離我再也不是遙不可及,而是指日可待的事情,。

(二)。要說應(yīng)該是學(xué)會(huì)教學(xué),我怕總會(huì)引起難免的歧義,。因?yàn)檎f成學(xué)會(huì)了教學(xué),那只能看作是我終生追求的終極目標(biāo),人們總知道學(xué)無止境,卻往往忽視了教同樣無止境的一面;要說是學(xué)的能教學(xué),則又心存疑慮.思前向后,我覺得定性為學(xué)著教學(xué)似乎十分妥當(dāng)?，F(xiàn)分兩方面略述如下。

一,。作為一名教師,我首當(dāng)其沖想到的則是如何教的問題,可經(jīng)過暑假80個(gè)課時(shí)的課改培訓(xùn)和學(xué)校各路教學(xué)行家的熏陶感染,我深切領(lǐng)會(huì)了新一輪課改的核心精神和要義,那就是要變教書為用書教,一切的一切都是服務(wù)于學(xué)生最大程度”學(xué)”的方式手段而已,。概而言之:教師應(yīng)時(shí)刻思索如何教學(xué)生：“學(xué)”,從學(xué)到想學(xué),從想學(xué)到好學(xué),從好學(xué)到樂學(xué)。有了這樣的教育理念作指引后,我開始了自己真正意義上的教學(xué):我開始變“教下的學(xué)”為“學(xué)下的教”,變“講堂”為“學(xué)堂”,變以往一人演的“演員”為自己導(dǎo)的“導(dǎo)演”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大積極性和巨大潛力,逐步挖掘?qū)W生這一塊“可再生資源”,使自己的一言一行,一舉一動(dòng)都植根于學(xué)生心靈深處,急他們之所急,想他們之所想,。進(jìn)一步講,就是讓學(xué)生登臺(tái)亮相,讓他們盡情演繹自己的生活,舒展自己的心靈,老師則做一個(gè)場(chǎng)外的組織者,去組織部署,使一切活動(dòng)有條不紊的展開;做一個(gè)管理者,去優(yōu)化重組這些學(xué)習(xí)資源,以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果;做一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)他們?cè)诟髯缘奈枧_(tái)上最佳水平的展示自己;做一個(gè)點(diǎn)評(píng)者,使他們時(shí)刻清醒認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步歷程,。

二、首先,，教學(xué)不是靜止的,而是動(dòng)態(tài)的,。這就表現(xiàn)為教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素,這里我只強(qiáng)調(diào)要關(guān)注好學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化:他們最近需要什么,不需要什么;喜歡什么,討厭什么;想什么,做什么;學(xué)了什么,學(xué)得如何;”問渠哪得清如許,為有源頭活水來”.,毋庸置疑,誰緊隨學(xué)生的變化,誰的教學(xué)生涯就可以萬古常青,因?yàn)閷W(xué)生的變化就是我們?nèi)≈唤摺⒂弥槐M的”活水”;其次,，教學(xué)不是單向的,，而是雙向的。這就要我們重新解讀“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義,。不要把自己估計(jì)過高,，正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”,，所以要在某種程度上的去做“學(xué)生的學(xué)生”,，在與學(xué)生的互動(dòng)中捕捉新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，尋找新的思維方向,，獲得新的智慧啟迪,。把自己定位為“會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”，與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，解決問題。從自己會(huì)學(xué)到幫助學(xué)生會(huì)學(xué),，再到慢慢地學(xué)會(huì),；再次，教學(xué)不是一次的,，而是反復(fù)的,。這就要求教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)要時(shí)常復(fù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要多次多角度的突破,，因?yàn)槿斯逃械倪z忘規(guī)律握知識(shí)本身的反復(fù)性就決定了學(xué)習(xí)的反復(fù)性,。每一次的學(xué)習(xí)不僅僅是量的機(jī)械重復(fù)，而更重要的是質(zhì)的驚人飛躍,，這不是一個(gè)表面的由“不知道”到“知道”,，再到漸趨“熟能生巧”的愈加熟悉狀態(tài),，而是一個(gè)由“明白”到“吃透”,，再到“熟后生疑”的新的陌生狀態(tài)。

（三）,。這里稍作說明,，我想說的是學(xué)習(xí)與反思，而并非重在反思,。 新的課改背景,，我個(gè)人認(rèn)為，是應(yīng)該與十六大提出的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”聯(lián)系在一起來理解的,，學(xué)習(xí)型社會(huì)又是與終身學(xué)習(xí)的教育趨勢(shì)聯(lián)系在一起的,。即每一個(gè)人都要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)習(xí)的每一個(gè)寶貴機(jī)會(huì)，去為自己“充電”,。向課本學(xué),，

教學(xué)是一門藝術(shù),更是一項(xiàng)工程,以上這點(diǎn)這學(xué)期的認(rèn)識(shí)雖有掛一漏萬之嫌,但也算是“我手寫我心”吧!