作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。
大班主題教案《長城長》反思篇一
“不到長城非好漢!”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字,，而這行字引起了孩子們的強烈興趣,。今天小編就給大家?guī)泶蟀鄡?yōu)秀主題教案《長城長》，大家一起來看看吧,。
“不到長城非好漢!”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字,，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長城就不是好漢?”“長城那么長，是誰造的?”“長城是怎么造起來的?”“烽火臺上面為什么要有小洞洞?”孩子們的問題如潮水般涌來,，我們深刻的感受到孩子們主動發(fā)起的,、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中,，延續(xù)孩子的興趣點生成了主題分支——長城,，以支持孩子們這一探究的需要。
在研究前期,，教師與孩子一起作為學習者與研究者,，搜集大量的關于長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題,，收集資料,，觀看錄象，交流分享等積累主題經(jīng)驗,，但如何整合這些零星的經(jīng)驗,，讓孩子們引發(fā)新一輪的思考與探究,，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個別差異?讓長城再現(xiàn)!讓幼兒在主動建構(gòu)的過程中運用整合已有經(jīng)驗;讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會交往能力;讓幼兒用多元的方式進行表達與交流。
在深入探究建構(gòu)作品的階段,，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后,，通過有目的的自由結(jié)伴進行小組探究,，尋找解決問題的辦法,，讓幼兒在相互學習中共同提高，建構(gòu)完善理想中的長城,。
運用已有經(jīng)驗對自己搭建的長城進一步完善,，并合作進行適當調(diào)整，體驗建構(gòu)的樂趣,。
一,、環(huán)境創(chuàng)設：幼兒問題版面、資料收集版面,、搭建長城場地,。
二、各種建構(gòu)材料及工具：大小,、材質(zhì)不同的積木;廢舊紙盒;大型紙張;剪刀及粘貼材料,。
活動過程：
1、說說已搭建完成長城的特點,。
(可針對搭建的對象與真實長城的匹配程度,、搭建的材料選擇和方法等)
2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方,，討論改進方法,。
(可針對建構(gòu)技巧方面、合作方法方面,、細節(jié)刻畫方面等),。
1、根據(jù)已有問題協(xié)商自由分組,。
2,、分組合作對長城進行調(diào)整完善。
(可針對發(fā)現(xiàn)問題的解決效果,、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭議等)
在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗了建構(gòu)的樂趣,，運用各種已有經(jīng)驗追求著長城的“形似”，在建構(gòu)之后的討論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上,，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果,，是符合年齡特點的，但作為教師更關注的是探究氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進幼兒探究行為的變化,。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預設了一個話題,，教師在引導幼兒進行經(jīng)驗回憶的同時,，還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中,，通過對同伴的觀察與模仿,，自己掌握了搭建中跨越的經(jīng)驗，而同伴學習這一學習方式,，對于我班幼兒個性鮮明,、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期望通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn),，也是對眾幼兒的啟發(fā),。
在之后建構(gòu)的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造,，而教師的觀察重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的`烽火臺的改造;原因在于：一,、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務?二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不堅固,，她們用了加粗的方法想使之牢固,，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題?
在實施建構(gòu)的過程中,，教師觀察到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺,，她們將原來并不牢固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師進行了耐心的等待沒有干預,，教師認為在建構(gòu)中要給予幼兒充分的時間與空間進行探索,，通過觀察兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構(gòu),，解決自己所想研究的問題;在重建烽火臺的過程中,，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關跨越寬度的問題,，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進,，通過這兩個問題的解決，烽火臺牢固的問題也隨之解決了,，烽火臺比原先更加逼真與穩(wěn)固,。
在整個建構(gòu)過程中幼兒充分運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運用不足,，當現(xiàn)成材料全都使用完畢,，可在之后的活動中引導開發(fā)廢舊材料，學會用輔助材料裝飾建筑物,。
在二次建構(gòu)之后的分享交流中,，教師主要捕捉的是兩點：一、滿足幼兒成功的體驗,，讓幼兒說說自己在改造長城中的成功之處;二,、挖掘幼兒的沖突點,，讓幼兒有機會進行碰撞、質(zhì)疑,，引發(fā)幼兒新一輪的思考,，幫助幼兒進行解決方法的思考。在整個分享環(huán)節(jié)中,，教師的主導性比較強,，原因在于一、作為本學期的新插班教師與本班幼兒在處在磨合期;二,、第二次建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗積累還不夠,，在不同的階段采取不同的策略,，前期的扶一把：幼兒探究習慣,、方法的培養(yǎng)與積累，才能在后期放的開：更自主更開放的探究,。
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