作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。那么問題來了,，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

青山不老說課ppt 青山不老教案ppt課件篇一

新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調教育要體現人文性,、實踐性的特點,，積極倡導自主、合作,、探究式的學習方式,，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想,，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學中,，來制定教學方法?！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑缘谒膯卧囊黄宰x課文,。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力,、提高他們語文學習質量,。

根據以上這些，從三個維度出發(fā),，我將本課教學目標擬定如下,。

通過本課的學習，感受老農改造山林,、綠化家園的艱辛和決心,。

(1)能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質疑,。

(2)能夠利用導讀解決疑難,，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法,。

(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，了解這篇課文的主要內容,。

這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值,，造福于后代。我的教學設計是這樣的,。

讓學生第一次拿到文本時,，通過閱讀，整體感知,，能捕捉并提煉課文的重要信息,，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時,，在閱讀過程中能產生問題,， “學起于思，思源于疑,?！迸囵B(yǎng)了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣,。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中,，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的?”，那么這些問題也就迎刃而解了,。

我利用略讀課文中的導讀,，引導學生學習課文，解決問題,。導讀的三個問題是層層深入的,，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?”通過讀,，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀,，學生的情感也同時得到升華,。對最后一個問題“聯(lián)系課文內容,，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我安排了寫,，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的,，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程,，自己認認真真地讀書,，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的`工作。所以,，我設計時教學時,，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂,，讀熟課文,。 備課時，抓住備“讀”,。要多讀,，善讀，每讀一次有一次的要求,，用什么方式讀要有明確的目的,。

在實際教學環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文,，根據要求來自由讀課文;交流“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時,，以讀代講，講得少,，用讀去體會,。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀,。

青山不老說課ppt 青山不老教案ppt課件篇二

《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文,，這篇課文語言生動優(yōu)美，現實和過去互相比照,，敘述與描寫互相輝映,，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值,，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然,，改造山林，綠化家園的堅定決心,。

1,、識“虐,、踞、淤”,，理解“肆虐,、風雨同舟、三番五次,、歸宿,、山川共存、日月同輝”的意思,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。

3,、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義,，領悟老人植樹造林,、防止水土流失的精神。

我校倡導高效課堂,，充分發(fā)揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為,，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合,。我將此作為自己教學的指導思想,，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文,，以讀代講,，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑,、討論,、交流從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

指導概括文章的方法：抓住主要人物,，主要事件,，結合文章關鍵詞，概括文章內容,。

讓學生第一次拿到文本時,，通過閱讀，整體感知,，能捕捉并提煉課文的重要信息,，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識,。更重要的是讓學生學會方法。

其次,，利用導讀,，解決問題，

設問導讀提出兩個問題,，先學生自己完成,，然后在小組交流，不僅培養(yǎng)學生自學,，還能讓學生在交流中相互指導,，交流方法。

在第一個問題中,，我先示范讀,，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀,，體會作者表達的意思,。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗,。做到“授之以漁” ,。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片,、課外知識的補充,，使學生有更深感悟。

在理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了”

我提出：老人能與山水共同存在，與日月一起發(fā)出光輝嗎,？學生迅速明白另一種東西的含義,。

并引導學生帶著這份感動朗讀這句話，孩子們讀得很用心,。隨著追問：青山會老嗎,？學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神不老,。

語文教學不僅要教學生“學會知識”,，更重要的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種思想進行設計,。