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生物入侵者評課稿篇一
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觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、讀,？積累：預習檢查字詞讀音,，抓易錯字；
2,、讀,？你知道那些有關(guān)＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，了解課文主要內(nèi)容,；
3,、讀？發(fā)現(xiàn)：文中運用了舉例子,、列數(shù)字,、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,，說說它們的表達效果,；
4、讀,？質(zhì)疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者,。（2）面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施,？
王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課,，而我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn),，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關(guān),。
例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預習助學”的1,、2兩題,。教師檢查學生的預習情況，又提出了更高的要求——提醒同學易錯字,；讀,？質(zhì)疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問,？”學生的提出的比較有價值,，又可以拓展升華課堂的問題。
不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性,。王老師作為一線且資深的教師,，顯然很清楚這一點。
于是,，王老師在課堂教學中,，將《全程助學》書中“課堂預習助學”環(huán)節(jié)教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什么順序進行說明？按怎樣的邏輯順序進行說明,？”整合成“讀,？你知道哪些有關(guān)‘生物入侵者’的知識”教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀,？發(fā)現(xiàn)：文中運用了舉例子,、列數(shù)字,、打比方等說明方法，從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,，說說它們的表達效果”這個教學環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導學生學會生動地說明,。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習,，學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時,，對打比方等說明方法有了更深刻的了解,。我還發(fā)現(xiàn)王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施,？”與《全程助學》書“課中生成助學”環(huán)節(jié)中第三題“辯論,。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合,，以學生的問題促發(fā)學生對助學單問題的思考與辯論,，可謂巧妙、精巧,！聽完王老師的課,，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用,，應該這樣用,。
對于實驗初中全程助學模式，我在王老師的課上,，有了更深的理解,。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上,，使用《全程助學》書中的助學單,，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務清楚,，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時,，始終有一個叫“全程助學”的“伙伴”在幫助他們有針對性,、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單,、課中的學習任務更明晰,、課后的作業(yè)量不大且有針對性。
王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中,，在ppt上呈現(xiàn)學生的問題并打上他們的名字,，這既是幫助學生解決困惑,，又暗示并指導學生提出有效、有價值的問題,。
在這一課師生學習中,，我發(fā)現(xiàn)了更隱性的助學。課堂的王老師善于發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙點,，并適時進行指導,。如在“讀？積累”環(huán)節(jié),，王老師指導學生以“提醒”的.方式注意容易寫錯的字,，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤,，養(yǎng)成正確識字,、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候,，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較,，讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時,，王老師在這過程中,，指導學生找關(guān)鍵詞，指導學生理解說明文語言的準確性,。這一類細微處的指導,，都是在隱性地幫助學生學習。顯,、隱性雙管齊下,，真正做到“全程”助學！
綜上所述,，依個人淺見,，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的課堂模式,，如果一定提出點挑剔的建議的話,，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學單,，以新的打印稿的方式呈現(xiàn),，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生的預習及上課效果將更好,。
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