在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

揠苗助長說課稿 揠苗助長說課稿一等獎篇一

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作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫說課稿,，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢,？以下是小編收集整理的揠苗助長說課稿，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,，就把禾苗一棵一棵往上拔,，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律,，急于求成,，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意,，對二年級學(xué)生來說是有一定難度,。為此，須根據(jù)學(xué)生的認知心理特點,，注意形象渲染,，重視情境感受，讓他們在具體形象,、生動有趣的情境中,，感知語言情境，感受語言內(nèi)容,，感悟語言內(nèi)涵,，并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

基于這樣的本文解讀，考慮二年級學(xué)生認知特點,，本文本的教學(xué)目標設(shè)計如下：

1,、會認4個生字，會寫4個字,，能結(jié)合語境猜測,、驗證“巴望、焦急,、疲勞”等詞語的意思,。隨文識字，理解詞語意思是重點,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，能在讀、說,、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成,。這也是教學(xué)難點。

基于寓言的人文性特點與教學(xué)目標,，我把教案設(shè)計成：談話——初讀,，——究因——感悟——明理——拓展六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：談話

同學(xué)們,，你們喜歡聽寓言故事嗎,？這節(jié)課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學(xué)習(xí)的27課寓言兩則的第一則寓言,，《揠苗助長》,。請聽課文欣賞（放課件）同學(xué)們認真聽認真看

第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知課文

這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的疑問,，反復(fù)讀課文,，進行整體感知。

先從課題中的“苗,、助,、長”的理解入手，問,，如果你想讓自己的禾苗長得快些,，有什么好辦法呢？引出“揠”的理解,。先猜測,，后查字典。

再從課題質(zhì)疑：然后請小朋友們朗讀課文，并把覺得有意思的句子讀給大家聽,。

第三環(huán)節(jié)：究因,，理解操之過急

通過對文本的閱讀，明確農(nóng)夫操之過急的心態(tài),，為下文的理解打下鋪墊,。同時，抓住這一主線,，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學(xué),。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結(jié)合語境想象理解,，借助關(guān)于“急”的成語小結(jié)內(nèi)容,，巧妙地將識字與理解課文相互滲透，真正實現(xiàn)隨文識字,。

主要過程如下：

1,、農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？請學(xué)生從文中找依據(jù),。

2,、你好像聽到了農(nóng)夫?qū)堂缯f什么？想象,，進一步體會“巴望”的心態(tài),。

3、讀出焦急的語氣,。

4,、“急”字換成語，（詞卡揭示：迫不及待,、急于求成,、急不可待、操之過急）一起讀一讀,。既積累詞語,，又能巧妙概括此段內(nèi)容。

第四環(huán)節(jié)：感悟,，換位發(fā)表看法

引導(dǎo)學(xué)生進入不同的角色情境,，多角度展開想象，體會農(nóng)夫做法的愚蠢,，并表達自己的觀點,。

第五環(huán)節(jié)：明理，表演創(chuàng)編故事

1,、情境再現(xiàn)：如果你是這個農(nóng)民的鄰居,，看到這幅情景,，你想對他說什么？小組想像一下,，演一演,，看誰演得最好

第六環(huán)節(jié)：拓展，

1說一說

2在我們生活中,，你見過哪些事就像“揠苗助長”一樣急性子辦了壞事呢,？（小組討論）

在《揠苗助長》這課設(shè)計中，我著重于讓學(xué)生隨文識字,，隨文理解,，隨文創(chuàng)造。

首先是引導(dǎo)大膽猜測,。對課文中的詞語解決,，運用“猜想”的'方法，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，結(jié)合生活實際,，借助知識基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典,，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲備,，以培養(yǎng)學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習(xí)的能力,。

其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,，一是引導(dǎo)展開豐富想象,，還原具體形象。通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么,，聽到了什么”引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象,。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象,。注意隨機引導(dǎo),，促進學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象,，諸如：兒子焦急的形象,、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象,。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解,，加強對課文的感悟。

再則是引導(dǎo)介入評價,。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解,，就事論事地引導(dǎo)理解,，學(xué)生則難以接受。為此,，教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當拔苗人,，一會兒充當旁觀者，進入情境,，介入其中,，談看法，說感受,。這樣,，能有效地調(diào)動學(xué)生的生活儲備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,，以淺化知識難點,，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時,，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

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