每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《祖父的園子》教學設計第二課時 祖父的園子教學設計一等獎篇一

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著祖父在園中,，栽花,、拔草、種白菜,、鏟地,、澆水，當然這都是童年游戲的內容,，不是真正的勞作,，是“亂鬧”，至于摘黃瓜,、追蜻蜓,、采倭瓜花、捉綠螞蚱,，更是孩童的游戲了,。玩鬧累了，就在園子里睡下,。當然,，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子,，還有慈愛的祖父,。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧,，對孩子傾盡了愛心和耐心,。他的愛放飛了孩子的天性,，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由,、快樂,、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,，所以在她孩童的眼里,，一切才是自由的，快樂的,，甚至是充滿夢幻色彩的,。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述,，是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的,，是讓學生自主地,、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言,。

教學本課的重點是引導學生自主讀書,，把握課文內容，體會人物的思想感情,，領悟表達方法,。

二、整合思路

引導學生讀課文,，體會作者在院中的快樂,。

三、教學設計

【教學目標】

1.認識8個生字,，讀讀記記“螞蚱,、櫻桃、蚌殼,、瞎鬧,、鋤頭、倭瓜,、水瓢,、圓滾滾、一動不動”等詞語,。

2.有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內容,，體會作者的心情，感悟作者的表達方式,。

【教學重點】

1,、體會作者在園中的快樂。

2,、有感情地讀課文,。

【教學難點】領悟作者的表達方法

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

（一）激發(fā)興趣，導入新課（出示課題1）

師：有人說,，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花,，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水,，任著風吹,，任著太陽曬，卻越開越紅,，越開越旺盛,。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇,，蕭紅就像是她筆下那北方庭院里的花兒們一樣,，鮮明而熱烈地開放,，潑辣辣地,，不嬌貴，不做作,，自由自在地開在陽光下,。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸,，她都用她的筆寫著她的字,，大氣的文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》,，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄,。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了,，只有31歲,。但她把她對鄉(xiāng)土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考,，傳達給了她的讀者,，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,，她用了許多的文字寫了自己的童年,，尤其重點描寫了家里的園子,，她稱它為祖父的園子，自己的后花園,。為什么她對園子如此念念不忘呢,？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶,，走進她魂牽夢繞的祖父的園子,。

（二）檢查自學情況

出示課件（2），學習生字詞

（三）出示課件（3）,，明確學習任務,，引導學生初讀課文

1、學生合作討論,，完成任務

2,、出示課件（4），反饋結果

（四）體會作者的情感

出示課件（5）,，明確學習任務

生：我認為,，園子給了她自由。她在園子里,，自由地玩耍,，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜,，想追蜻蜓就追蜻蜓,，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱,，想睡覺就睡在地上,，多自由啊,！

生：對,，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備,。她跟著祖父在園子里,，表面上是和他一起干活，其實呢,，就是玩,，是覺得好玩才跟祖父做的。并且,，她還搗亂,，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉,，說是澆菜,，把水往天空揚，簡直就是淘氣包,?？墒牵瑺敔斠稽c也不批評她,，反而笑著問她,，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她??！

師：還從哪里看出“我”是自由的？請默讀“花開了,，就像睡醒了似的,。……”一段,，這一段寫了什么,，你又能感受到什么呢？

生：這一段寫園子里的一切都是自由的,，沒有誰去管它們的事,。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由,。

生：(讀)

師：愿意怎樣就怎樣,，多自由啊,！在“我”的眼里,，為什么覺得它們是自由的呢,？

生：我明白了,，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的,。

師：是啊,，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象??！從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由,，從身體到心靈的自由,！除了自由，還有別的原因嗎？

生：有,，園子還給了她快樂,。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的,，紅的紅,，綠的綠，新鮮漂亮”,，有她喜歡的昆蟲,，有她喜歡的花和鳥，她可以追蜻蜓,，捉螞蚱,，摘花，這是多么快樂的事??！

生：這里的一切在她眼里都是有生命的，榆樹會呼叫,，拍一下手,，仿佛大樹都會發(fā)出聲響，叫一兩聲,，好像對面的土墻都會回答,，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的,，像童話世界似的,，這正是一個孩子喜歡的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中,，誰不快樂呢,？

師：是啊，這里是她童年的樂園,，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢,！有人說，一個人快樂,，是藏不住的,，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出,。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎,？

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣,，并且能從中感受到她講這一切的時候,，是沉浸在快樂的回憶中的,，仿佛又回到了童年時代。

師：你能通過讀書,，讓我們感受到這種感情嗎,？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段),。

師：請大家都任選一段讀一讀,，也感受一下吧！

生：我從“胖乎乎,、圓滾滾,、明晃晃、毛嘟嘟,、藍悠悠”這些詞中,，能感受到她滿心的快樂。我給大家讀一讀帶有這些詞語的句子,，看看是不是這樣,！

師：你們真會感受！園子是她童年的樂園,，給了她自由,，給了她快樂，所以這個園子在她心中,，才是那樣的美好,，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷,。但是,，你不覺得，她的自由快樂,，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎,？所以她稱園子是祖父的園子。

（五）出示思考題（6）,，引導學生思考

（六）出示課件（7）,，課堂小結

【板書設計】

祖父的園子——————快樂、自由,、生機勃勃

《祖父的園子》教學設計第二課時 祖父的園子教學設計一等獎篇二

【教學目標】

1,、能有感情地朗讀課文,，想象園子里的“一切都活了”,，體會“我”的率情、率性,、率真,，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園,，有了這個無法忘卻的“精神家園”,。

2、學習揣摩作者鮮活的,，獨具個性的語言和境由心生,，借景抒情的寫作方法。

【教學過程】

一,、聽寫詞語,，導入

1、聽寫一組詞語：

栽花,、拔草,、下種、鏟地,、澆菜,。

2、校對,、批改,。

3、讀詞語,，正音,。

4、從這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（干農活,。）

5、引讀第三自然段：

課文說祖父一天都在園子里,，我也一天都在園子里,，祖父栽花，我就──,；祖父拔草,，我就──；……祖父干農活,，我也──,，我真的是在干農活嗎？

二,、感受自由,、快樂

1、從干農活體會我在玩：

⑴　祖父干農活時,，我其實是在干什么,？請你快速默讀課文,，用我們的童心去觸摸作者小時侯的那顆心。找找答案,，有重要的句子請畫下來,，關鍵的詞語請圈出來。

⑵　學生匯報交流,，隨機點撥,，加強朗讀指導：

主要抓住3、4,、12自然段進行朗讀理解,，尤其讀好12自然段。在評價中滲透抓住關鍵詞,、想象畫面的讀書方法,。

①　第12段的教學：

a、我是怎么澆菜的,？讀讀課文,，找找我澆菜的動作。

b,、“一把搶過水瓢,，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”,，這一揚,，頓時你看到了什么？感受到了什么,？這一大瓢的水沖下來,，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞,，但是你的心里呢,？

c、把你內心的率性自由快樂給讀出來,。練讀,，個別讀。

是啊,，我看到你的發(fā)梢還滴著水,，可你一邊看著祖父一邊傻傻的大笑著呢！這哪是在干農活啊,，分明是拼盡了力氣在玩呢,！

d、多么可愛的孩子,，多么淘氣的瞎鬧,，讓我們再來讀讀這一節(jié),，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間,。

②　第3段的教學：

a,、你是從哪些詞上看出來的？

“反而被我踢飛了,?！焙喼笔窃趲偷姑Π?！

③　第4段的教學：

找關鍵詞，練讀,。

⑶　引讀這三段：

多么自由,，多么快樂，多么讓人羨慕,，又多么容易勾起我們對童年的回憶啊,。

2、從其他地方看我在玩（重點集中在11段）：

⑴　除了從干農活看出我在園子里玩,，還可以從什么地方看出我在玩,？

⑵　指名讀11自然段：

讀到這兒，你想到了哪個故事嗎,？

（小貓釣魚,，猴子下山。）

⑶　若是你在爸爸媽媽干活時瞎鬧亂耍,，你的父母會有什么態(tài)度,？

祖父又是什么態(tài)度？讀讀5～10自然段,。

有一個字代表了祖父的態(tài)度──笑,。從這一笑中，你讀出了什么,？

⑷　這是一段幸福時光的真實記錄?，F(xiàn)在，你能感受到在這屬于我和祖父的園子里,，我過的是一種怎樣的童年生活嗎,？

⑸　作者在園子里跟著祖父干農活、玩鬧,，其實她過的是這樣一種生活──讀板書詞語

⑹　小結升華：

同學們,，有人說，一個愛你的人可以給你一個天堂,，在這個園子里,，祖父用他的慈愛,、寬容，給了我一個天堂,。在這個天堂里,，我的瞎鬧、亂鬧也曾帶給祖父多少的歡笑和快樂啊,，這園子也是我用率真可愛給祖父創(chuàng)造的一個天堂,！所以，作者稱這是──齊讀課題,。其實,，這個園子更是我和祖父的──天堂！

三,、體會表達方法

這是我和祖父的園子,。課文寫了這個園子里我和祖父的快樂，課文也寫到了園子里的動物,，植物,，園子里的那片天，那就在課文的第2和第13自然段,。用心讀讀第2和第13自然段,，思考：

為什么要寫這兩段話？

1,、學生交流,。

2、重點學習第13自然段,，指名讀,，這段話是圍繞哪句話寫的？

“一切都活了……都是自由的,?！?/p>

3、這些莊稼,、農作物在園子里過的是什么樣的生活,？你是怎么感受到的？

讀句子：“愿意……就……”

4,、發(fā)現(xiàn)一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用上這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎,？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意搶個水瓢來下雨就搶個水瓢來下雨,，我愿意讓狗尾草長著就讓狗尾草長著,，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──,，我愿意去做作業(yè)就去做作業(yè),，愿意打電腦就打電腦，我若愿意把我的心放飛到天空,，也沒有人管,，自由嗎？向往嗎,？那是一種怎么樣自由的生活??！再讀句子“倭瓜愿意……又高又遠,。”

5,、小結：

心中是幸福的,，看到的就是──；心中是自由的,，看到的就是──

作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂、自由,、幸福,，這種寫法就是──借景抒情。

四,、總結拓展

在我和祖父的園子里,，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過,，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,，對這篇文章卻有了不一樣的感受。現(xiàn)在老師沒法告訴你們,，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,，用心去感受一下。有些文章是要用一輩子去讀的呢,！

《祖父的園子》教學設計第二課時 祖父的園子教學設計一等獎篇三

一,、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢,？自由談一談,。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀,，積累的abb的詞語,，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》里邊,，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子,，而且寫得非常細致入微,。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢,？那就讓我們走進祖父的園子,。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來,。用橫線畫出來,。

學生找到第一、二和第十七小節(jié),。

第一,、二小節(jié)：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛,，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語,。感受色彩美和形態(tài)美。

第十七小節(jié)：

師：（出示幻燈片）自由讀,，讀著讀著,，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現(xiàn)哪一個詞語呢,？

生：自由自在,、無憂無慮、隨心所欲,、生機勃勃等等,。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”,。

二,、品讀：

1.自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節(jié),，你覺得

①什么是隨心所欲的,，自由的？（花,、鳥,、蟲、倭瓜,、黃瓜,、玉米、蝴蝶）②這個小節(jié)中的哪些詞語,、句子最能表現(xiàn)“自由”,？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“愿意,。,。。就,。,。?！薄跋?。。,。就,。。,?！薄耙粫?。,。。一會兒,。,。?！薄坝?。。,。又,。。,?！钡仍~語、句子進行交流,，感受園子中的花,、鳥、蟲以及倭瓜,、黃瓜等各種蔬菜的自由,。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字,，讀起來是不是有點羅嗦,？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在,、我行我素,；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現(xiàn)自由,。）

師：蕭紅的文字很普通,，很樸素，字里行間都體現(xiàn)了兩個字――“自由”,。

齊讀第十七小節(jié),。

想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）,。一到了這個園子里,，我就玩了起來，鬧了起來,，不知不覺地,，園子里的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦,！我????????????? 就?????????????????????? ,；

我就變成那黃瓜啦！我????????????? 就?????????????????????? ,；

我就變成那玉米啦,！我????????????? 就?????????????????????? ；

我就變成那蝴蝶啦,！我????????????? 就?????????????????????? ,；

我就變成（?????? ）啦！我想?????? 就?????????????????????? ,。

師：當蕭紅寫到這里時,，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什么樣的表情呀,？

生：（手舞足蹈等等,。）

師：多么幸福，多么快樂呀,！讀書就是要和作者一起體驗,，讓我們齊讀第十七小節(jié)。

（幻燈片出示第十七小節(jié),，師生合作背讀片段,。）

2.人的自由。

師：園子里的動植物是自由的,，那蕭紅自由嗎,？從哪里可以看出來,，請大家找到相關語句，并畫下來,。

交流,。（第四、五,、十三,、十四、二十小節(jié),。）

指導朗讀第四小節(jié)：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎,？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是??！在園子里，祖父在做農活,，而我在做什么呢,？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？從中感受到什么,？

（幻燈片出示第四、五,、十四小節(jié)內容,，分小組朗讀。）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎,？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎么“鬧”的,，如何寫具體的,？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂,。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘,，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這里就結束了嗎,？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢,？找出相關內容。）

3.感受祖父的愛,。

引導讀第五到第十二小節(jié),，談談體會到了什么？

生：體會到祖父對自己的關心,。

師：特別是從哪些詞語中表現(xiàn)的,？

（三個“笑”,。）

師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里,，祖父是一個怎樣的人,？（和藹、慈祥,、爽朗等等,。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）

師：是??！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛,。（結合板書“愛”,。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味,！

（師生合作朗讀片段,。）

三、超越文本,。

師：同學們,，現(xiàn)在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

生交流,。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人,，蕭紅一生坎坷，歷經苦難,，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂,，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘,，那是個普通的園子嗎,？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子,；那是一個裝滿――快樂的園子,；那是一個裝滿――愛的園子。

四,、延伸練筆,。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著,，鬧著,，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了,，一覺醒來（??? ）,。

【附課文】

祖父的園子

我家有一個大花園,，這花園里蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜒,、螞蚱，樣樣都有,。蝴蝶有白蝴蝶,、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,，不太好看,。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉,。蜻蜓是金的,，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖乎乎,，圓滾滾,，就像一個小毛球，停在上面一動不動了,。

花園里邊明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮,。

據說這花園，從前是一個果園,。祖母喜歡養(yǎng)羊,，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了,。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹,、一棵李子樹,，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在,。小的時候,，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫,，來了雨，榆樹先冒煙,。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,。

祖父整天都在園子里,，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,，我戴一頂小草帽,；祖父栽花，我就栽花,；祖父拔草,，我就拔草。祖父種小白菜的時候,，我就在后邊,，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,，不過是東一腳西一腳地瞎鬧,。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了,。

祖父鏟地,，我也鏟地。因為我太小,，拿不動鋤頭桿,，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟,。其實哪里是鏟,，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣,。我認不得哪個是苗,，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉,，把狗尾草當做谷穗留著,。

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么,？”

我說：“谷子,。”

祖父大笑起來,，笑夠了,，把草拔下來,，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的,?！?/p>

我看祖父還在笑，就說：“你不信,，我到屋里拿來給你看,。”

我跑到屋里拿了一個谷穗,，遠遠地拋給祖父,，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去,，慢慢講給我聽,，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有,，只是毛嘟嘟的,，很像狗尾巴。

我并不細看,，不過馬馬虎虎承認下來就是了,。一抬頭，看見一個黃瓜長大了,，我跑過去摘下來,，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過,，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快,，哪里會追得上,？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了,。采一朵倭瓜花,，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上,，綁了一會兒,，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了,。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣,。祖父澆菜,，我也過來澆,，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢,，拼盡了力氣,，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰,！下雨啰,！”

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的,。太陽光芒四射,，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來,。凡是在太陽下的，都是健康的,、漂亮的,。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響,；叫一兩聲,，好像對面的土墻都會回答。

花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像在天上逛似的,。蟲子叫了,，就像蟲子在說話似的。一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房,。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花,，愿意結一個瓜,，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開,，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,，它若愿意長上天去,，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,，又飛到誰家去,？太陽也不知道。

天空藍悠悠的,，又高又遠,。

白云來了，一大團一大團的,，從祖父的頭上飄過,，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,。不用枕頭，不用席子,，把草帽遮在臉上就睡了,。

《祖父的園子》教學設計第二課時 祖父的園子教學設計一等獎篇四

教學目標：

1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃,、蚌殼,、瞎鬧、倭瓜,、水瓢”等詞語,，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語,。

2.熟讀課文,，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在,、快樂無憂的心情,，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗讀課文,，摘錄文中優(yōu)美的句子,。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受,。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在,、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,，用心感受生活，真實地表達自己的感情,。

教學難點：

領悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法,。

課時安排：

1課時

教學過程：

板塊一 整體感知 鳥瞰園子

師：同學們，今天我們要學習的這篇課文,，題目是——

(生齊讀：祖父的園子,。)

師：這是一篇略讀課文。課文很長,，一節(jié)課學完,，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字,，從中捕捉到了什么信息,？

生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

生2：這篇文章選到課文里時有一些改動,。

師：真好,！這些文字，就是腳注,。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈,。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己,。看到這篇文章的題目,，我們就會想到,，祖父的園子到底是——(學生接：怎么樣的？)好,，帶著這個問題,，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落,，爭取兩分鐘完成,。

(出示學習提示)

學習建議：

1. 帶著任務跳讀、掃讀,，一目五行,、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞,，思考：這是怎樣的園子,？

師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀,，一目五行,、十行地讀，不要逐字逐句讀,，明白嗎,？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來,，然后畫出一個關鍵詞語想一想,，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎,？好,，開始快速默讀。

(學生快速默讀,，勾畫詞句,。約兩分鐘后開始交流。)

板塊二 眼中園 樣樣都有

師：你找到了哪些段落,？請按照課文的順序交流,。

生：第一自然段。

師：從這一段的文字中,，你圈出哪幾個詞語,，來概括這個園子？

生：大花園,。

師：很好,！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

生：樣樣都有,。

師：樣樣都有,，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手,。

(生齊齊舉手,。)

師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上,。(板書“樣樣都有”,。)

師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢,？把這些東西都圈出來,，不要遺漏,。

生：蝴蝶、蜻蜓,、螞蚱,、蜜蜂。

師：仔細讀讀第一段,，讀著讀著,，有沒有產生問題了？

生：課文開頭說“我家有個大花園”,，但是下面卻沒有對花的具體描寫,。這是為什么？

師：是啊,，花在哪兒呢？

生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著,，滿身絨毛,，落到一朵花上，胖乎乎,，圓滾滾,，就像一個小毛球，停在上面一動不動了,?！?/p>

師：你覺得這句話是對花的描寫?；ㄓ蓄伾珕?？

生：嗯——它這里沒寫。

師：開得怎么樣,，看到了嗎,？

生：沒看到。

師：哪些花,，你知道嗎,？

生搖頭。

師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢,？我倒想聽聽你的想法,。

生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話,，那么蜜蜂就一會兒就飛走了,，可是蜜蜂停在上面一動不動。

師：嗯,，說得真好,！蜜蜂有可能被花香給迷住了,，也有可能采蜜采累了，是不是,？你真會讀書,！來，同學們,，關注這幾個詞語,，你想一想，它們和寫花有關系嗎,？

(課件中圈出“帶著金粉”,、“滿身絨毛”、“胖乎乎,，圓滾滾”,、“小毛球”。)

生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉,；“胖乎乎”,、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜,，很胖,。

師：理解得真好！你看,，這就是蕭紅文字的魅力,。表面上不寫花，但是處處都在寫花,。有香有色,，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣),。來,，美美地讀一讀這段文字。

(生齊讀第一自然段,。)

師：同學們,，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有,。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”,。)

師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的,？

生：據說這花園從前是個果園,。

師：嗯，交代了這花園的來歷,。還找到了哪一段,？

生：花園里邊明晃晃的,，紅的紅，綠的綠,，新鮮漂亮,。

師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲),，咱們一起讀,。

(生齊讀“明晃晃”。)

板塊三 心中園 一切自由

師：還找到了哪一段,？如果前邊沒有了,，你可以直接找到后邊。

(生讀17自然段,；課件出示第17自然段,。)

師：靜心默讀，這一段話,，圈出詞語來概括這個園子的特點,。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語,？

生：“一切都活了”、“自由”,。

師：咱們再去找一找,，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢,？也請把這些事物按順序圈起來,，一個都不能少。

(生默讀圈詞,。)

生：花,、鳥、蟲子,、倭瓜,、黃瓜、玉米,、蝴蝶,。

師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜,。好,，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的,。這兩個詞語不在一起,，我們可以用一條線連起來,，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候,，有些詞語分散在文章當中,，你可以用線把它們連起來。

(學生連線,，教師板書：一切自由,。)

師：同學們，第17段文字,，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的,。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的,，我們可以通過朗讀的方式來體會,。比如寫花、鳥的這兩句話,，你怎么讀讓人覺得這花,、鳥確實很自由，自己試試看,。

(學生自由讀,。)

師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子,？這位女同學,，你來。

生讀,?！緦W生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音,，并告訴學生,，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”,，其他都讀“似”(平舌音),。】

師：讀得不錯,，還有誰也愿意來讀,，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛,。(一男生讀,。)

師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花,。真好,！心中有花,，你的聲音中才會有花；心中有鳥,，你的聲音中才會飛出鳥來,；心中有蟲，哦,，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)

師：咱們一起讀,。花開了——

(生接讀,。)

師：聽你們讀得這么有滋有味,，　張　老師也想讀，聽　張　老師的朗讀,，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣,？(師拖長聲音范讀，略顯夸張),。

師：說說看,，你仿佛看到了什么？感覺到了什么,？

生：感覺到花開了,，鳥飛了，感覺它們很自由,。

生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放,，鳥在天上慢慢逛街似的。

師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的,。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容,，所以用“一大群花”,。真好！

生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花,，我的頭上飛過很多很多的鳥,。

師：邊上有花，頭上有鳥,，這是對我朗讀最高的表揚,！同學們,，其實，　張　老師剛才讀啊，適當地運用了拖音,，是不是？我們也來試試看。

(出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的,。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的,。)

(生學著老師的樣子拖音讀,，朗讀有感覺了。)

師：哪位同學來試一試,，挑戰(zhàn)　張　老師,，讓花開在我們這個會場。

(一男生讀得繪聲繪色,。)

師：你比我逛得更自由自在了,。來，全體起立,，大聲地讀,。

(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍,。)

師：請坐,。　張　老師邀請你們一起合作讀,，好不好,？

生：好。

師：蟲子叫了——

生：就像蟲子在說話似的,。

師：注意,，我速度快，你們也要快,，我慢,，你們也可以跟著慢，當然,，你們也可以故意反著來,。好不好？

師(加快語速)：蟲子叫了——

生(加快語速)：就像蟲子在說話似的,。

師(更快速)：一切都活了——

生(也再加快語速)：要做什么,，就做什么。

師(快速)：要怎么樣——

生(快速接)：就怎么樣,，都是自由的,。

師(快速)：倭瓜愿意爬上架

生(快速接)：就爬上架。

師(快速)：愿意爬上房

生(快速接)：就爬上房,。

師(快速)：黃瓜愿意開一朵花,，

生(快速接)：就開一朵花，

師(快速)：愿意結一個瓜，

生(快速接)：就結一個瓜,。

師(拖長音,，聲音顯得懶洋洋地)：若——都——不愿意，

生(拖長音,，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結,，一朵花也不開，也沒有人問它,。

師(加速)：玉米愿意長多高

生(加速接)：就長多高,，

師(快速)：它若愿意長上天去，

生(快速接)：也沒有人管,。

師：連起來再有滋有味地讀,，好不好？

(師生合作再讀,，語速快慢有致,，現(xiàn)場氣氛融洽。)

師：讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)這段話中,，哪一個字出現(xiàn)的頻率最高？

生：“就”,。

師：數一數,，出現(xiàn)了幾次？

生：11次,。

師：你覺得這是作者不經意間寫的,，還是特意這么寫的？(生：特意)她為什么特意這么寫,，你們來猜猜看,？

生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

師：為什么用上這個“就”就自由了,，不用上這個“就”就不自由了呢,？

生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它,。

師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜,，結一個瓜”,，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜,。(生笑)好,，我們來讀讀看，　張　老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容,。

(師生合作讀,，學生強調“就”字，讀得很有味道,。)

師：你看,，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字,，用反反復復差不多的句式來寫,，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才,，我們說這園子里的一切都是自由的,，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？

生：不是,。

師：還有很多很多,，是不是？我們能不能仿照著,，選一句話來寫,。拿出作業(yè)紙，想一想,，這園子里書上寫到的哪些事物,，它們也是自由的；書上沒寫到的,，也是自由的,。選一句，寫出他們像人一樣的自由,。

課件出示：( )了,，就像( )似的。

( )愿意( )就( ),。

學生寫話,，教師巡視個別指導。

師：好,，我們請六位同學合作,，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話,，　張　老師把話筒遞給誰,，誰就大聲讀。注意,，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的,。

生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飛了,，就像在溜達似的,。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的,。

生齊：一切都活了,，要做什么，就做什么,。要怎么樣,，就怎樣，都是自由的,。

生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜,。

生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒,。

師：這金魚可不是園子里的,。好，回到位置上,，大家注意,，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子,。我們再請六個同學,，最好和剛才讀過的不一樣。

(以下為另外六個同學合作造成的新段落)

螞蚱跳了,，就像在玩蹦床似的,。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的,。谷穗黃了,，就像約好了似的。一切都活了,，要做什么,，就做什么。要怎么樣,，就怎樣,，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子,。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲,，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜,。

師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒,，我就又納悶了,，這園子中的倭瓜、黃瓜,、螞蚱,、蝴蝶、蜻蜓,，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅,，我很自由，你把我寫到文章里去吧,，把我寫得自由一點,。”會不會這樣說,？

生：不會,。

師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么,？這是一個需要深入思考的問題,。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么,。

師：好,，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊,，動物啊,，寫得這么自由自在？

生1：蕭紅通過了仔細的觀察,。

師：你有時候也仔細觀察過事物,，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢,？

生2：因為在蕭紅眼中,，園子里的一切都是自由的。

師：為什么一切都是自由的,，還不足以說服我,。你說說看？

生3：因為蕭紅在園子里玩,，她自己也是自由,。

師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的,。是不是,，同學們,？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子,。(板書：心中園)

師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢,？接下來，我們完成第二次快速默讀,。

出示學習任務：

第二次快速默讀課文,，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)

(生齊讀“學習任務”,。)

出示學習建議：

學習建議：一跳讀,、掃讀，圈畫關鍵詞,，捕捉重點信息,；二思考并討論：哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由？

(師讀“學習建議”后,，學生默讀圈畫,。)

(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來,；一個詞語能概括就不要用一句話,；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄,。)

學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語,，哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。

師：好,！回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情,；二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下,。其他同學把目光關注到課文,，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情,，待會兒你來補充,。

生：寫了栽花、拔草,、鏟土,、澆菜。

(生把“栽花”讀成“摘花”,，教師及時指正,、區(qū)辨。)

師：還有嗎,？誰補充,？

生先后補充：遛土窩,、追蜻蜓、捉螞蚱,、吃黃瓜,、采倭瓜花、捉蚱蜢,。

師：還有嗎？

生：睡覺,。

師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢,？人一旦睡不著了，他就完了(笑),。你們想一想,，哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法,。

生1：玩螞蚱,。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

生2：我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由,。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的,，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了,。

生3：追蜻蜓,。

生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺,，她是在外面睡覺的,。

師：嗯，以地為床,，以天為被,，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由,？(不少同學舉手)

生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵,。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系,，鏟錯了也沒關系,。

師：鏟祖父也沒關系嗎？(學生哈哈大笑)

師：那可不行,，是吧,！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的,？

生：做糧食,。

師：把糧食扔掉,，祖父責怪她了嗎？

生：沒,。

師：祖父依然是樂呵呵的,。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情,？數一數,。

生：八個。

師：用八個自然段來寫,?？赡茉谑捈t的心中，最能表現(xiàn)她的自由,，所以她展開細細寫,。是不是？可老師又納悶了,，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由,，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情,。你覺得行嗎,？為什么？

生：不行,。園子里還有很多其他自由的事情可以做,。

師：你的意思是。只寫一件事情,，其他事情不知道自由不自由,。

師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？

生：因為這個園子很大,，里面有很多東西,。

師：是啊，寫不完,，所以選有代表性的事情來寫,。這就是優(yōu)秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情,！真好,。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父,，所以“我”在園子里可以為所欲為,，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣,。找出來讀一讀,。

(學生找到句子后,，師生合作朗讀。)

師：祖父戴一頂大草帽,，

生：我戴一頂小草帽,；

師：祖父栽花，

生：我就栽花,；

師：祖父拔草,，

生：我就拔草；

師：祖父鏟地,，

生：我也鏟地,。

課件出示：祖父( )，我就( ),。

師：誰接著說？

生1：祖父澆菜,，我也澆菜,。

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗,。

生3：祖父澆水,，我也澆水。

師：總而言之,，祖父干什么,，“我”也干什么，祖孫倆形影不離,。那畫面好溫馨?。⊥瑢W們,，你們看,，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由,，這就叫“借景抒情”啊,。其實，《呼蘭河傳》第三章里,，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑,。

課件出示：

一到后園里，我就沒有對象的奔了出去,，好像我是看準了什么而奔去了似的,，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有,。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,，好像我的腿也非跳不可了,。

若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我,，那是不可能的,，反而他越招呼，我越不聽話,。

等到自己實在跑不動了,，才坐下來休息，那休息也是很快的,，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,，吃了也就好了。

休息好了又是跑,。

——節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》

師范讀后,，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎,？

生：想,！

板塊四 夢中園 光芒四射

師：同學們，玩著玩著啊,，我們就累了,。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

(生閉上眼睛,，趴在桌子上,。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動,。)

天空藍悠悠的,，又高又遠。

白云來了,，一大團一大團的,，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上,。

我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,，不用席子,，把草帽遮在臉上就睡了。

(音樂繼續(xù)流淌……)

師(用輕柔的夢幻似的聲音,，繼續(xù)講述)：蝴蝶睡了,，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了,，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間,，睡著睡著，就進入了夢鄉(xiāng),。也許,，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的,，伴著我們進入了甜甜的夢鄉(xiāng),。

師：好，抬起頭,，同學們,，仿佛夢見了什么？

生1：仿佛夢見了那個園子,。

師：夢見了園子里的什么呢,？

生1：白云從頭上飄過。

師：夢見白云飄過,。白云悠悠地在那兒飄?。?/p>

生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍,。

生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊,，跑啊,。

生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物,，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜,，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么,。

師：連我們的夢都是那樣的自由自在?。⊥瑢W們,，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子,，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力,！可以想見,，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是,，同學們,，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

(借助中國政區(qū)圖,，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：192019年,，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年,，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了,；19歲她被迫離家，離開這個美麗的,，“樣樣都有”,、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方,，從一個異鄉(xiāng)到另一個異鄉(xiāng),，最后漂泊到香港；1942年,，因為庸醫(yī)的誤診,，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整2019年時間,，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子,，她只能一次次在夢中看見園子里的一切?；ㄩ_了,，接著讀——)

(屏幕出現(xiàn)重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦,。大部分同學都能順利背出)

花開了……

鳥飛了……

蟲子叫了……

倭瓜……

黃瓜……

若都不愿意……

玉米……

師：同學們,，每當她夢醒的時候，面對她的,，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港,；而家卻永遠也回不去了。因為想念,，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說,，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗,，那樣的自由,。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道,。一起讀,。

課件出示：

太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的,。太陽光芒四射,，亮的使人睜不開眼睛,，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來,。凡是在太陽下的,，都是健康的，漂亮的,。拍一拍手,，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲,，好像對面的土墻都會回答,。

生齊讀后，師板書“光芒四射”,。

師：同學們,，最后，留一個問題給大家思考：祖父的園子,，難道不下雨嗎,？不下雪嗎？不陰天嗎,？難道就沒有陰霾嗎,？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究,。

最后,，想告訴大家，　張　老師花了一年時間,，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節(jié)選了很多文章,，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中,，還有很多關于陽光的描寫,。我?guī)Я耸?，愿意贈送給同學們,，如果你們喜歡，我將非常欣慰,。請你們到這本書中,，感受蕭紅文字的陽光味道吧！

作業(yè)布置：

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》,。

板書設計：

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

《祖父的園子》教學設計第二課時 祖父的園子教學設計一等獎篇五

1,、速讀課文，捕捉重點信息,；運用摘錄法,、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息,，學會長文短讀,。

2、理解課文內容,，體會作者的心情,，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”,，激發(fā)進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情,。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀,，建構自由明亮的兒童精神家園,。

引導學生自主讀書，把握課文內容,，體會人物的思想感情,，領悟表達方法。

誦讀法,、想象法,、品味法

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，搜集作者相關資料

一課時

一,、 導入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶,，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習,。

二,、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1,、板書課題,，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀,、默讀進行學習,。

2、速讀課文,，尋找文中對園子直接描寫的段落,，并從這些段落中，找出關鍵詞語,，概括這是怎樣的園子,。

（出示學習建議）

1、 帶著任務跳讀,、掃讀,，一目五行,、十行地讀。

2,、 找重點段,，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子,？

（二）感悟眼中之園,，樣樣都有。

1,、感悟昆蟲的世界,，樣樣都有。

引導學生從種類,、顏色,、形態(tài)、聲音等方面進行理解,。

2,、感悟園中的樹及其他，樣樣都有,。

引導關注“滿身帶著金粉”,、“滿身絨毛”、“胖乎乎”,、“園滾滾”,、“小毛球”，思考作者這樣細致的描寫,，和“花園”有什么關系,？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由,。

【植物自由】

1,、默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語,，圈出自由之物,。

2、視像化朗讀,，感受園子里萬事萬物的自由（閱讀策略之二）,。

3,、引導學生發(fā)現(xiàn)反復的寫法,；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性,、自由的味道,。

【人自由】

1,、瀏覽課文，思考并概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情,。

（出示學習建議）

——跳讀,、掃讀，圈畫關鍵詞,，捕捉重點信息

（預設：栽花,、拔草、種菜,、鏟地,、摘黃瓜、追蜻蜓,、采倭瓜花,、綁螞蚱、澆水,、睡覺……）

2,、拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由,。

一到后園里,，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的,，好像有什么在那兒等著我似的,。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的,，好像我的腿也非跳不可了,。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我,，那是不可能的,，反而他越招呼，我越不聽話,。等到自己實在跑不動了,，才坐下來休息，那休息也是很快的,，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來,，吃了也就好了。休息好了又是跑,。

后園中有一棵玫瑰,，一到五月就開花的，一直開到六月,?；ǘ浜歪u油碟那么大,。開得很茂盛，滿樹都是,。祖父蹲在地上拔草,，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,，而不知道我到底是在干什么,。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵,。我一邊插著一邊笑,，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香,。二里路也怕聞得到的,。”就把我笑得哆嗦起來,。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去,。等我插完了，祖父還是安然的不曉得,。他還照樣地拔草,。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看,，一看就想笑,。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中,，祖父也進屋來了,。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了,。她看見什么也沒說,，就大笑了起來。父親母親也笑了起來,，而以我笑得最厲害,，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看,，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故,，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下,，他笑了十多分鐘還停不住,，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了,，我就在旁邊提著說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了,。于是我也在炕上打起滾來,。就這樣一天一天的，祖父,，后園,，我，這三樣是一樣也不可缺少的了,。

四,、感悟夢中之園：光芒四射

1、同學們,，玩著玩著啊,，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧,。

師配樂朗誦范讀：

天空藍悠悠的,，又高又遠。

白云來了,，一大團一大團的,，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上,。

我玩累了,，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,，不用席子,，把草帽遮在臉上就睡了。

2,、總結升華

3,、拓展閱讀：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父,，現(xiàn)在埋著我的祖父,。

我生的時候，祖父已經六十多歲了,，我長到四五歲,，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,，祖父就七八十歲了,。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人,，而今不見了,。老主人死了，小主人逃荒去了,。

那園里的蝴蝶,，螞蚱，蜻蜓,，也許還是年年仍舊,，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜,，大倭瓜,，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了,。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來,，一會工夫會變出來一匹狗來,，那么變著。

這一些不能想象了,。

以上我所寫的并沒有什么幽美的故事,，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了,，難以忘卻,，就記在這里了。

1940年12月20日香港完稿,。

五,、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、布置作業(yè),，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》,。