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盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡短50字篇一

從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事,，在生活中也接觸過部分神話故事,，如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等,，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂,，了解故事主要內(nèi)容并不難,，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類,，不辭辛勞,，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì),，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,。

因此，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo),，圍繞這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué),，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神,。

導(dǎo)入本課時(shí),，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路,，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴,、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語,，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語都有什么共同的特點(diǎn),？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過程中,，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來,。

教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事，講完后,，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié),。在學(xué)生回答的過程當(dāng)中，通過簡練的語言把它梳理出來,，板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事,。請(qǐng)學(xué)生利用板書,，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),，這是說好故事的基礎(chǔ)和前提,，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步,。

教師二次示范說故事，說清神奇的細(xì)節(jié),。

教師提醒學(xué)生,，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方,，邊聽邊記住一些神奇的細(xì)節(jié),。教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說一說記住了哪些神奇的細(xì)節(jié),。緊抓神奇,，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高,。

教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事,，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方,，老百姓分別用各自的方言,，傳承著同一個(gè)神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場,，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動(dòng),，這又何嘗不是新的語言實(shí)踐呢？

假如,，我們把《盤古開天地》這個(gè)神話故事編成一則微信,，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論,。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神,？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分,，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體,，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說說選擇哪一幅圖,，也是滲透神話價(jià)值觀的需要,。

本節(jié)課，我選擇了“說”作為語言實(shí)踐的主線,，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細(xì)節(jié)”的過程中,，將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的積極語言?？梢灶A(yù)見,，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說，其樂融融的教學(xué)場景。課也因?yàn)檫@樣的說故事而變得富有張力,。

這節(jié)課中,，我覺得我還有許多不足之處，如,，在講故事的時(shí)候,，不夠具體生動(dòng)，情感表達(dá)能力欠缺,，在講得時(shí)候沒有營造出一種“神話氛圍”,，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候,，有些內(nèi)容把握不夠充分,，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍,，以及播放方言版本,，但還是留下了許多遺憾。下課后,，我坐下來,，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中,，花了大力氣去備教材,，鉆研教材?？墒菂s沒有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力,，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本,，學(xué)生,，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育,，生成一種良好的教學(xué)效果,。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進(jìn)步。

盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡短50字篇二

選擇上這課文是因?yàn)樽约罕槐P古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng),，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想,，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生,。

但當(dāng)我拿著這文章反復(fù)閱讀時(shí)，覺得太簡單了,，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,，其他的似乎不學(xué),，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了,。

離家長開放的日子只有幾天了,，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法,，我認(rèn)為以下幾點(diǎn),，值得我今后這樣去做：

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語,，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得,，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西,，下的功夫絕非一天，兩天的事,。慶幸自己也學(xué)了這一招,。從學(xué)生的角度說，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練,，一舉兩得,。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,，而這種提煉詞語,，概括文本的方法，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí),。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫,。

我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀,，或高興或悲哀或自豪或贊嘆,，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,，使讀又有了新的解讀,。如學(xué)習(xí)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去,。”這句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思,，然后再帶著那份力量去讀,；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。”這句時(shí),，讓學(xué)生明白“輕,、清”的意思，明白四對(duì)反義詞的意思,，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好,。

備課前,，本以為盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，那就是積累,。沒想到山外青山樓外樓,，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華,，這位老師的做法把它做成了一首詩,，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云,，為我們帶來了涼爽,。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺得那是枯燥的讀,，那是創(chuàng)意,。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累,。積累首先要把文章中美的句子化為己有,，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法,。

今天的開放我只是一場演繹,，這場演繹還算成功，因?yàn)楹⒆拥男∈秩缌?。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場扎實(shí)的語文教學(xué),，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出,。

盤古開天地教學(xué)反思50字 盤古開天地教學(xué)反思簡短50字篇三

《盤古開天地》是一神話故事，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事,。課文通過盤古開天辟地,，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神,。課文處處充滿神秘的味道,、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力,。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),，得到了事半功倍的效果,。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語用得巧妙之處,。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙,，同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知,。

學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天,，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn),？其實(shí),，學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開天地的艱難而已,。

2,、

（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開教學(xué),。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線，在引讀,、想象,、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,，從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣,。

（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”,，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解,，而是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感受,，談出自己的體會(huì),。通過學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前,。

（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處,。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎,？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),，想象不是憑空亂想,，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,，想象一下盤古的其他部分會(huì)變成什么,？學(xué)生就有了想象的思路。

復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語文技能,。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容,，缺少復(fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅,，尤其是精彩片段的精妙之處,，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中,。

教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考,，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考,。不管何種類型的課文,，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授,，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。