在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

盤古開天地教學反思50字 盤古開天地教學反思簡短50字篇一

從三年級兒童的特點分析,，三年級學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事,，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等,，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂,，了解故事主要內(nèi)容并不難,，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類,，不辭辛勞,，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì),，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,。

因此，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個核心目標,，圍繞這個目標開展教學,，讓學生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神,。

導入本課時,，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用學生已知道圖片故事引路,，引起學生對神話故事的共鳴,、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語,，請學生觀察這些詞語都有什么共同的特點,？引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過程中,，把神話的特點也適當揭示出來,。

教師給學生講《盤古開天地》的故事,，講完后，讓學生記住故事的主要情節(jié),。在學生回答的過程當中,，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上,。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書,，利用故事的大結構講故事,。理清神話故事的大結構，這是說好故事的基礎和前提,，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步,。

教師二次示范說故事,，說清神奇的細節(jié),。

教師提醒學生，講故事的時候,，要關注這個故事當中神奇的地方,，邊聽邊記住一些神奇的細節(jié)。教師講完后,，請學生說一說記住了哪些神奇的細節(jié),。緊抓神奇,，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是復述能力的再提高,。

教師播放一個蘭州版的神話故事,，告訴學生：在古代，在不同的地方,，老百姓分別用各自的方言,，傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場,，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動,，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

假如,，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好,？小組討論,。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結構是閱讀教學的第一個整體,，說清神奇細節(jié)教學進入了部分,，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則,。讓學生說說選擇哪一幅圖,，也是滲透神話價值觀的需要。

本節(jié)課,，我選擇了“說”作為語言實踐的主線,，讓學生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細節(jié)”的過程中，將課文的消極語言轉化為自己的積極語言,?？梢灶A見，本節(jié)課的教學將會呈現(xiàn)師生共說,，其樂融融的教學場景,。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。

這節(jié)課中,，我覺得我還有許多不足之處,，如，在講故事的時候,，不夠具體生動,，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”,，此外，學生在講故事的時候,，有些內(nèi)容把握不夠充分,，導致在講故事的時候語言不夠流暢,，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本,，但還是留下了許多遺憾。下課后,，我坐下來,，反思自己的教學思路,，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材,，鉆研教材?？墒菂s沒有考慮到課堂上學生的反應能力,，忽視了備學生這個重要環(huán)節(jié),。預設應該充分考量到文本，學生,，這些因素,，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學效果,。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這許多,，在今后的教學中，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學反思50字 盤古開天地教學反思簡短50字篇二

選擇上這課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想,，才能去打動我被教的學生,。

但當我拿著這文章反復閱讀時,，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,，盤古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學,，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了,。

離家長開放的日子只有幾天了,，在情急之下,，參閱了優(yōu)秀老師的做法,，我認為以下幾點，值得我今后這樣去做：

對于三年級的學生,，應該有意識的培養(yǎng)學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語,，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天,，兩天的事。慶幸自己也學了這一招,。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,，而這種提煉詞語，概括文本的方法,，就是會使學生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點功夫,。

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了,。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀,。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去?！边@句時，讓學生明白“掄”什么意思,，然后再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地。”這句時,，讓學生明白“輕、清”的意思,，明白四對反義詞的意思,，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,，讀就顯得水到渠成,。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好,。

備課前,，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練,，那就是積累,。沒想到山外青山樓外樓,，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華,，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息,，變成了四季的風和飄動的云，為我們帶來了涼爽,。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心,，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有,，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

今天的開放我只是一場演繹,，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學,，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

盤古開天地教學反思50字 盤古開天地教學反思簡短50字篇三

《盤古開天地》是一神話故事,，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地,，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神,。課文處處充滿神秘的味道,、神奇的想象,，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力,。

在教學中創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句教學,，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處,。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用,，讓學生在反復朗讀中加以品味,，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知,。

學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”,？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實,，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已,。

2、

（1）抓住神話故事的特點,，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線，在引讀,、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,，從而領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”,，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感受,，談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀,，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設計恰到好處,。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲,，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想,，而是合理的聯(lián)想和想象,。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的,，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路,。

復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的,，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了,，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容，缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅,，尤其是精彩片段的精妙之處,，包括一些關鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復述當中,。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練,，創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考,，有時間可思考,，有機會去思考。不管何種類型的課文,，老師都應該少一點灌輸,，多一點啟發(fā),；少一點講授,，多一點學生的思考和活動,，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,。