無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇一

但當我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時,，覺得太簡單了,，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,，其他的似乎不學(xué),，學(xué)生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了,。

離家長開放的日子只有幾天了,，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法,，我認為以下幾點,，值得我今后這樣去做：

對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。這位教師能時刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語,，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對話的所得,，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西,，下的功夫絕非一天，兩天的事,。慶幸自己也學(xué)了這一招,。從學(xué)生的角度說，這樣的設(shè)計既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練,，一舉兩得,。學(xué)生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,，而這種提煉詞語,，概括文本的方法，就是會使學(xué)生終生受益的知識,。今后在概括文本上自己應(yīng)下點功夫,。

我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀,，或高興或悲哀或自豪或贊嘆,，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了,。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀,。如學(xué)習(xí)“他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,?！边@句時，讓學(xué)生明白“掄”什么意思,，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！边@句時,，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思,，明白四對反義詞的意思,，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成,。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好,。

備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練,，那就是積累,。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料,，文章的第四段是這篇文章的精華,，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動的云,，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息,，變成了四季的風(fēng)和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺得那是枯燥的讀,，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心,，同時告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累,。積累首先要把文章中美的句子化為己有,，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法,。

今天的開放我只是一場演繹,，這場演繹還算成功，因為孩子的小手如林,。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學(xué),，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇二

《盤古開天地》是一個神話故事,，開課時我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入,，學(xué)生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,，學(xué)生感到特別有趣,，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書,，學(xué)習(xí)興趣比較高漲,。

一、備課過程中,，它使我明白備課不單單要吃透教材,，深挖教材，更應(yīng)該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材,。

首先,，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止,，盤古開天地已經(jīng)成功了,。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后,，我發(fā)現(xiàn),，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物,。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物,。因此我把教學(xué)重點設(shè)定為第三自然段,，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大,。把這段話的重中之重“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生的換位思考,，讓學(xué)生體味盤古的偉大,，了不起，說話與朗讀相結(jié)合,，進入師生與文本共鳴的佳境,。

二、想象學(xué)習(xí)第四段：

第四自然段句式整齊,，就像列隊的士兵,。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句,。把紅色送給女同學(xué),，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己,。通過合作朗讀,，和學(xué)生一起分享這段美妙的文字。其間,，結(jié)合著學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們讀出感情,，讀出文字所表達的意境,。

接著請同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么,？分別會變成什么呢,？試著當一回小小神話作家。

學(xué)生張開了想象的翅膀,，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚,，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁,，最后讓學(xué)生仿照課文句式將“他的（）,，變成了（）的（）”補充完整。同時創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生仰望天地,，觀察萬物，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子,。兩個環(huán)節(jié)相輔相成,，學(xué)生對盤古的偉大體會得更深刻。

四,、在遺憾中成長

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學(xué)生朗讀時,，雖然我用了許多的方法,，比如范讀，男女賽讀,，抽讀,，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個人讀,，沒有掌握朗讀的技巧,，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平,。今后應(yīng)加大學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，讓他們敢讀書、會讀書,。

“梅花香自苦寒來,，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了這許多,，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步,。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇三

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》,，我先要考考大家,，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧,！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀,，齊讀。

評1：聲音響亮,，普通話標準,。

評2：哇，連你都會讀了,，真是了不起,。

咱們一起來讀。

師：同學(xué)們讀得真不錯,。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,，說說初讀了課文以后，你知道了什么,？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片,。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯,。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地,。

師：你更加不錯,，用上了兩個詞語。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,。

師：你真愛學(xué)習(xí),，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的,？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事,。

在很久很久以前，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片,，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中,，一直睡了十萬八千年,。（師播放課件，并旁白第一段,。）

《新課標》指出：語文教學(xué)要注重語言的感悟,、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段,，也有助于增強語感,，發(fā)展語感。教學(xué)時,，讓學(xué)生積累詞語，學(xué)以致用,，鞏固知識,，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言,。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，讓學(xué)生對整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

師：有一天,，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的,？請同學(xué)們認認真真地讀第二自然段,，用自己喜歡的符號標出來。

生讀,。

生：他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,。(師課件指出第二段),。

師：其他同學(xué)也是這句話嗎,？(師看看看學(xué)生)

哦！都是,，誰愿意讀讀這句話,，讀出你的感受。

生讀,。

師：我聽出來了,，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么,？

生：因為天和地是混沌一片的,，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙,。

師：你讀得好,，說得更好！（掌聲送給他）誰能學(xué)著他的樣子來讀讀,？

生讀,。

師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形,，咱們一起來試試,。

生齊讀。

師：讀得多投入呀,！這一掄,，這一劈，把天和地分開了,，用一個成語說就叫做－－開天劈地,。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了引讀,。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么,？用筆圈一圈,。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子,，真不簡單,。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞,，清和濁也是反義詞,。

師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞，真了不起,。其他同學(xué)還有補充嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。

師：你觀察得真仔細,，真會學(xué)習(xí),。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處,？

生：用上了這些詞,，可以看出天地的分開是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞,，讓我感受到天地的分開是很不容易的,。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的,。

師：你們真會感受,。是啊,！用上了這么多反義詞,，輕一點的東西，緩緩上升,，重一點的東西,，慢慢下降；清的東西緩緩上升,，濁的東西慢慢下降,，天地的變化是多么的慢，多么的不容易??！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想,！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些,，你有什么感受,？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛,。

生：我覺得輕的東西是上升的,，重的東西是下降的。

師：是呀,！天和地的分開是不同的,，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎,？讀給同桌聽,。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣,？

生：他讀得很好,，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺,。

師：你評的真好,，你能來讀讀嗎？

生讀,。

師：好極了,，你不僅評得好，讀得更好,！學(xué)著他的樣子咱們一起讀,。

學(xué)生一起讀。

以學(xué)生為主,，讓學(xué)生充分參與,，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計上考慮到了學(xué)生的水平不同,，以便讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能,。重點詞的體會都是讓學(xué)生從讀中體會，從讀中感悟,，層次一級比一級深,，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后,，他又沉睡了嗎,？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的,？自己默讀第三段,，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天,，腳瞪著地,。

師：你找得真準，哦,！是這樣嗎,？（出示畫面出示字。）

師：哦,！都是,，那現(xiàn)在你就是盤古,，伸出你的手，頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀,！用力頂了,，好重，快塌下來了,，?。∮昧?；手快托不住了,，用頭頂住，頂??！腳用力蹬了，使勁,，蹬住地,，用力，加油,，使勁,，頂住，蹬住,，用力,，加油！使勁,、使勁,、再使勁！

盤古就這樣,，使勁的用頭頂著天,，用腳蹬著地，一天過去了,，他是頭頂著天,，腳蹬著地；兩天過去了,，他還是－－－（生），一年過去了,，他又是－－－（生）,，一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生）,，一萬年,，十萬年，幾十萬年過去了,，他依然是－－－（生）,。用一個成語說，這就是頂天立地,。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎,？

生：我很累,。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了,。

生：實在是太難頂了,。

生：我覺得盤古太不容易了。

師：是??！他太累了，太不容易了,，但是他還是堅持不懈的頂著天,，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢,！同學(xué)們,，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

讓學(xué)生當盤古,，感受這位英雄頂天立地的不容易,，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人,，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間,。

閱讀教學(xué)中,，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認識事物時,，如果對事物感興趣,、有認知趨向──探究傾向,、好奇心，客體具有一定的感染性,，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知意向,，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻,。反之,，主體──學(xué)生對認識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感,，也就無所謂獨特,，不能進行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗,。

在教學(xué)第三自然段時,，我重點創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化,，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上,，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。

師：盤古就這樣站在天地間,，不知過了多少年,，天變得很亮很亮，終于有一天,，盤古倒在了地上,。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀,。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段,，你仿佛聽到了什么,？看到了什么,？

學(xué)生讀，誰來說。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲,。

師：聽,，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎,？

指名讀,。咱們一起來讀,。

生：我仿佛看到了花草樹木,。

師：是呀，花草樹木多美呀,，想看看嗎,？（生看）

你能美美的讀一讀嗎,？咱們一起美美的來讀讀,。（聽了你的讀,，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢,。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

師：他是盤古的血液變成的,，瞧,，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎,？

指名讀,，咱們一起來讀。

生：我仿佛看見了遼闊的大地,。

師：是?。】纯次覀冞@遼闊的大地,，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧,！

齊讀,。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來讀讀，好嗎,，自己讀讀吧,！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷,。

師：同學(xué)們,，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲,，就這樣他把自己的全身都奉獻出來,，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么,？展開你想象的翅膀,，學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的,，變成了的,。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的,，祝賀你,。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝,。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。

師：是?。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,，把自己的心變成了天下所有母親的愛心,，他把自己的一切都奉獻了出來。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者,，探索者,，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強烈,。

盤古身上的其他部分還能變成什么,？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀,。這時,，有的同學(xué)說：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲,；有的同學(xué)說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。。,。,。。,。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,，多么富有人文性啊,！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的,，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累,，因此才說出了這么多妙語連珠,。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的,，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分,，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后,，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。

我們要尊重學(xué)生的人格,，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望,。

這就是開天辟地、頂天立地,、化作萬物的盤古,，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎,？（出示盤古的圖片）

生：盤古,，你真了不起。（評：你也很了不起,。）

生：盤古,，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古,，謝謝您?。阏鏁磉_自己。）

師：是??！盤古，你確實偉大,！盤古,，你確實了不起,！是你,，用大斧頭分開了天地；是你,，用自己的身軀頂住了天地,；又是你，把自己的全身都化作了萬物,，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）,。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙,，沒有你,，就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們,，讓我們帶著對盤古的佩服,、感激之情一起讀最后一個自然段吧,！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事,，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事,？

生：精衛(wèi)填海,。

生：寶蓮燈，夸父逐日,。

生：女媧補天,。

生：后羿射日，七仙女,。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎,？

師生共同配樂朗誦,。

七、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1,、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽,。

2、我要找其他神話故事讀一讀,。

存在的問題：

反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,，聽說讀寫得到了扎實的訓(xùn)練。我對學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好,，教師的語言很重要,，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們,，使他們不能領(lǐng)會到那么美的東西是盤古的身體變化的,。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇四

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話這種文學(xué)體裁,，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生想象力?，F(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下：

請同學(xué)們用自己的話講講。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,，同時也回顧了課文主要內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文,，重點朗讀2——5自然段,。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容，在課文中找找,。同時揭示課文的課文中心句,，也是最后一個自然段?！叭祟惖睦献孀诒P古,，用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個自然段,，讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標題,。總整體認識課文故事敘述順序,，了解課文的結(jié)構(gòu),。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時,，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地,。”應(yīng)用了大量的反義詞,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀……一百年過去了,，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去,?！?/p>

精心的付出，就會有收獲,。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天,，面對每一次挫折。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇五

課前你們預(yù)習(xí)過課文沒有,？那咱們上課之前輕松一下,，玩?zhèn)€游戲，好不好,？

說反義詞,，想到就說，看看誰的反應(yīng)最快,。（做反義詞游戲：冷——熱,，天——地，上升——下降,，黑暗——光明,，緊張——放松，傷心——高興,。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂,。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,，你們認識他們嗎？他們都是神話故事里的人物,。都是虛構(gòu)的,，在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗,，他就是——盤古

（二）,、板書課題，讀題,。

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事,。看著課題,，你先提哪些問題,？（這個問題很有價值，老師把他寫上去,、哦,，你真會讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文,。

現(xiàn)在我們把詞語復(fù)習(xí)一遍,，指名讀，同學(xué)有更重要的任務(wù)就是傾聽,，看他們讀得對不對,。

一起讀。

什么叫做混沌,？遇到不懂的詞語,，我們還有一個好辦法，就是查字典,。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的,。自己讀一讀，應(yīng)該選擇哪個解釋,？

１．有一天盤古醒了,，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段,，用橫線畫出句子,。（他見周圍一片漆黑，就掄起達斧頭,，朝眼前猛劈過去,。）

２．你們知道什么叫掄起嗎,？為什么不用拿,，而用掄,？讀讀書上的語句，做做盤古的動作,。你體會到什么（掄”字多用勁?。囊粋€“掄”字上,，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力,。）？帶上感受讀讀,，讀好掄,。

齊讀。多有決心啊,，我們一起讀,。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀,。

輕而清的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,。

５．讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么,？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了）,，還有誰發(fā)現(xiàn),。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水,、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語,。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌,，練習(xí)上下文理解了詞語了,。

７．女生讀上半句，用輕柔的語氣,；男生讀下半句,，用有力的聲音。

師：孩子們,，盤古一把斧頭就分開了天地,，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）

１．誰來讀讀你畫的句子,？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖,，盤古伸長手臂，仰起頭,，頂著天,，腳使勁地蹬，我們起來坐坐他的動作,。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎,？（頂天蹬地）

３一千年，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作,，累嗎,？是啊，一百年過去了,，生讀……

一萬年過去了,，生讀……

十萬八千年過去了，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古,？（板書堅持不懈）

盤古倒下后,，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬

1.重點指導(dǎo)個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句,。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠,，飄讀得更輕一點。（再次讀,，慢點,，師讀身體部分，你讀后面部分,。（生齊讀本句）

往下,，誰讀第二句。（指名女生讀）指名讀,，雷聲太溫柔了,，誰再來讀一讀？全體男孩子讀,！

誰接著往下讀第三句,？“他的肌膚變成了遼闊的大地?！?/p>

師：遼闊的大地一望無際,，，讀長一點，把這種感覺讀出來,！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀,。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河??！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪,。誰讀這句話？你讀,。師：你仿佛看到江河水滔滔向前,，一起讀！（學(xué)生齊讀本句）

下面兩句請一個女生,，一個男生讀,，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀,。同學(xué)們,，多么神奇的畫面啊,！讓我們共同合作,，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！老師讀盤古身體的一部分,；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化,！

３．你們同桌也練習(xí)一下吧,，一個讀前面一句，一個讀后面一句,?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b）

①師：盤古的身上是不是只有這些變化,？你是從哪兒知道的？ 生：不是,，后面還有省略號,。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆,，寫一寫,。

②啟發(fā)想象，練習(xí)說話。

盤古的（ ）,，變成了（ ）

聽了你們的想象,，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫,，真了不起,。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神，齊讀中心句,。再讀,，把這句話記在心里。

板書：無私奉獻

現(xiàn)在同學(xué)能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎,？看老師的板書,，先自由練習(xí)，再全班復(fù)述

小結(jié)：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大,，這人物是真的嗎,？開天辟地的故事是真的嗎？不是,，是虛構(gòu)出來的,。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享,。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇六

《盤古開天地》,，是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地,，創(chuàng)造美麗宇宙的過程,。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地,，頂天立地,，萬物生成進行展開,體現(xiàn)巨人盤古的獻身精神。課文處處

充滿神奇的想象,，讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力,，并激發(fā)自己的想象力。

在教學(xué)設(shè)計上,，我以欣賞周圍美好風(fēng)景進行導(dǎo)入,，讓學(xué)生閉上眼睛聽著因為慢慢地睜開眼睛，不僅充滿神秘感,，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，以誰帶給我們這些進行揭題。在學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之后,，讓他們自愿進入文本進行初讀感知,，隨后進行文本的感悟,，重點講解了二、三,、四自然段盤古開天地的過程,，并以不同形式的朗讀，角色扮演,，說話等讓學(xué)生體會這一獻身精神,，最后在拓展之后進行總結(jié)，完成整堂課的教學(xué)設(shè)計安排,。

教學(xué)中,，師生互動尤為重要，因此要讓學(xué)生愿意想,，愿意說,，并且說得妙,，必須讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和鋪墊準備,。所以在進入同一個情景中，自己全身心投入在每一個角色中,，豐富的語言,，飽滿的情感，帶動學(xué)生情緒,。課堂上,，學(xué)生愿意和我交流，愿意和大家分享,，這樣整個課堂氣氛更加生動,。在每一個環(huán)節(jié)中，我不斷轉(zhuǎn)換著各種角色,，以引導(dǎo)著的身份讓學(xué)生學(xué)會自悟感知;以尋求方式,，讓學(xué)生愿意走進文本幫你尋找、探究答案,；以接受者的角色,，對每一個學(xué)生的回答進行鼓勵，適當點評,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

整堂課下來，可以說學(xué)生親身體驗了盤古開天地的景象,，感受了盤古英勇獻身的精神,，但是針對這堂課，還是有很多地方值得自己改進,，思考,，研究的,。

字詞教學(xué)是中低段教學(xué)中的一個重點。詞語歸類,，讓學(xué)生以不同形式的讀中,，發(fā)現(xiàn)特點，不僅對字音熟悉,，對字形也加深印象,，而我在課教學(xué)中，呈現(xiàn)的詞語除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語有特點,，其他三組沒有特點,，這樣使整個環(huán)節(jié)缺少了針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)不輕松,，接受速度慢,。

以讀激情，三年級課文讓學(xué)生在一次次朗讀中,，去感受,，那么如何朗讀才能讀出情，悟出情呢?學(xué)生情節(jié)想象,，角色扮演,，體會心情，帶著這種心情讀讀出不同節(jié)奏,，語氣以及自己的情感體驗,，在反復(fù)地朗讀中從而感知“悟”。如在講天開辟地的這句話中,，可以利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景,，為什么要掄，為什么要猛劈,，帶著理解讀出盤古開天辟地時的情景,，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀,，導(dǎo)致未能做到“激情”效果,。

在教學(xué)中，每一個設(shè)計,，每一個句子呈現(xiàn),，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實,，而不是走馬觀花,。在教學(xué)盤古頂天立地中，讓學(xué)生角色體悟,，感受了盤古的辛苦,，對累得倒下的盤古說話都讓學(xué)生進行情感的化,，但是在這個環(huán)節(jié)中，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位,，到是在落實這一個點上卻不夠,，學(xué)生讀得不夠，學(xué)生說得不夠,，學(xué)生悟得不夠,，恰如走馬觀花般匆匆路過。

精心的付出總有收獲,，我將不斷探索,、不斷揣摩，讓我的課堂更加完善,！

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇七

《盤古開天地》這是一篇神話傳說,，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過程,，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一,、抓住重點創(chuàng)設(shè)情景

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終,，讀得充分，讀得多樣,。課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學(xué)時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，并加上自己的動作,，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處,。

創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了，生接讀……一百年過去了,，生接讀……一萬年過去了,，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?！?/p>

二,、結(jié)合文本展開想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們,，多么神奇的畫面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分,；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

學(xué)生進行合作朗讀,，感悟盤古身體的巨大變化,。

師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎,？仔細看,，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒,、鼻子,、耳朵、頭發(fā),、眉毛,、手指頭、腳指頭,、骨骼,、經(jīng)脈……會變成什么,？

出示句式：他的（），變成了（）的（）,。

師：請你們仿照上面的句式,，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整,。

學(xué)生自由說,。生：他的手指，變成了高高的山峰,。

生：他的牙齒變成了一座座火山,。

生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋,。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友,。

給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會讓你驚嘆不已,。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在,。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，進行語言文字訓(xùn)練,。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu),。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達得更生動具體,，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”,。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考,，有時間可思考，有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,，多一點啟發(fā)；少一點講授,，多一點學(xué)生的思考和活動,。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，雖然有示范，有激情導(dǎo)語,，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。

精心的付出,，就會有收獲,。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折,，永不放棄,。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇八

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課,，當時我懵了,，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課,，來到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個月了,，也學(xué)習(xí)了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課,，心里難免有幾分的焦慮,。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了,，那我必須按照教學(xué)進度，得去講第五單元的課文,。就《孔子拜師》吧,，我馬上和小琳姐商量起來，因為我心里想著,，上年我在莞城的制度化學(xué)研中,，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學(xué)吧,。在這時候小琳姐差異第望著我,，說：“你真的決定上《孔子拜師》啊,？上《趙州橋》吧,！這一課簡單，況且說明文好講,！我思考了半刻,，不，我還是不想上說明文,。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排,，分析了一下三年級學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課,。當我值日回來的時候,，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》,，我這個星期把教案整理出來,，星期一就試教！”星期五我走得特別晚,，我把課文看了一遍又一遍,，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆,、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點評,，他在會議上強調(diào)了了語文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當前語文閱讀教學(xué)的問題,。當時我受益匪淺,，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上,，到底什么叫語文,？在語文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語文課堂的有效性,。葉圣陶先生說：“語文,，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說，書面語言就是讀和寫,。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程,。吉春亞老師指出語文的實質(zhì)就是言語形式與言語能力。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點,，比如說明文和童話,，他們的言語形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法,。言語能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,。語文課應(yīng)該要加強語言文字的訓(xùn)練，讓課堂充滿了濃濃的語文味,。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語言,，理解語言，積累語言,，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去,，我們的教育者又不禁地思考,，閱讀教學(xué)的.方向已經(jīng)把握了，可是在我們當前的課程中，發(fā)現(xiàn)年段目標不明的現(xiàn)象,。這不禁地要引起我們的重視,。比如三年級階段，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué),，初步學(xué)習(xí)默讀,，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等,。那么中年級的字詞教學(xué)是逐漸放輕,，但不是說放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要,。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)文化的教育,，在閱讀的同時,，進行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,，掌握理解生詞的方法,，讀懂句子、讀懂自然段,，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識與習(xí)慣,，落實年級段的教學(xué)目標。本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣,。

三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法,，能自學(xué)字詞，讀通課文,。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇,，忽視對語言表達的關(guān)注。在教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書,，邊讀邊想，邊讀邊議,，邊讀邊展開想象,，抓住關(guān)鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語,，讀懂課文,。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法,，在讀中欣賞提升,。

星期五晚上，我根據(jù)文章的文路,，編路,，課后練習(xí)的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學(xué)目標：

1．通過朗讀,、品味,、想象，讀懂課文內(nèi)容,，在讀寫中感受盤古的獻身精神,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞,，理解字詞在語言環(huán)境中的意思,，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文,，能用自己的話復(fù)述課文,。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教,，感覺學(xué)生的狀態(tài)還是很好的,，年級組的老師給了我多意見，當時回到辦公室彩虹姐,、小琳姐和我討論起一些細節(jié)的問題,，我們主要圍繞課文的第四段的教學(xué)，因為課文的第四自然段是要重點研讀的,，那么如何讓學(xué)生讀好這段文字顯得尤為重要,，我當時的設(shè)計就是先引導(dǎo)學(xué)生讀了句子，進行拓展,，能展開想象,，想象畫面，并且用語言表達出來,。接著讓學(xué)生學(xué)會了方法自主說說,。然而學(xué)生似乎沒有理解我的一起，感覺學(xué)生說不好,。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的,。總結(jié)他們給我的意見就是：讀的形式多樣,，先單個讀,，范讀,，接著齊讀等,。就省略想象畫面的部分,，因為學(xué)生說不出畫面來，最后要加上背誦的環(huán)節(jié),。晚上我一直在修改自己設(shè)計,，在思考如何指導(dǎo)學(xué)生在有效的朗讀中積淀語言。

星期二下午我去了三五班試教,，很不容易請了蘇老師給我指導(dǎo),，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點,?；貋硪院螅矣X得沒有第一次上得那么好,，又因為第四段的問題,，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢,？我覺得每一段的文字都寫的很好,，我都想引著學(xué)生去讀，然而時間有限,，學(xué)生的注意力有限,，我必須取舍。中午回到寢室,，袁銳又鼓勵了我,，給了我很多指導(dǎo)，我收益不少,。她提到了一些細節(jié)問題：別帶著書本上課,，多點與學(xué)生交流。如何激發(fā)學(xué)生的興致,，課堂上如何有效地表揚學(xué)生,。評價的語言要變化多樣，潛移默化中影響學(xué)生等等,。我都把老師們的意見記在心里,，雖然改來改去，但是我充滿了干勁,，我覺得學(xué)習(xí)的感覺真好,。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的！

星期三早上,，我重新打印了一份自己修改好了的教案,，開始預(yù)設(shè)各種問題了,。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學(xué)實錄,，我開始思考自己如何指導(dǎo)到學(xué)生讀好第四段,，讓整個流程顯得有效果，學(xué)生從中感受語言,，積淀語言,，運用語言。下午三點的時候,，我闊然開朗,，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設(shè)計的順序變了一下,，我就在一句句指導(dǎo)朗讀上去下功夫,，先指明學(xué)生一句句讀，讀不好的時候,，我進行指導(dǎo),。教師描述畫面范讀，再讓學(xué)生學(xué)著讀,，齊讀,。先讓學(xué)生收獲了方法，讀好第一句,。學(xué)生的信心好了,，請一些讀的好的同學(xué)起來讀，進行有效的評價,，學(xué)生的信心越來越強,，腦海里有了畫面了，有了感受了,，越來越想讀了,，越讀越好。在指導(dǎo)朗讀的第一環(huán)節(jié),，形式多樣：個別讀,，合作讀，男生讀,，齊讀,，賽讀。經(jīng)過一步步預(yù)設(shè),，一步步指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)會了朗讀，腦海里有了想象,，積累了語言,，這時候我出示畫面,，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化,。在師生合作讀當中,，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學(xué)生開始讀朗讀有了興趣,。趁著這個時候,，我讓學(xué)生練習(xí)背誦，在同桌的合作中,，學(xué)生很輕松第把語言文字記下來了。

重點學(xué)習(xí)第四段,，感悟盤古盤古的獻身精神,。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類,，用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬

1.重點指導(dǎo)個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德,。

誰來讀第一句,。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點,。（再次讀,，慢點，師讀身體部分,，你讀后面部分,。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句,。（指名女生讀）指名讀,，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀,？全體男孩子讀,！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地,?！?/p>

師：遼闊的大地一望無際，,，讀長一點,，把這種感覺讀出來,！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句,，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河?。〔灰阉x成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話,？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前,，一起讀?。▽W(xué)生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀,，帶上感受賽讀,。

２．師生合作讀。同學(xué)們,，多么神奇的畫面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分,；你們讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習(xí)一下吧,，一個讀前面一句,，一個讀后面一句?？磭L試著背一背,。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

今天充滿了期待,，因為校長要來聽課,。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻,，小琳姐握住我的手,，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖,。今天老師們給了我很高的評價,，聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯,！”雖然校長很忙,，聽了一會兒就走了，但我十分高興,。下午時候,，我樂了很久,。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師,，我要感謝我的室友兼老師－袁銳,，他們的無私指導(dǎo)，讓我進步,，今天我躺在袁銳的床上,，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快,！”我當時很激動第說：“是啊,，袁銳，你別那么快走吧,，你是我老師,，你看很多東西是你精心指導(dǎo)我出來的！”袁銳說：“真的,？”我說：“是啊,！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感,，特別高興。是啊,，是很普通的一課,，我實實在在地去設(shè)計，去修改,，去請教,，去傾聽，我實實在在地進步了,。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇九

這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富,，文字敘述具體而生動,。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象,，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。所以在教學(xué)中,，我抓住重點詞語,、段落,，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象,，引導(dǎo)學(xué)生填補空白,，組織語言，訓(xùn)練能力,。

興趣是最好的老師,，我國著名心理學(xué)家潘菽認為：“興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”,。孩子對學(xué)習(xí)有興趣,，就可以激起他對學(xué)習(xí)的積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績,。

日本教育家木村九一也曾經(jīng)說過：“制造凡人的方法極為簡單,，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了,，對任何事物都不著迷,，都不感興趣，這就是凡人的特征,?！迸d趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑,，這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論,。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動畫人物——孫悟空,、哪吒,、葫蘆娃。這幾個人物的出現(xiàn),，一下子就吸引了學(xué)生的目光,，勾起了他們的回憶。然后,，我話鋒一轉(zhuǎn),，他們都是我國古代神話故事的人物，今天,，我們又要認識一位神話人物,，他被稱為人類的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說：盤古,。這樣,，由圖片導(dǎo)入新課，簡潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑?！币簿褪钦f,，學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始,，又在解決問題的過程中得到發(fā)展,，疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初,，學(xué)生初讀后,，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題,。根據(jù)學(xué)生提出不理解“混沌”一詞,，我隨機讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結(jié)合書上第一段的句子“很久很久以前,，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片?！备鶕?jù)自己理解,，選擇詞義。這時,，學(xué)生說的對不對，我并不急于表態(tài),。后來,，當讀到天地分開以后，學(xué)生體會反義詞后,，提示出原來這所有的東西都混在一起,，就是前文的一個詞“混沌”，這樣,，學(xué)生很容易就知道了這個詞的意思,。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑,，又教給了學(xué)生理解詞語的方法,，何樂而不為呢？

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中,，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗,、能力水平、認知規(guī)律等因素,，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點,，通過各種途

徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇,、有趣的教學(xué)情境,，營造輕松和諧的對話氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗,。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學(xué)時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作,，并加上自己的動作,，讓學(xué)生感受這些詞語用的精妙之處。同時創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動作,，體驗盤古“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”然后采訪學(xué)生,，現(xiàn)在有什么感覺,？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了,，生接讀…… 一萬年過去了,，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?！边@樣,，一步一步,，盤古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神,。

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動,，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象,，寄植到聽眾心目之中,，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過,，“文字是一道橋梁”,，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”,。 我們在朗讀時,，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中,，讓自己的身心活躍起來,，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,，去感染聽眾,，飛進聽眾的心田。

所以在課中,，在學(xué)生朗讀的時候,，引導(dǎo)學(xué)生想象，來深入理解課文內(nèi)容,，如在學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分,，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么,？學(xué)生一下張開了想象的翅膀,，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現(xiàn)在自己的眼前,。后又在想象我基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)朗讀,。這樣在想象中朗讀,，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點,，讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化,？并讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學(xué)生進行扎實有效語言訓(xùn)練.同學(xué)們說得很生動,。 這樣學(xué)生展開想象的翅膀,，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來,，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀,，飛進學(xué)生的心田。

當然在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，雖然用了許多方法,，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩,，神奇的感覺讀得不夠,，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒有完全讀進去,。比如朗讀“他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導(dǎo)不是很到位,，如果在學(xué)生讀不出這種感覺的時候,，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽一聽再讀,，那樣會更好,。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了許多，

在今后的教學(xué)中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步。

盤古開天地教學(xué)反思簡短篇十

《盤古開天地》是一篇神話傳說,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動,。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認識神話這種文學(xué)體裁,，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。在教學(xué)中,，我抓住重點段落,，以句式引導(dǎo)，段式引路,，啟發(fā)學(xué)生填補空白,，組織語言，訓(xùn)練能力,。

導(dǎo)入課文,，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空、小哪吒,、葫蘆兄弟,、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力,。

在教學(xué)第三段時,，為了使學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出,?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了，生接讀,，一百年過去了,，生接讀，一萬年過去了,，生讀結(jié)果“盤古也累的倒了下去,。

在教學(xué)第四自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu),。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開想象,，盤古的其他部位變成了什么,？

初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個整體感知,，只有對重點字詞,、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文,，如：分組讀,、男女生讀、個別讀,、小組比賽讀等,。讓學(xué)生在讀中去體會、去感悟,。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多方法,，但是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，個人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化,，變成了什么？學(xué)生回答后,，我應(yīng)該再讓學(xué)生動筆寫一寫,，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力,。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí),，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。