總結是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結的目的,。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的工作總結書范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

盤古開天地教學反思總結篇一

但當我拿著這篇文章反復閱讀時,，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染,，盤古化作了什么可以做句子訓練,，其他的似乎不學，學生都能掌握,。這時我心中的那份感動又變得茫然了,。

離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下,，參閱了優(yōu)秀老師的做法,，我認為以下幾點，值得我今后這樣去做：

對于三年級的學生,，應該有意識的培養(yǎng)學生的概括能力,。這位教師能時刻想著學生需要什么并能發(fā)現段落里藏著成語,，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話的所得,，老師已經讀到了文字背后的東西,，下的功夫絕非一天，兩天的事,。慶幸自己也學了這一招,。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練,，一舉兩得,。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的,，而這種提煉詞語,，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識,。今后在概括文本上自己應下點功夫,。

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀,，或高興或悲哀或自豪或贊嘆,，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起,，使讀又有了新的解讀,。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去,。”這句時,，讓學生明白“掄”什么意思,，然后再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！边@句時,，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思,，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的,，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好,。

備課前,，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累,。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料,，文章的第四段是這篇文章的精華,，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息,，變成了四季的風和飄動的云,，為我們帶來了涼爽。他呼出的氣息,，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀,，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動孩子的心,，同時告訴孩子學習就是積累,。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造,。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法,。

今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功,，因為孩子的小手如林,。但更讓我欣喜的是進行了一場扎實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在精心地付出,。

盤古開天地教學反思總結篇二

《盤古開天地》是一個神話故事,，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事,，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時,，學生感到特別有趣，于是,，課堂上學生十分積極地讀書,，學習興趣比較高漲。

一,、備課過程中,，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材,。

首先,，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止,，盤古開天地已經成功了,。但是反復讀教材，思考教材之后,，我發(fā)現,，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地,，還應該包括創(chuàng)造宇宙萬物,。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物,。因此我把教學重點設定為第三自然段,，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大,。把這段話的重中之重“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結合起來，通過教師的引導,，學生的換位思考,，讓學生體味盤古的偉大，了不起,，說話與朗讀相結合,，進入師生與文本共鳴的佳境。

二,、想象學習第四段：

第四自然段句式整齊,，就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發(fā)生的巨大,，然后師生合作讀排比句,。把紅色送給女同學，綠色送給男同學,，黃色部分留給我自己,。通過合作朗讀，和學生一起分享這段美妙的文字,。其間,，結合著學生的朗讀，指導他們讀出感情,，讀出文字所表達的意境,。

接著請同學們插上想象的翅膀,，想一想盤古的身體上還有什么？分別會變成什么呢,？試著當一回小小神話作家,。

學生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚,，聽到了他的呼吸,，任想象自由馳騁，最后讓學生仿照課文句式將“他的（）,，變成了（）的（）”補充完整,。同時創(chuàng)設情景，讓學生仰望天地,，觀察萬物,，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子。兩個環(huán)節(jié)相輔相成,，學生對盤古的偉大體會得更深刻。

四,、在遺憾中成長

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學生朗讀時,，雖然我用了許多的方法，比如范讀,，男女賽讀,，抽讀，但是學生的朗讀還是不夠到位,，尤其是個人讀,，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺,，讀不到老師希望的水平,。今后應加大學生朗讀的指導，讓他們敢讀書,、會讀書,。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學,，我收獲了這許多，在今后的教學中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步,。

盤古開天地教學反思總結篇三

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《盤古開天地》,，我先要考考大家,，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧,！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀,，齊讀。

評1：聲音響亮,，普通話標準,。

評2：哇，連你都會讀了,，真是了不起,。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯,。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,，說說初讀了課文以后，你知道了什么,？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片,。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯,。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地,。

師：你更加不錯，用上了兩個詞語,。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,。

師：你真愛學習，說得多好呀,！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的,？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事。

在很久很久以前,，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人,，在這混沌之中,，一直睡了十萬八千年。（師播放課件,，并旁白第一段,。）

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用,。朗讀既是理解語言的有效手段,，也有助于增強語感,，發(fā)展語感。教學時,，讓學生積累詞語,，學以致用，鞏固知識,，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言,、積累語言。復習導入,，讓學生對整篇課文再次了解,，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。

師：有一天,，盤古忽然醒了,，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段,，用自己喜歡的符號標出來,。

生讀。

生：他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段),。

師：其他同學也是這句話嗎,？(師看看看學生)

哦,！都是,，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受,。

生讀,。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重,，說說這是為什么,？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的,，如果不用勁就劈不開宇宙,。

師：你讀得好，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學著他的樣子來讀讀,？

生讀。

師：聽了你的讀,，我仿佛看到了盤古開天地的情形,，咱們一起來試試,。

生齊讀。

師：讀得多投入呀,！這一掄,，這一劈，把天和地分開了,，用一個成語說就叫做－－開天劈地,。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了引讀,。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發(fā)現了什么,？用筆圈一圈,。

生：我發(fā)現輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子,，真不簡單,。

生：我發(fā)現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞,，清和濁也是反義詞,。

師：哇，你發(fā)現了這么多對反義詞,，真了不起,。其他同學還有補充嗎？

生：我發(fā)現緩緩和慢慢是近義詞,。

師：你觀察得真仔細,，真會學習。再讀一讀,，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處,？

生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的,。

生2：用上了這些詞,，讓我感受到天地的分開是很不容易的。

生3：用上了這些詞,，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的,。

師：你們真會感受。是??！用上了這么多反義詞，輕一點的東西,，緩緩上升,，重一點的東西,，慢慢下降；清的東西緩緩上升,，濁的東西慢慢下降,，天地的變化是多么的慢，多么的不容易??！想看看天和地分開的情形嗎？

生：想,！

一起看天地分開的動畫,。

師：看了這些，你有什么感受,？

生：我覺得到盤古開天地很不容易,。

生：我覺得盤古很艱辛。

生：我覺得輕的東西是上升的,，重的東西是下降的,。

師：是呀！天和地的分開是不同的,，天地的分開是太慢了,，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎,？讀給同桌聽,。

生讀。

師：你覺得他讀得怎么樣,？

生：他讀得很好,，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺,。

師：你評的真好,，你能來讀讀嗎,？

生讀,。

師：好極了，你不僅評得好,，讀得更好,！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀,。

以學生為主,，讓學生充分參與，自主學習,，設計上考慮到了學生的水平不同,，以便讓每一個學生都有參與學習的可能,。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟,，層次一級比一級深,，學生學起來也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后,，他又沉睡了嗎,？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的,？自己默讀第三段,，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天,，腳瞪著地,。

師：你找得真準，哦,！是這樣嗎,？（出示畫面出示字。）

師：哦,！都是,，那現在你就是盤古，伸出你的手,，頭頂著天,，用腳使勁蹬著地。盤古們,，在你的頭上頂著的是天呀,！用力頂了，好重,，快塌下來了,，啊,！用力,；手快托不住了，用頭頂住,，頂?。∧_用力蹬了,，使勁,，蹬住地，用力，加油,，使勁,，頂住，蹬住,，用力,，加油！使勁,、使勁,、再使勁！

盤古就這樣,，使勁的用頭頂著天,，用腳蹬著地，一天過去了,，他是頭頂著天,，腳蹬著地；兩天過去了,，他還是－－－（生）,，一年過去了，他又是－－－（生）,，一百年,，一千年過去了，他仍然是－－－（生）,，一萬年,，十萬年，幾十萬年過去了,，他依然是－－－（生）,。用一個成語說，這就是頂天立地,。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形,。

師：說說，你現在有什么感受嗎,？

生：我很累,。我覺得盤古太累了。

師：看得出你確實很累了,。

生：實在是太難頂了,。

生：我覺得盤古太不容易了,。

師：是?。∷哿?，太不容易了,，但是他還是堅持不懈的頂著天,，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢,！同學們,，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

讓學生當盤古,，感受這位英雄頂天立地的不容易,，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系,。每一個學生都應該是課堂的主人,，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間,。

閱讀教學中,，學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學生在認識事物時,，如果對事物感興趣,、有認知趨向──探究傾向、好奇心,，客體具有一定的感染性,，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心,。這時的體驗才會比較深刻。反之,，主體──學生對認識的主體漠不關心,，無所謂或反感，也就無所謂獨特,，不能進行積極地自我建構,，因而不能出現預期的體驗,。

在教學第三自然段時,，我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境,，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏,，學生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學生與文本的距離,，也加深了神話與現實的聯系,。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發(fā)了出來,。

師：盤古就這樣站在天地間,，不知過了多少年,，天變得很亮很亮,，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后,，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段,，你仿佛聽到了什么,？看到了什么,？

學生讀,，誰來說。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲,。

師：聽,，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎,？

指名讀,。咱們一起來讀。

生：我仿佛看到了花草樹木,。

師：是呀,，花草樹木多美呀，想看看嗎,？（生看）

你能美美的讀一讀嗎,？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀,，我仿佛看到了茂盛的花草樹木,，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河,。

師：他是盤古的血液變成的,，瞧，這就是奔流不息的江河,。你能用你的朗讀表示嗎,？

指名讀,，咱們一起來讀。

生：我仿佛看見了遼闊的大地,。

師：是?。】纯次覀冞@遼闊的大地,，那就是盤古的肌膚呀,！咱們一起來讀讀吧！

齊讀,。

師：剛才,，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來讀讀,，好嗎，自己讀讀吧,！咱們一起來讀,。

師生配樂一起讀第四自然斷。

師：同學們,，盤古把自己的肌膚變成了大地,，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來,，化作了萬物,。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀,，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽,。

他的，變成了的,。

生1：盤古的手指,，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的,，祝賀你,。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝,。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。

師：是?。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心,，他把自己的一切都奉獻了出來,。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者,，研究者，探索者,，而在學生的精神世界中,，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什么,？我有效的抓住省略號這一語言信息,，讓學生展開想象的翅膀。這時,，有的同學說：盤古的手指變成了五指山,；有的同學說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。,。。,。,。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,，多么富有人文性?。∵@些想象是學生自己創(chuàng)造的,，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累,，因此才說出了這么多妙語連珠,。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的,，沒有任何虛假的成分,，學生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來,。

我們要尊重學生的人格,，更要尊重學生的創(chuàng)造欲望。

這就是開天辟地,、頂天立地,、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎,？（出示盤古的圖片）

生：盤古,，你真了不起。（評：你也很了不起,。）

生：盤古,，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古，謝謝您?。阏鏁磉_自己,。）

師：是啊,！盤古,，你確實偉大！盤古,，你確實了不起,！是你，用大斧頭分開了天地,；是你,，用自己的身軀頂住了天地；又是你,，把自己的全身都化作了萬物,，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。如果沒有你,，就沒有美麗的宇宙,，沒有你，就沒有我們幸福的生活,。同學們,，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧,！

齊讀最后一個自然段,。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏,。在祖國燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,，同學們,，你還喜歡讀哪些神話故事？

生：精衛(wèi)填海,。

生：寶蓮燈,，夸父逐日。

生：女媧補天。

生：后羿射日,，七仙女,。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段,，想聽聽嗎,？

師生共同配樂朗誦。

七,、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1,、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。

2,、我要找其他神話故事讀一讀,。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練,。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好,，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性,，而忽略了用美的語言去引導他們,，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。

盤古開天地教學反思總結篇四

《盤古開天地》是一篇神話傳說,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動,。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文,，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力,。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力?，F將我教學這一課的具體做法總結如下：

請同學們用自己的話講講。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課文,，同時也回顧了課文主要內容,。在此基礎上，讓學生通讀課文,，重點朗讀2——5自然段,。你能用一句話概括課文的主要內容，在課文中找找。同時揭示課文的課文中心句,，也是最后一個自然段,。“人類的老祖宗盤古,，用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,。指導學生學習各個自然段，讓學生接觸到根據內容加小標題,?？傉w認識課文故事敘述順序，了解課文的結構,。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞,，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處,。

創(chuàng)設一定情景,，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出,?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈?！弊寣W生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了,，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了,，生讀……結果“盤古也累的倒了下去,。”

精心的付出,，就會有收獲,。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折,。

盤古開天地教學反思總結篇五

課前你們預習過課文沒有,？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)€游戲,，好不好,？

說反義詞，想到就說,，看看誰的反應最快,。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地,，上升——下降,，黑暗——光明，緊張——放松,，傷心——高興,。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。

（一）播放孫悟空,，哪吒圖片,，導入新課。

同學們,，你們認識他們嗎,？他們都是神話故事里的人物。都是虛構的,，在古代中國神話中,，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）,、板書課題,，讀題。

這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事,?？粗n題，你先提哪些問題,？（這個問題很有價值,，老師把他寫上去、哦,，你真會讀書,，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文。

現在我們把詞語復習一遍,，指名讀,，同學有更重要的任務就是傾聽，看他們讀得對不對,。

一起讀,。

什么叫做混沌？遇到不懂的詞語,，我們還有一個好辦法,，就是查字典。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的,。自己讀一讀,，應該選擇哪個解釋？

１．有一天盤古醒了,，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢,？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子,。（他見周圍一片漆黑,，就掄起達斧頭，朝眼前猛劈過去,。）

２．你們知道什么叫掄起嗎,？為什么不用拿，而用掄,？讀讀書上的語句,，做做盤古的動作。你體會到什么（掄”字多用勁??！從一個“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力,。）,？帶上感受讀讀，讀好掄,。

齊讀,。多有決心啊,，我們一起讀。

只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了——讀,。

輕而清的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。

５．讀了這個句子你發(fā)現了什么？（火眼金睛,，一下子發(fā)現了）,，還有誰發(fā)現。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞,，清（清水,、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語。輕而清重而濁的東西連成一團,，用書本的詞語就是-混沌,，練習上下文理解了詞語了。

７．女生讀上半句,，用輕柔的語氣,；男生讀下半句，用有力的聲音,。

師：孩子們,，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括,。想到什么詞兒沒有,？（板書：開天辟地）

１．誰來讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖,，盤古伸長手臂,，仰起頭，頂著天,，腳使勁地蹬,，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎,？（頂天蹬地）

３一千年,，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎,？是啊,，一百年過去了,，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了,，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古,？（板書堅持不懈）

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類,，用他的身體化作了萬物。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,，傾聽是一種美德,。

誰來讀第一句。指導讀的不好的：白云悠悠,，飄讀得更輕一點,。（再次讀，慢點,，師讀身體部分,，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下,，誰讀第二句,。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了,，誰再來讀一讀,？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句,？“他的肌膚變成了遼闊的大地,。”

師：遼闊的大地一望無際,，,，讀長一點，把這種感覺讀出來,！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀,。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河?。〔灰阉x成“潺潺流動”的小溪,。誰讀這句話,？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前,，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生,，一個男生讀，帶上感受賽讀,。

２．師生合作讀,。同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字,，再現這神奇的畫面吧,！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化,！

３．你們同桌也練習一下吧，一個讀前面一句,，一個讀后面一句,。看嘗試著背一背,。

４．現在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b）

①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的,？ 生：不是,，后面還有省略號。盤古的身體又可能變成了什么呢,？拿起你們的筆,，寫一寫。

②啟發(fā)想象,，練習說話,。

盤古的（ ），變成了（ ）

聽了你們的想象,，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔,，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫，真了不起,。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神,，齊讀中心句。再讀,，把這句話記在心里,。

板書：無私奉獻

現在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎？看老師的板書，先自由練習,，再全班復述

小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大,，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎,？不是,，是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事,，可以和大家一起分享,。

盤古開天地教學反思總結篇六

上星期五主任告訴我，校長下個星期要聽我課,，當時我懵了,，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課,，來到了松山湖中心小學已經有兩個月了，也學習了不少,，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領導上課,，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級的語文書,，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,？老師們現在已經上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學進度,，得去講第五單元的課文,。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來,，因為我心里想著,，上年我在莞城的制度化學研中，我學習了不少指導學生朗讀的方法,，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學吧,。在這時候小琳姐差異第望著我，說：“你真的決定上《孔子拜師》??？上《趙州橋》吧！這一課簡單,，況且說明文好講,！我思考了半刻，不,，我還是不想上說明文,。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排，分析了一下三年級學生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍,，后來我終于決定了《盤古開天地》一課,。當我值日回來的時候，小琳姐問我:“決定上那一課沒,？”我說：“就定了《盤古開天地》,，我這個星期把教案整理出來，星期一就試教,！”星期五我走得特別晚,，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經說過：“上一節(jié)好課,，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆,、第七屆的閱讀教學觀摩的點評，他在會議上強調了了語文閱讀教學改革的方向,，指出了當前語文閱讀教學的問題,。當時我受益匪淺，我也開始思考,，我們的語文課到底該怎么上,，到底什么叫語文？在語文課上到底讓學生學些什么,？如何提高我們語文課堂的有效性,。葉圣陶先生說：“語文，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說,，書面語言就是讀和寫,。新課程把語文的性質定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程。吉春亞老師指出語文的實質就是言語形式與言語能力,。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點,，比如說明文和童話，他們的言語形式就是有很大的差異,，那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法,。言語能力就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。語文課應該要加強語言文字的訓練,，讓課堂充滿了濃濃的語文味,。學生在學習語言中應該要經歷感受語言，理解語言,，積累語言,，運用語言的過程。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去,，我們的教育者又不禁地思考,，閱讀教學的.方向已經把握了,，可是在我們當前的課程中，發(fā)現年段目標不明的現象,。這不禁地要引起我們的重視,。比如三年級階段，應該定位在詞句篇的教學,，初步學習默讀,，要有一定的速度，初步能概括主要內容等,。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕,，但不是說放手。引導學生學會聯系上下文理解詞語尤為重要,。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元的學習，要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育,，在閱讀的同時,，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容,，掌握理解生詞的方法,，讀懂句子、讀懂自然段,，培養(yǎng)學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標,。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文,，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象,，激發(fā)閱讀的興趣,。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞,，讀通課文,。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注,。在教學中,，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想,，邊讀邊議,，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句,，利用多種方法理解詞語,，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中感悟方法,，在讀中欣賞提升。

星期五晚上,，我根據文章的文路,，編路，課后練習的要求,，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

1．通過朗讀,、品味、想象,，讀懂課文內容,，在讀寫中感受盤古的獻身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,。

2．學習本課的生字新詞,，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句,。

3．有感情地朗讀課文,，能用自己的話復述課文。

星期一早上,，我在三年級三班進行了第一次試教,，感覺學生的狀態(tài)還是很好的，年級組的老師給了我多意見,，當時回到辦公室彩虹姐,、小琳姐和我討論起一些細節(jié)的問題，我們主要圍繞課文的第四段的教學,，因為課文的第四自然段是要重點研讀的,，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要，我當時的設計就是先引導學生讀了句子,，進行拓展,，能展開想象，想象畫面,，并且用語言表達出來,。接著讓學生學會了方法自主說說。然而學生似乎沒有理解我的一起,，感覺學生說不好,。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的?？偨Y他們給我的意見就是：讀的形式多樣,，先單個讀,，范讀，接著齊讀等,。就省略想象畫面的部分,，因為學生說不出畫面來，最后要加上背誦的環(huán)節(jié),。晚上我一直在修改自己設計,，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言。

星期二下午我去了三五班試教,，很不容易請了蘇老師給我指導,，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點,?；貋硪院螅矣X得沒有第一次上得那么好,，又因為第四段的問題,，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢,？我覺得每一段的文字都寫的很好,，我都想引著學生去讀，然而時間有限,，學生的注意力有限,，我必須取舍。中午回到寢室,，袁銳又鼓勵了我,，給了我很多指導，我收益不少,。她提到了一些細節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學生交流,。如何激發(fā)學生的興致,，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣,，潛移默化中影響學生等等,。我都把老師們的意見記在心里，雖然改來改去,，但是我充滿了干勁,，我覺得學習的感覺真好。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的,！

星期三早上,，我重新打印了一份自己修改好了的教案,，開始預設各種問題了。星期三下午我一個下午呆在辦公室,，我看了很多別人的教學實錄,，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段，讓整個流程顯得有效果,，學生從中感受語言,，積淀語言，運用語言,。下午三點的時候,，我闊然開朗，我突然間迸發(fā)了新的思路,。我把第四段的設計的順序變了一下,，我就在一句句指導朗讀上去下功夫，先指明學生一句句讀,，讀不好的時候,，我進行指導。教師描述畫面范讀,，再讓學生學著讀,，齊讀。先讓學生收獲了方法,，讀好第一句,。學生的信心好了，請一些讀的好的同學起來讀,，進行有效的評價,，學生的信心越來越強，腦海里有了畫面了,，有了感受了,，越來越想讀了，越讀越好,。在指導朗讀的第一環(huán)節(jié),，形式多樣：個別讀，合作讀,，男生讀,，齊讀，賽讀,。經過一步步預設,，一步步指導，學生學會了朗讀,，腦海里有了想象,，積累了語言,，這時候我出示畫面，引起了視覺的沖擊,，效果得到了強化,。在師生合作讀當中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了,，學生開始讀朗讀有了興趣,。趁著這個時候，我讓學生練習背誦,，在同桌的合作中,，學生很輕松第把語言文字記下來了。

重點學習第四段,，感悟盤古盤古的獻身精神,。

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類,，用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德,。

誰來讀第一句,。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點,。（再次讀,，慢點,，師讀身體部分,，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下,，誰讀第二句,。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了,，誰再來讀一讀,？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句,？“他的肌膚變成了遼闊的大地?！?/p>

師：遼闊的大地一望無際,，，讀長一點,，把這種感覺讀出來,！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句，誰讀,。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河?。〔灰阉x成“潺潺流動”的小溪,。誰讀這句話,？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前,，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生，一個男生讀,，帶上感受賽讀,。

２．師生合作讀。同學們,，多么神奇的畫面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字,，再現這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分,；你們讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧,，一個讀前面一句,，一個讀后面一句?？磭L試著背一背,。

４．現在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

今天充滿了期待,，因為校長要來聽課,。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻,，小琳姐握住我的手,，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖,。今天老師們給了我很高的評價,，聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯,！”雖然校長很忙,，聽了一會兒就走了,，但我十分高興。下午時候,，我樂了很久,。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師,，我要感謝我的室友兼老師－袁銳,，他們的無私指導，讓我進步,，今天我躺在袁銳的床上,，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到，改正得很快,！”我當時很激動第說：“是啊,，袁銳，你別那么快走吧,，你是我老師,，你看很多東西是你精心指導我出來的！”袁銳說：“真的,？”我說：“是?。　贝藭r我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感,，特別高興,。是啊，是很普通的一課,，我實實在在地去設計,，去修改，去請教,，去傾聽,，我實實在在地進步了。

盤古開天地教學反思總結篇七

《盤古開天地》是一篇神話傳說,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動,。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文,，要使學生認識神話這種文學體裁,，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力,。在教學中,，我抓住重點段落，以句式引導,，段式引路,，啟發(fā)學生填補空白，組織語言,，訓練能力,。

導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動畫片里的人物有:孫悟空,、小哪吒,、葫蘆兄弟、嫦娥奔月,，它們成功地吸引了學生的注意力,。

在教學第三段時，為了使學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀,，一百年過去了，生接讀,，一萬年過去了,，生讀結果“盤古也累的倒了下去。

在教學第四自然段時，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上,，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構,。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學生展開想象,，盤古的其他部位變成了什么,？

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知,，只有對重點字詞,、句子理解后，才能讀出味道,。在教學中我讓學生使用多種方法朗讀課文,，如：分組讀、男女生讀,、個別讀,、小組比賽讀等。讓學生在讀中去體會,、去感悟,。

這節(jié)課中，我還有許多不足之處,，如,，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法,，但是不能很好地指導學生朗讀,，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如在第四段的教學中我讓學生充分想象盤古的身體還有那些部位發(fā)生了變化,，變成了什么？學生回答后,，我應該再讓學生動筆寫一寫,，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫作能力,。

通過這節(jié)課的教學,，我收獲了許多，在今后的教學中,，我將不斷學習,，讓自己的教學水平和教學能力有所提高。

盤古開天地教學反思總結篇八

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章,，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事,。故事想象豐富,，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神,?！墩Z文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。所以在教學中，我抓住重點詞語,、段落,，創(chuàng)設情景，啟發(fā)想象,，引導學生填補空白,，組織語言，訓練能力,。

興趣是最好的老師,，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”,。孩子對學習有興趣,，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績,。

日本教育家木村九一也曾經說過：“制造凡人的方法極為簡單,，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了,，對任何事物都不著迷,，都不感興趣，這就是凡人的特征,?！迸d趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑,，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論,。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空,、哪吒,、葫蘆娃。這幾個人物的出現,，一下子就吸引了學生的目光,，勾起了他們的回憶,。然后，我話鋒一轉,，他們都是我國古代神話故事的人物,，今天，我們又要認識一位神話人物,，他被稱為人類的老祖宗,，他就是??學生異口同聲地說：盤古。這樣,，由圖片導入新課,，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣,。

古人云：“學起于思,，思源于疑?！币簿褪钦f,，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始,，又在解決問題的過程中得到發(fā)展,，疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初,，學生初讀后,，讓學生質疑，提出自己的問題,。根據學生提出不理解“混沌”一詞,，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前,，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片?！备鶕约豪斫?，選擇詞義。這時,，學生說的對不對,，我并不急于表態(tài)。后來,，當讀到天地分開以后,，學生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起,，就是前文的一個詞“混沌”,，這樣,，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做,，既解決了學生心中的疑惑,，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢,？

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領,，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。”在小學課堂教學中,，教師要根據學生的實際和年齡特征,、知識經驗、能力水平,、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點,，通過各種途

徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實,、新奇、有趣的教學情境,，營造輕松和諧的對話氛圍,，引發(fā)學生的情感體驗。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的精妙之處,。同時創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！比缓蟛稍L學生，現在有什么感覺,？再與盤古比一比,，老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀…… 一百年過去了,，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去,?！边@樣，一步一步,，盤古在學生心中的形象自然就高大起來,，也自然感受到盤古的犧牲精神。

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動,，要求朗讀者在朗讀時通過語言,、形體變化等手段再現作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中,，獲得栩栩如生的生命形式,。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”,，“凡是出色的文藝作品,，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時,，要展開想象的翅膀,，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來,，讓圖畫活躍起來,，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽眾,，飛進聽眾的心田,。

所以在課中，在學生朗讀的時候,，引導學生想象,，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分,，我引導學生邊讀邊想象,，你仿佛看到了什么？學生一下張開了想象的翅膀,，把自己通過讀,，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上,，進一步指導朗讀,。這樣在想象中朗讀,，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點,，讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化,？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學生進行扎實有效語言訓練.同學們說得很生動,。 這樣學生展開想象的翅膀,，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來,，讓圖畫活躍起來,，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田,。

當然在指導學生朗讀時,，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好,，學生朗讀還不夠精彩,，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀,，學生還沒有完全讀進去,。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時,，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候,，播放雷聲的課件,，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好,。

“梅花香自苦寒來,，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學,，我收獲了許多,，

在今后的教學中，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步,。

盤古開天地教學反思總結篇九

《盤古開天地》，是一篇神話故事,，講述了名叫盤古的巨人開天辟地,，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力,，課文通過盤古開天辟地,，頂天立地,，萬物生成進行展開,體現巨人盤古的獻身精神。課文處處

充滿神奇的想象,，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力,，并激發(fā)自己的想象力。

在教學設計上,，我以欣賞周圍美好風景進行導入,，讓學生閉上眼睛聽著因為慢慢地睜開眼睛，不僅充滿神秘感,，而且激發(fā)了學生學習的興趣,，以誰帶給我們這些進行揭題。在學生激發(fā)學習興趣之后,，讓他們自愿進入文本進行初讀感知,，隨后進行文本的感悟，重點講解了二,、三,、四自然段盤古開天地的過程，并以不同形式的朗讀,，角色扮演,，說話等讓學生體會這一獻身精神，最后在拓展之后進行總結,，完成整堂課的教學設計安排,。

教學中，師生互動尤為重要,，因此要讓學生愿意想,，愿意說，并且說得妙,，必須讓學生產生興趣和鋪墊準備,。所以在進入同一個情景中，自己全身心投入在每一個角色中,，豐富的語言,，飽滿的情感，帶動學生情緒,。課堂上,，學生愿意和我交流，愿意和大家分享,，這樣整個課堂氣氛更加生動,。在每一個環(huán)節(jié)中，我不斷轉換著各種角色，以引導著的身份讓學生學會自悟感知;以尋求方式,，讓學生愿意走進文本幫你尋找,、探究答案；以接受者的角色,，對每一個學生的回答進行鼓勵,，適當點評，激發(fā)學生學習興趣,。

整堂課下來,，可以說學生親身體驗了盤古開天地的景象，感受了盤古英勇獻身的精神,，但是針對這堂課,，還是有很多地方值得自己改進，思考,，研究的,。

字詞教學是中低段教學中的一個重點。詞語歸類,，讓學生以不同形式的讀中,，發(fā)現特點，不僅對字音熟悉,，對字形也加深印象,，而我在課教學中，呈現的詞語除了“累到”“茂盛”“血液”這一組詞語有特點,，其他三組沒有特點,，這樣使整個環(huán)節(jié)缺少了針對性，學生學習不輕松,，接受速度慢,。

以讀激情，三年級課文讓學生在一次次朗讀中,，去感受,，那么如何朗讀才能讀出情,，悟出情呢?學生情節(jié)想象,，角色扮演，體會心情,，帶著這種心情讀讀出不同節(jié)奏,，語氣以及自己的情感體驗，在反復地朗讀中從而感知“悟”,。如在講天開辟地的這句話中,，可以利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，為什么要掄,，為什么要猛劈,，帶著理解讀出盤古開天辟地時的情景,，而并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀,，導致未能做到“激情”效果,。

在教學中，每一個設計,，每一個句子呈現,，每一個提問都要有針對性，圍繞目標做到一步步落實,，而不是走馬觀花,。在教學盤古頂天立地中，讓學生角色體悟,，感受了盤古的辛苦,，對累得倒下的盤古說話都讓學生進行情感的化，但是在這個環(huán)節(jié)中,，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位,，到是在落實這一個點上卻不夠，學生讀得不夠,，學生說得不夠,，學生悟得不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過,。

精心的付出總有收獲,，我將不斷探索、不斷揣摩,，讓我的課堂更加完善,！

盤古開天地教學反思總結篇十

《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事,。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學過程,，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、抓住重點創(chuàng)設情景

在這堂課上,，“以讀代講”貫穿始終,，讀得充分，讀得多樣,。課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。”應用了大量的反義詞,，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設一定情景,，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了,，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了,，生讀……結果“盤古也累的倒了下去,?！?/p>

二,、結合文本展開想象

在指導閱讀完第四自然段后,，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字,，再現這神奇的畫面吧,！全體女同學讀盤古身體的一部分,；全體男同學讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化,。

師：同學們,，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看,，你還會看到更多更多的畫面,，大家想想盤古的牙齒、鼻子,、耳朵,、頭發(fā)、眉毛,、手指頭,、腳指頭、骨骼,、經脈……會變成什么,？

出示句式：他的（），變成了（）的（）,。

師：請你們仿照上面的句式,，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整,。

學生自由說,。生：他的手指，變成了高高的山峰,。

生：他的牙齒變成了一座座火山,。

生：他的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經脈變成了縱橫交錯的立交橋,。

生：他身上的細胞變成了活潑可愛的小朋友,。

給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已,。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在,。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考,，進行語言文字訓練,。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上,，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構,。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體,，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”,。留下空白,，讓學生有問題可思考，有時間可思考,，有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā),；少一點講授,，多一點學生的思考和活動。只有這樣,，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

不過整堂課也有許多的不足之處：我在指導學生朗讀時，雖然有示范,，有激情導語,，學生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學生邊讀邊想,，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來,。

精心的付出，就會有收獲,。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天,，面對每一次挫折，永不放棄,。