每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

高中英語寫作教學反思 高中英語寫作教學反思簡短篇一

1、詞匯不足,，題目中給出的核心信息點無法用英語詞匯表達,；

2、語法錯誤過多,，反復(fù)修改,，無濟于事；

3,、漢語思維嚴重,，沒有詞性概念，英語詞+漢語句子,，滿篇chinglish,；

4、語文表達能力差,，對題目無話可說,；

5、英語表達平淡無奇,，停留在18分難以進步,；

6、行文邏輯混亂,，想到什么寫什么,；

7,、背了范文用不上，很多人記不住范文,；

8,、害怕寫作，寫得很痛苦,，改得更痛苦,；

9、學生水平參差不齊,，大班額難以因材施教,；

面對學生的寫作各種慘不忍睹的現(xiàn)象，作為英語老師,，我的第一反應(yīng)是指責學生的基礎(chǔ)太弱,。但現(xiàn)在仔細想來，這其實是與教師的教學方式密切相關(guān)的,。那么,，影響教學效率的教學方式都有哪些呢？

1,、把寫作教學看作翻譯句子的練習,。雖然目前我們河南省高考寫作要點簡單，但翻譯句子的練習只能起到糾正語法錯誤的作用,，對培養(yǎng)全面的寫作練習作用微乎其微,。

2、期待通過背誦滿分作文寫出高分作文,。背誦范文在一定程度上能給學生參考,，但是背誦量要足夠大，而且輸入語言的難度要高于寫作難度,，才能有少量詞匯層面的改進,，而不是整個語言表達能力的改進。所以,，經(jīng)常會遇到有同學困惑：為什么背了那么多范文,，還寫不了高分作文？

3,、通過教師反復(fù)修改語法錯誤提高寫作能力,。很多老師勞心勞力每篇作文都詳改，每一個學生的句子錯誤都不放過,，希望通過這種方式能讓學生寫出正確的句子,，但往往事與愿違。

4,、從不分類,，考到什么練習什么,。由于學校通常采取統(tǒng)一周考、月考,，很多老師以散亂的各處試題作為練習作文的基本單位,。這樣雜亂無章的寫作練習，往往顧此失彼,，學生的不斷在重復(fù)已經(jīng)熟悉的句型和話題,，對新的詞的使用、新的話題的熟悉程度處于原地踏步的狀態(tài),。

5,、寫作時沒有結(jié)構(gòu)意識。把英語文章當作漢語文章一樣,，想到什么寫什么,。這種句子“隨心所欲”的寫作方法，是漢語的思維模式,，而英語是典型的邏輯語言,，有鮮明的行文特色,。只有按照英文的結(jié)構(gòu)和邏輯展開,，才能寫好英語文章。

6,、功利心過重,，考試以外的寫作從不進行。雖然高中寫作教學中高考是其核心的環(huán)節(jié),，但是唯有在平時課堂上,，時刻創(chuàng)造隨時表達的課堂氛圍和習慣，提高表達能力,，才能對詞匯和句式的運用達到高水平,，才能考出高成績。

7,、教師自身從不寫作,。很多老師的寫作教學集中在兩個層面：一是提供范文；二是修改語法錯誤,。只有自身動筆,，才能不斷刻意練習到新學的詞匯。只有教師的詞匯豐富,，句式多變,，才能給學生更優(yōu)質(zhì)的語言輸入素材。學生課堂吸收的語言量要遠遠大于從“范文”中吸收到的語言量,。

8,、把學生外語表達能力弱歸結(jié)于“母語”太差,。雖然母語和外語有一定的相關(guān)性，但并非漢語不是很出眾,，英語就學不好,。如果用正確的“結(jié)構(gòu)法”教給學生拓展話題的方式，外語寫作不僅能很出眾,，反過來會促進母語能力,。

9、沒有設(shè)計寫作課的課程結(jié)構(gòu)意識,，眉毛胡子一把抓,。

很多老師在寫作教學時只把它當作考卷的一部分對待，并沒有意識到“聽說讀寫”中寫作是至關(guān)重要的一部分,。有經(jīng)驗的老師會根據(jù)學生的寫作,，快速判斷學生所有的英語能力。而優(yōu)秀的英語教師必須把寫作課提高到學生英語水平的整體能力體現(xiàn)的高度,，重新對其進行整體規(guī)劃,。如何解決這種現(xiàn)狀，幫助學生提高寫作能力呢,？

1,、詞匯——一輪復(fù)習中利用維克多提供的主題分類詞匯，可以練習高級詞匯替換,。

2,、語法與句法——分層練習：簡單句基礎(chǔ)句型；句式多變,。

3,、修辭——進行名句仿寫：修辭手法。

4,、思維方式（文化差異）——練習結(jié)構(gòu)與邏輯,。

5、教學策略——同類話題的廣泛遷移：從十年高考分類題目到熱點預(yù)測,。

英語寫作教學作為一門獨立學科,，有完整的體系。從題目的選擇,、分類,，到結(jié)構(gòu)的搭建，再到話題素材的提供,，文章的拓展,，詞匯潤色與句式優(yōu)化，每一層級都需要專業(yè)的支持，才能做到事半功倍的效果,。

高中英語寫作教學反思 高中英語寫作教學反思簡短篇二

從我1994年參加工作，帶了將近五屆畢業(yè)班,，發(fā)現(xiàn)學生寫作方面存在很大的問題,。高考中寫作的比例大。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應(yīng)該培養(yǎng)學生表述事實,、觀點,、情感、想象力,、交流信息的能力,；培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。根據(jù)這一教學要求,，教師應(yīng)該在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的寫作技能的培養(yǎng)—即讓學生學會根據(jù)寫作的已知條件整理思路,、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu),、列出提綱,、起草文章、組織語言,、遣詞造句,、并學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

詞匯量少,，則無法表達清楚,、完整寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié),。因此，在日常的教學過程中,，我狠抓詞匯教學,，要求學生詞匯一定要過關(guān)。

對策：

⑴每次上課前,，采用大腦風暴（brainstorm）,，增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20—30個左右,，讓學生識記,，循環(huán)考試，效果非常顯著,。

⑵閱讀課外英語讀物,，自己擴充單詞、詞組和短語,，小組內(nèi)互相借鑒并記??；牢記基本句型。同時,，挑選文章的優(yōu)美句式,，或片段進行背誦。

就英語與漢語的比較而言,，英語謂語變化多,，時態(tài)、語態(tài),、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化,，應(yīng)用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化,，而加之英漢在動詞意義上有差別,，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語,，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應(yīng)用中出現(xiàn)的負遷移,，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習,。

對策：

⑴平時,，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記。

⑵用詞造句,、連詞成句,。寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶,。通過口,、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法,。教師應(yīng)重視教材中的單句練習,，引導(dǎo)學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用,，直到學生能連貫自如地表達思想,。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換,，是書面表達能力的關(guān)鍵,。

教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達錯誤,，教師可通過錯誤句型之辨析,、歸納和總結(jié)，幫助學生提高遣詞造句的能力。

聽,、說,、讀、寫四種技能是相互依賴的,，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件,。在平時的教學過程中，每學完一篇課文,，我都讓學生背誦其中的經(jīng)典句型或段落,，或是背誦一些作文范文，開始學生不理解,，認為毫無意義,，可經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，許多學生認為自己的語感增強了,，寫作時可以較自由的使用語句了,。

平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題,。有時,，老師批改學生的作文練習過程中，對于學生在寫作中出現(xiàn)的`問題,，感到非常沮喪和失望,。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等,。一般來說,，教師可用以下方法來修改作文：

1、通過語法練習來提高語法的正確性,。

2,、在批改作文時候，指出所有的錯誤,。大多數(shù)學生在拿到紅筆批改過的作文紙時,，很是沮喪。紙上,，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式,。當然,，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下,，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡,。

對策：

⑴選擇性，最好指出1—2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤,，提供1—2個作文上的錯誤范例,。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續(xù)完成寫作,。

⑵錯誤分析,，另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者,，盡力探究學生的錯誤類型,。針對不同的錯誤采取相應(yīng)的教學策略。

⑶展示學生的寫作范文,，最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力,。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點,，共同提高,。

最后教導(dǎo)學生注意以下幾個方面：

1、過好審題關(guān),，審清題目要求,，包括文體、題材,。

2,、過好語法關(guān)，除了注意情節(jié)的完整性之外,，特別要注意句子的完整性,，如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等,。

3、為了使文章連貫,，要恰當?shù)厥褂眠B接詞,。

4、書寫要細心,、工整,，避免涂改。

高中英語寫作教學反思 高中英語寫作教學反思簡短篇三

20xx年高考結(jié)束了,。今年廣東卷的作文考試由一篇基礎(chǔ)寫作和一篇讀寫任務(wù)組成,，新題型的采用對廣大師生都是一項挑戰(zhàn)。英文寫作是一種綜合能力訓(xùn)練,，“臨時抱佛腳”是不能取得好成績的,，也是不可取的,。所謂“考試寫作十分鐘，考前準備3年功”,，在今年的備考中我相當重視學生平時的知識積累和英語寫作訓(xùn)練,。

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課,，通過寫作訓(xùn)練,，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯,、語法等知識,，增加學習興趣，建立學習信心,，并培養(yǎng)豐富的想象力,，邏輯思維能力和語言組織能力。因此,，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓(xùn)練,，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應(yīng)用文,，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章,。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎(chǔ),。高考英語作文占40分,，這么大的比重是不可忽視的。這說明寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置,。

然而高考現(xiàn)狀卻不容樂觀,，部分學生由于平時缺乏足夠的訓(xùn)練，所以對英語寫作要么感到無從下手,，充滿畏難情緒,，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，權(quán)作心理慰藉,；要么用詞不當,，構(gòu)句無章，錯誤頻出,，行文不流暢,，表達不地道，無寫作質(zhì)量可言,；甚至干脆在試卷前面的閱讀理解文章中抄幾句相關(guān)的句子,，敷衍了事。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢,？我在經(jīng)過本屆高三一年的英語寫作教學之后,，認為現(xiàn)在中學英語寫作應(yīng)注意下列幾個問題。

語言教學最高層次是應(yīng)用,。英語屬于結(jié)構(gòu)語言,，它有自己的基本句型、固定搭配,、固定短語等,，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們,，用好它們,，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先,，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學,。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,，因此訓(xùn)練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練,，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用,。五種基本句型是：

（1） s＋v,；“主謂”結(jié)構(gòu)。

（2） s＋v＋o,；“主謂賓”結(jié)構(gòu),。

（3） s＋v＋o＋o；“主謂賓賓”結(jié)構(gòu),。

（4） s＋v＋p,；“主系表”結(jié)構(gòu)。

（5） s＋v＋o＋c,?！爸髦^賓補”結(jié)構(gòu)。

五種基本句型雖然能表達一定的意思,，但無法比較自由地表達思想,，因此還必須對學生進一步進行擴展句子訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力,，進行擴展句子練習,。其次，加強句型教學,，要對一些句子進行分析,，增強他們利用各種句子進行表達的多樣化訓(xùn)練,。再次,，應(yīng)當注重訓(xùn)練學生靈活運用關(guān)聯(lián)詞,、增加文章句子之間的連貫性,；訓(xùn)練學生構(gòu)句注意長短結(jié)合以及句子的多樣變化,。充分利用新教材中“鞏固語言的練習,，”對學生進行基本語感的訓(xùn)練。

聽,、說,、讀、寫四種技能是相互依賴的,，說的能力有賴于聽的能力,，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段,。聽和讀是輸入,，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力,。因此,，在日常的教學中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化,。

（1） 聽寫能力：

①能用英文記課堂筆記。

②能聽寫淺于課文的短文,。

（2） 造句能力：要求學生根據(jù)書上重點詞,、詞組、句型或例句,，舉一反三造出正確的句子。

（3） 書面語言概括能力：要求學生在保留原課文主要內(nèi)容的前提下,，對課文進行改寫或縮寫,。

（4） 模仿作文能力：要求學生能以一篇課文為藍本，改變其中部分內(nèi)容（如：人物,、地點,、時間等）寫一篇短文。

（5） 自由書面表達能力：要求學生在所學知識范圍內(nèi),，運用所學的某些重點語言知識,，編寫故事，描述生活中的一段經(jīng)歷或簡述自己的思想,。

首先,，在聽力的教學中，除了聽錄音,、和完成相應(yīng)的練習外,，還要求學生把聽力材料改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中,，注意時態(tài),、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系,，從而為寫作打下基礎(chǔ),。

其次，在閱讀教學中,，回答問題時要求學生必須用自己的語言,，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化,，這樣既能搞懂本意,，又能用同義句表達，提高了表達能力,。還要讓學生用課文中的詞組進行復(fù)述,，學生復(fù)述課文不是件容易的事,，既要把握課文中的重點,，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu),、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度,，使自己的寫作能力有了很快地提高,。

在寫作訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學生的寫作模式和寫作步驟是非常重要的,。即：

（1） 仔細審題,。首先要仔細審題，正確無誤理解題意,，弄清要點,。

（2） 列出要點。審清題意后,，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出,。

（3） 抓住中心，緊扣要點,。作題時須弄清中心和內(nèi)容要點,，既不要遺漏，也不要增添,，以免增加出錯率,。

（4） 語言正確，規(guī)范地道,。盡量使用學過的,、最熟悉也最有把握的高級詞匯、句型結(jié)構(gòu),，應(yīng)盡量避免中國式英語,。同時注意語句的變化：句式注意長短結(jié)合；簡單句,、復(fù)合句交替使用,；適當運用被動語態(tài)等。

（5） 添加連詞,。文章中適當添加一些關(guān)聯(lián)詞會使整篇文章更加連貫,、通暢，提高文章的檔次,。

（6） 書法規(guī)范,，卷面整潔。嚴格要求學生正確,、端正,、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號,，養(yǎng)成良好的書寫習慣,。書寫整潔、干凈,，使閱卷人看了舒服才能得高分,。同時對各種文體特點、格式要講清楚,，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式,，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

教師批改是寫作教學的有機組成部分,，批改過程中,，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤,，給學生以恰當?shù)脑u價。但在批改過程中,，如果抓住學生的錯誤不放,，有錯必糾，改到最后,，就變成了教師自己的作品,；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微,。我根據(jù)教學實踐,，對于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學生限時寫完,，同桌,、前后桌互相批改，重新行文,，再上交,。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤,，很容易找出,，有利于講評。

對于新題型中的“讀寫任務(wù)”的第二部分寫作訓(xùn)練,，我指導(dǎo)學生弄清主題,，抓住要點，組詞造句,，安排好順序,，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達,。然后讓學生共同研究,，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來,，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔,，也有利于學生寫作水平的提高。

英文寫作訓(xùn)練過程中,，是必不可少的,。背誦經(jīng)典范文尤其要背誦一些高考作文的范文。由于廣東今年第一次采用新題型,，所以并不是所有的文章都適合,，在選擇范文一定要科學?？梢詮慕鼛啄甑母呖甲魑闹?，按照文章各種體裁形式各精選一篇作為背誦范文。當然,，并不是說背誦了范文就能照搬照抄,，就能寫出好的文章。寫作水平的提高還是需要平時不斷學習,、不斷總結(jié),、不斷訓(xùn)練。

總之,，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn),，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此,，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就,，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有目的,、有計劃,、有要求、有檢查,、有反饋地進行,，由易到難，循序漸進,。只有這樣,，到高考時才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌,，寫出高檔次的文章,。

高中英語寫作教學反思 高中英語寫作教學反思簡短篇四

我學習了視頻教學步驟完整的高中英語寫作示范課。在這節(jié)課較好的闡釋了新課標英語寫作教學的理念。寫作課的活動設(shè)計符合新課標提出的三個階段的建議,，寫作任務(wù)的數(shù)量或選擇符合新課標的要求,，與學生的水平相當，貼近學生生活,，話題具體,，目的明確，有趣味性和真實性,、能夠充分利用學生的已知生活為寫作的資源或起點,，如brainstorm、授課教師有一定的文體知識,，思想和交際教學,。符合高中階段英語教學的特點。

通過視頻課程的學習,，我了解到高中英語新課標寫作教學的目的是：表示事實,，觀點，情感,，想象力,，交流信息，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣,。同時我也認識了培養(yǎng)學生的幾項寫作技能：整理思路，組織材料,，規(guī)范文章結(jié)構(gòu),，列出提綱，起草文章,，組織語言,，遣詞造句，修改文章,，以及正確使用標點符號和字母的大小寫等,。寫作教學應(yīng)該堅持以交際法，過程教學法為主,，結(jié)果教學法為輔的教學方法,，并注意培養(yǎng)學生的寫作情感和寫作策略，在詞,，句,，篇上狠下功夫，才能提高學生用英語寫作的能力,。新課程改革的實施給我們帶來了從未有過的挑戰(zhàn)和全心的思考,，教師不再停留在知識的傳授上，而是充當真正的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生主動參與,，使學生真正成為學習的主人,。作為一名新教師，新課標給我的是機遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在我就新課標英語寫作教學工作做一個反思,。

我教授的兩個班級都是普通班，學生的英語水平普遍都較薄弱,。他們中大多數(shù)人對英語沒有興趣,，尤其是英語寫作。所以英語寫作教學一直是英語教學中的難點,，它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學模式陳舊,，學生作文內(nèi)容貧乏、用漢語思維方式寫作,、語法錯誤百出等諸多問題,。長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我,?！敖o出題目，提出要求,，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文,，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式,，往往使大部分學生寫作相當被動,，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務(wù)繁重,，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤,，可學生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微,，形成了“學生聽到寫作心煩,，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

針對學生英語寫作中存在的主要問題,，我經(jīng)常有意識地對學生進行寫作重要性的教育,，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導(dǎo)學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思,。

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向,，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心,，形成克服困難的意志,，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣,。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學,，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了,。

讓學生學會如何學習是《課標》教育教學理念的核心。這一思想應(yīng)當被融合到所有的教學活動中去,，讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的必要條件,。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

1,、積累短語詞匯,。

2、背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落,。這樣做,，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型,，積累話題寫作的內(nèi)容,，培養(yǎng)語感。

3,、收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu),，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句,，甚至佳作,。

4、指導(dǎo)自主學習的寫作練習,。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能,，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習,，學生應(yīng)該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。

5,、掌握寫作時間,，集中精力，一氣呵成,。

要使學生掌握和提高寫作技能,，在教學中，教師必須認真研究新教材,，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計一系列的教學活動,。

以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

1、構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,。

充分合理地利用教材,，巧妙設(shè)計一些練習活動,，并結(jié)合多媒體，給學生提供有效的,、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機會,，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感,；認真審題明確要點后,，討論可用的語言素材，形成寫作思路,，以做好寫初稿的準備,。

經(jīng)過一系列的充分討論和使用多媒體投影，學生明確了寫作練習的具體內(nèi)容要點,、具體事項,；通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式,；然后學生選擇可供使用的句型和用語,，按照文體和篇章要求，寫出完整的語篇,。這種討論式的寫作訓(xùn)練能幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能,。

2、寫時階段——仿寫為主,，注意文章整體性模仿優(yōu)秀的英文范例,，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大,。首先,，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭,、銜接,、結(jié)尾等基本技巧。再則,，學生在練習寫作的過程中,，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇,、行文有很好的借鑒作用,。

1）分析文章結(jié)構(gòu)。

第一段：開頭點明話題,。

第二段：用分類式的方法分析不同的觀點,，并闡明理由。

第三段：歸納總結(jié)或發(fā)表評論,。

2）歸納常用句型并造句,。

3）閱讀范文,。

4）歸納學習范文中的連詞和主題結(jié)構(gòu)。

5）仿寫練習,。

3,、評價階段——注意及時反饋與修改。

寫作講評是非常關(guān)鍵的,，因為在每一次認真高效的講評之后,，學生的寫作技能都會有所提高。因此,，在每次布置寫作之后,，教師一定及時批改，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性,、傾向性的錯誤,，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時在課堂上反饋,。對學生寫作的評價有四種方式,。

（1）自我修改與評價。學生完成寫作任務(wù)后,，要求他們認真仔細檢查一遍,，看格式是否正確，要點是否齊全,，開頭結(jié)尾是否合理,，有無簡單的單詞和語法錯誤，并及時改正錯誤,。然后自己評分,。

（2）小組相互修改與評價。學生在小組中互相交換習作,，并通過討論彼此的錯誤和較好的表達方式,，為學生再提供一次學習的機會，及時修改習作,，然后小組長給同學的習作評分,。

（3）班級投影修改與評價。每個小組選出一篇較好的習作,，在全班投影并朗讀。通過引導(dǎo)學生討論并集體修改,，讓學生找出習作中較好的短語,、句型等閃光點。然后通過多媒體投影,，展示范文,，并強調(diào)寫作要點,。

（4）制作班級寫作板報。要求學生再次修改習作,，課后上交,。從中挑選優(yōu)秀作品，并附上簡單的評語,，然后讓課代表等同學制作成精美的寫作板報,，在班級中展示。學生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達中的語言準確性,。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會,，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題,。學生通過寫與改,，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識,，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來,，從而提高了學生的整體語言水平。