人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

一,、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文,。

開火車讀課文重點(diǎn)詞語,，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,，還不能用簡(jiǎn)單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

二,、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”,，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

三、引導(dǎo)思索,，突破難點(diǎn)

老馬說的話是理解的難點(diǎn),。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò),？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤,。

四,、拓展延伸，交流體悟,。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬、老馬,、老牛,、松鼠，最喜歡誰,。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí),，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的,，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問題情境，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法,；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說對(duì)于人物形象的的品讀,，仁者見仁,，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，及以事實(shí)說話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后,，自己的一點(diǎn)小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)讀9個(gè)生字,，積累新的詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、整體感知文章內(nèi)容,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教具準(zhǔn)備

掛圖、小黑板

教 學(xué) 過 程

一,、談話導(dǎo)入,。

師：小馬為什么要過河？過河時(shí)會(huì)遇到什么困難,？結(jié)果怎樣,？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

二,、初讀課文,，認(rèn)讀生字。

讀文

1,、自讀課文,。想想課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、再讀課文,，畫出生字,，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音,，把課文讀正確,。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。）

3,、同桌互讀,，互相糾正字音。

4,、分角色朗讀,。

5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容,。

6,、師歸納。

識(shí)字

１,、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法,。

2、注意個(gè)別字的讀音,。

3,、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰記得又快又準(zhǔn)。

三,、再讀課文,，整體感知。

1,、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文,。

2、說說課文講了一件什么事,？

3,、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰愿意把課文讀給大家聽,。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）

教學(xué)內(nèi)容

小馬過河

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文,。

2,、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽與做的關(guān)系,，學(xué)會(huì)實(shí)踐,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文,。

2,、懂得道理。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動(dòng)腦筋,，認(rèn)真思考,。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案,。

教具準(zhǔn)備

小黑板

教 學(xué) 過 程

一,、比一比，看誰認(rèn)得快,，讀得準(zhǔn),。

1、出示生字測(cè)讀,。

2,、出示句子測(cè)讀。

二,、自主實(shí)踐,，互動(dòng)感知。

1,、自由讀課文,，找出不解的詞語,。

2,、再讀課文，找出不理解的問題,。

同樣一條河,，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3,、圍繞問題討論做試驗(yàn),。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文,。

5,、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：

6,、齊讀小馬媽媽的話,。

7、為什么小馬趟過去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒有牛伯伯說的那么淺,，也沒有松鼠說的那樣深,？（因?yàn)轳R比牛矮,，比松鼠高。）

8,、思考：小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)媽媽說什么,？

三、拓展,。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎,？

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽,。

板書設(shè)計(jì)

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋,，試一試媽媽試

教學(xué)反思

分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,，了解故事的來龍去脈,。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說,，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容,，不過相信堅(jiān)持下去，能說的孩子一定會(huì)越來越多,。

我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性,，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問題時(shí),，（小馬從磨坊回來后會(huì)對(duì)媽媽說什么,？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說，把我當(dāng)成老馬,，我做出相應(yīng)的肯定,，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn),。有個(gè)學(xué)生竟說：“老師,，你的孩子可真多啊,！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,，當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子,，（羅冰儀要買桔子,，愛吃酸的劉金波說那桔子一點(diǎn)也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了,，你應(yīng)該怎么辦呢,？我說得聲情并茂,，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果,。我感覺走入文本,，在走出文本，進(jìn)而走入生活,，更容易引起學(xué)生的共鳴,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),。我想：道理來源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時(shí)的沉沒過后,，十幾個(gè)孩子小手高舉。

“我背《論語》的時(shí)候,，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),，去問爸爸,、媽媽，爸爸讀一個(gè)音,，媽媽讀一個(gè)音,，我不知道誰說的對(duì)，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì),。”

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來,。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插,，我決定親自試試，沒想到我一會(huì)兒就插好了,?！?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩,，在游樂場(chǎng)過獨(dú)木橋時(shí),，弟弟說會(huì)掉下去，很危險(xiǎn),，而姐姐說大膽走,，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去,。第二次再走，我就不害怕了,?！?/p>

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了,。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時(shí)候，我語重心長(zhǎng)地說：“孩子們,，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長(zhǎng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動(dòng)?！?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說得不對(duì),，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,。”

……

“老師,，我想提個(gè)問題,？”

“好啊，什么問題,？”

“如果水真的很深,，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深,，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的,?！薄叭绻苌睿像R不知道,，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過一場(chǎng)大雨,，河水上漲了很多,，小馬又要過河，它該怎么辦呢,？

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號(hào)結(jié)束了。

人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見,。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的。

一,、適量的講,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評(píng)”字,，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。

二,、適度的講。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

三,、適時(shí)的講,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會(huì)一下小馬的語氣,，就會(huì)明白了?！边@一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵(lì)是過不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說,。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。經(jīng)過教授本課我有如下反思：

一,、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維,，勇于探索的原動(dòng)力,。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖,、錄音導(dǎo)讀,、圖片展示、情景片段表演等多種方式,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍,，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,，這是我以后需要注意的方面。

二,、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,，逐層推進(jìn)。

在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀,，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短,，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí),，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法,。

三、精讀品悟,，指導(dǎo)朗讀,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng),。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,。通過理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí),，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后,，學(xué)生的朗讀能力會(huì)大大提高,。

四、拓展延伸,，交流體悟,。

引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢,？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍,。但是,，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到位,，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進(jìn)之一,。

小馬過河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,，內(nèi)容生動(dòng)有趣,，語言活潑，淺顯易懂,，告訴我們：別人說的是不是對(duì)的,，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育,，達(dá)到立德樹人的目的,。具體如下：

一、設(shè)疑激趣,、故事引入,。

通過問題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過河？

⑵小馬是怎樣過河的,？遇到了什么困難,？他先問都問了誰？

⑶小馬過了幾次河,？它最后過河了嗎,？帶著這四個(gè)問題在觀看《小馬過河》故事后，通過快速的閱讀課文,、思考,，再以自主、合作的方式解決問題,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話,，體會(huì)句號(hào),、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣,，從演中悟,，達(dá)到理解課文的目的,。

本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn),。文章老馬,、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語氣符合自己的身份,，由于對(duì)話內(nèi)容不同,，說話的語氣也富有變化，同時(shí),，這4個(gè)角色的身形與不同,，因此，我根據(jù)老馬,、小馬,、老牛、松鼠的體型,，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物,，還讓一名同學(xué)讀旁白部分,。

表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣,，再根據(jù)對(duì)話的提示語，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn),，讀好語氣,，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演,，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,。

表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺,，剛沒過小腿,，能過河；小松鼠卻說：河水很深,！還淹死過他的伙伴呢,！不能過河。為什么同樣的一條河,，老牛說很淺,，松鼠說很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢,？

經(jīng)過剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮,，所以,，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺,。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊,。對(duì)比老牛，小馬的高度較矮一些,，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多,，所以，河水對(duì)于小馬來說是不深也不淺,。

三,、

重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說的：“孩子,，光聽別人說,，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了”這兩句話,，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育,，通過設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢,？是老馬不愛小馬嗎？”經(jīng)過剛剛的角色扮演,，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文,，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬,，讓它學(xué)會(huì)自己做事,，能夠自力?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過討論,，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的,，所以才讓小馬自己去試一試,。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛,。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊,，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,，所以說在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛,；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后,，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試。

縱觀《小馬過河》一課的教學(xué),，我從問題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),，再通過親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考,，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化,、易于理解,；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果,，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的,。