人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小馬過河教學(xué)反思篇一

1.在這次活動中，首現(xiàn)將難點提到前面進行突破,，故事淺顯易懂,，故事又蘊含深刻的道理存在著深與淺的相對性，這一點幼兒難于理解,，因此我就將在高與矮上加以引導(dǎo),，使幼兒理解高與矮的相對性，幼兒在學(xué)習(xí)和理解故事就更容易些,。

2.,、將故事中各人物語言提出來，讓幼兒進行理解故事中老牛,、小松鼠所說的話,，其實都是很有道理的，這時就提醒幼兒應(yīng)該應(yīng)該站在不同的角度上來理解老牛為什么說水很淺?松鼠為什么說水很深?,，所以在活動中我引導(dǎo)幼兒從這些動物的身體特征和它們的對話的語氣出發(fā),，在理解故事的基礎(chǔ)上進行表演，表演時就更聲情并茂,，幼兒也特別敢興趣,。這樣幼兒的講述能力,、理解能、表演能力都得到了發(fā)展,。通過提供的材料,，(頭飾),每一個孩子都參與到表演得活動中來，看到一些孩子表演得很起勁,、很有興趣,，個別能力較差得孩子也都參與到活動中來了。這樣孩子在自由的空間進行表演,，通過生生互動幼兒的興趣更高,。

3.由于大班的孩子對事物的接受能力很強，因此,，因此講完故事提問,，這個故事告訴我們一個什么樣的道理?孩子們就會很快回答了：有的孩子說：“告訴我們做什么事都要動腦筋去想一想，不要光聽別人說”有的孩子說：告訴我們做事要有自己的意見,，不要光聽別人說”……….孩子們知道這樣一個道理,，教師把我這樣一個教育鍥機，教育孩子自己做一些力所能及的事,。

4.在師幼互動這個環(huán)節(jié),，雖然表現(xiàn)不突出，但教師根據(jù)幼兒自己發(fā)展水平,，通過老師當(dāng)馬媽媽,，逐漸讓幼兒來代替，在表演過程中孩子興趣特別高,，所以,，在教學(xué)中，,，教師應(yīng)該給幼兒一個寬松的環(huán)境,，讓幼兒展示,，讓孩子的能力得到進一步的段練,。

5.在活動過程中，沒有對幼兒習(xí)慣上進行糾正,，活動過程中,，有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理,，但回答問題時站姿不正確,，沒有及時糾正，這也爆露了我的調(diào)控能力欠缺,，對話活動的控制能力太差,，不能很好的控制活動的進展,，從而使這一活動遜色了很多，總之,，這一活動我認(rèn)識到了不足,，明確了以后應(yīng)該努力的方向，我想在以后的活動中我會更加努力,，使活動組織形成自己的風(fēng)格,。

6.如果在重上這節(jié)課，我將掛圖制著成投影片或者課件,，這樣更能吸引孩子,，因為圖片不能很好的服務(wù)于教學(xué)，上課時只能給幼兒直觀的觀察,，不能形象的展示,。師幼互動多一些，讓孩子在游戲中輕松,、愉快的學(xué)習(xí),。

小馬過河教學(xué)反思篇二

《小馬過河》一課生動有趣，對話很多,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài),、動作的“說”云集此課。于是,，教學(xué)此課,，便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練,。

先是讓學(xué)生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境,，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會,，讓人人過把“讀”癮,。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的。河水是深是淺,，你去試一試就知道了,。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河,，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動,。我想：道理來源于生活，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實踐道理。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,，學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走,。

小馬過河教學(xué)反思篇三

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候,，有一個字不認(rèn)識,，去問爸爸、媽媽,，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對,，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實了媽媽讀得對?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了,。”

“我與姐姐,、弟弟去公園玩,，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去,，很危險,，而姐姐說大膽走，不會有危險,。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去。第二次再走,，我就不害怕了,。”

……,。

孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理,。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

課快要結(jié)束的時候,，我語重心長地說：“孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事,，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了,。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事,，熱愛勞動?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話,，我看出小馬很有禮貌?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對,，但它是為了小馬好，它很善良,，有一顆愛心,。”

……,。

“老師,，我想提個問題？”

“好啊,，什么問題,？”

“如果水真的很深，小馬一試,，結(jié)果掉進河里淹死了怎么辦,？”

“老馬知道水不深，不會淹死,，才叫小馬去試的,。”“如果水很深,，老馬不知道,，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎,？”

是該動動腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗,，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境,。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機,，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣,，就會明白了?！边@一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思篇四

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去,；小馬問松鼠,，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,，小馬大膽去嘗試,，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開火車讀課文重點詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來,，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對文本有了整體把握，同時進行語言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時顯得太繁雜,，還不能用簡單的語言把整個故事表達(dá)清楚,，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點,。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,，我注意以情感推進朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話后的難為情,。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀，以讀促悟,，以悟促讀,，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗,。同時,，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀,，情景表演這些活動的設(shè)計,，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿,，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說的話是理解的難點,。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯,？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣,，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河,，問問你,，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一,，是因為它們自身的高度不同,。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤,。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰。學(xué)生獨特的思維正是其學(xué)習(xí)個性化的體現(xiàn),。保護學(xué)生獨特的思維,，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗和知識背景是不同的，思考問題的角度也不相同,，這就意味著面對相同的問題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,，對松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說對于人物形象的的品讀,，仁者見仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點,，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說明此課語言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急,、擔(dān)憂，及以事實說話的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會逐步豐滿起來,。

以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長,，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運用于教育教學(xué)中,，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思,。

小馬過河教學(xué)反思篇五

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講,，講則必精,。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字,，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點,。接著，要求學(xué)生精讀課文,，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字,、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗,，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機,，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時,，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣,，就會明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的.思維找到了“支點”,，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的,。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河教學(xué)反思篇六

《小馬過河》一課生動有趣，有許多對話,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語氣,、神態(tài)、動作卻不同,，如“連蹦帶跳地說”,、“高興地說”、“認(rèn)真地說”,、“嘆了口氣說”,、“難為情地說”、“低下了頭說”,、“親切地說”,；還有“大叫”、“問道”,、“吃驚地問”,；更有六個單一的“說”字。于是,，教學(xué)此課時,，我便抓住不同的“說”進行教學(xué)設(shè)計，強化朗讀訓(xùn)練,。

“不動筆墨不讀書”,。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的“說”,，然后分組共同試讀,，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己,，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”,，激發(fā)孩子讀的興趣,。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏,，朗朗的讀書聲不絕于耳,。生讀，師讀,，生生互讀,，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,，敲定分角色朗讀的人選,，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機會，讓人人過把“讀”癮,?！白x書百遍，其義自見,?！贝藭r此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

《小馬過河》是經(jīng)典的童話,，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的,。閱讀是極具個性化的東西,，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”,。但是,，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分,。以后教學(xué)中,，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

文檔為doc格式,。

小馬過河教學(xué)反思篇七

本節(jié)課,，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學(xué),。課一開始我簡單的給幼兒講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學(xué)中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學(xué),，從小馬練本領(lǐng),、小馬接受任務(wù)遇到大河、小馬想方法過河,、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,，使教師、幼兒,、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體,。

2、挖掘生命內(nèi)涵放飛學(xué)生心靈。

兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,，兒童的世界是一個充滿靈性的世界,。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會,。給幼兒提供更多發(fā)展的空間,，是我設(shè)計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學(xué)過程中,，我在抓住主教材的同時,，忽略了次教材，以留給幼兒更多的創(chuàng)造空間,。我想,，幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡,，因為這是他們的自己的方法,，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結(jié)晶,。

3,、巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙練就生活本領(lǐng)。

平淡無奇固然可使學(xué)幼兒的輕松,，但往往也會使幼兒感到乏味,。本課根據(jù)幼兒特點，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙,，使幼兒在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí)。因此,，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬,，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓幼兒在解決問題的同時,，練就生活的本領(lǐng),。

小馬過河教學(xué)反思篇八

本課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，課后我認(rèn)真的進行了反思,，有如下幾點感觸：

課一開始我簡單的給學(xué)生講述小馬接受任務(wù)去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學(xué)中,，緊緊圍繞小馬過河這個故事展開教學(xué)，從小馬練本領(lǐng),、小馬接受任務(wù)遇到大河,、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,，使學(xué)生作為故事的主人公參與學(xué)習(xí)過程,，使教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容融為一個整體,。

平淡無奇固然可使學(xué)生學(xué)的`輕松，但往往也會使學(xué)生感到乏味,。本課根據(jù)幼兒特點,，巧妙設(shè)置了學(xué)習(xí)的障礙，使學(xué)生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突,，從而更好地學(xué)習(xí),。因此，在課一開始,，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是那匹小馬,，你能過河嗎？這個問題一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟迪他們的思維,，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐,，甚至?xí)栴}放到現(xiàn)實生活中去解決,。這樣將課堂與生活有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的同時,，練就生活的本領(lǐng),。