每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小馬過河的教學反思簡單篇一

《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事,。故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子,，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系,，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后,，十幾個孩子小手高舉。

“我背《論語》的時候,，有一個字不認識,，去問爸爸、媽媽,，爸爸讀一個音,，媽媽讀一個音，我不知道誰說的對,，就想：還是去查查字典吧,。結果證實了媽媽讀得對?！?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅車,，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,，而表弟說很難插,。到底是好插還是難插，我決定親自試試,，沒想到我一會兒就插好了,。”

“我與姐姐,、弟弟去公園玩,，在游樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去,，很危險,，而姐姐說大膽走，不會有危險,。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過去。第二次再走,，我就不害怕了,。”

……

孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思三

課快要結束的時候，我語重心長地說：“孩子們,，童話中值得我們學習和思考的東西還不止這些呢,！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪,，孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,，一只只小手舉了起來,。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動,?！?/p>

“從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛心?！?/p>

……

“老師,，我想提個問題,？”

“好啊,，什么問題？”

“如果水真的很深,，小馬一試,，結果掉進河里淹死了怎么辦？”

“老馬知道水不深,，不會淹死,，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎,？”

是該動動腦筋了。課讓學生帶著問號結束了,。

人教版語文二年級上冊《小馬過河》教學反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的發(fā)展”,，而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例,，我來談談自己在教學這一課時,，如何圍繞著這一核心理念的。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,，在課堂上當講而講,，講則必精。在《小馬過河》一文中,，我抓住“評”字,，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著,，要求學生精讀課文,，根據自己的感悟說說從哪些字、詞,、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點,。

所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發(fā),。教師的講應該讓學生能夠接受,，應該依據學生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學生的認知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過河》一文的教學中,，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講,，通過講喚起學生已有的體驗,，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入,，身臨其境,。

課堂中教師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》,，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時沒有確切的詞語形容,，這時候我便抓住小馬的話引導“剛才這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話,，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”,，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過河》這篇課文中，小馬雖然勇敢,，但是沒有媽媽的正確,、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,，在課堂上教師多講少講并沒有界限,，關鍵在于“意”，而不在于“形”,。小馬一定要自己過河,，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,，而是一種理性化了的生命體,，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時,，文本的生命意義才會真正生存,。

小馬過河的教學反思簡單篇二

本課的教學已經結束了，課后我認真的進行了反思,，有如下幾點感觸：

課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房,，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河,，只好回家問媽媽的故事,。在隨后的教學中，緊緊圍繞小馬過河這個故事展開教學,，從小馬練本領,、小馬接受任務遇到大河,、小馬想方法過河,、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程,，使教師,、學生、教學內容融為一個整體,。

平淡無奇固然可使學生學的`輕松,，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙,，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突,，從而更好地學習。因此,，在課一開始,，我設計了這樣一個問題：如果你是那匹小馬，你能過河嗎,？這個問題一定會激起學生學習的興趣,，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考,，去實踐,，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來,，讓學生在解決問題的同時,，練就生活的本領。

小馬過河的教學反思簡單篇三

低年級的小學生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢,。教師可以根據低年級小學生這一心理特征,，結合教材特點，精心設計課堂教學,，以提高課堂教學效率,。

在《小馬過河》一課中，有這樣三句話：

1,、老牛說：“水很淺,，剛沒小腿，能趟過去,?！?/p>

2、松鼠認真地說：“深得很哩,！昨天,，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的?！?/p>

3,、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深,。

為讓學生理解上面三句話,，領會課文的重點、難點,，我采用了直觀演示法,，創(chuàng)設了一個“場景”,。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中,，水剛沒老牛的小腿,。接著把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了,。最后把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水里,，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示,，比較老牛,、松鼠、小馬的平面模型,，明白了老牛為什么說水“淺”,，松鼠為什么說水“深”，小馬試了過后為什么說水不深也不淺,。學生親臨“場景”,，觀而生感，觀中明理,，激發(fā)思維的'火花,。由此，學生懂得了做事不能光聽別人說,，要動腦筋去試一試的道理,。

小馬過河的教學反思簡單篇四

《小馬過河》一課生動有趣，對話很多,，是分角色朗讀的好材料,。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提,。文中雖然“說”字相同,，但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣,、神態(tài),、動作的“說”云集此課。于是,，教學此課,，便抓住不同的“說”進行教學設計，強化朗讀訓練,。

先是讓學生動筆墨讀書,，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀,，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色,，頭飾將戴在誰的頭上,，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平,。再以小組形式給人人擔當角色的機會,，讓人人過把“讀”癮。此時此刻,，課堂的精彩與高潮便水到渠成,。

故事說明的道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說,，自己不動腦筋,，不去試試，是不行的,。河水是深是淺,，你去試一試就知道了。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理,。等小馬下了河，小心地趟到了對岸,，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,，心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系,，加強生活世界與書本世界的溝通,，注重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源于生活,，更要用于生活,。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理,。于是,，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎,？你是怎么做的,？暫時的沉沒過后，十幾個孩子小手高舉,。孩子們舉得例子雖然有點幼稚,，甚至牽強附會,，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。

《小馬過河》是經典的童話,，它包容的東西太多,，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,，給個性化的閱讀交流的時間,，我們才能聽到“花開的聲音”。但是,，本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少,，學生個性化的看法表達不夠充分，好多學生是在跟著老師和別人的看法走,。

小馬過河的教學反思簡單篇五

1.在這次活動中,，首現將難點提到前面進行突破，故事淺顯易懂,，故事又蘊含深刻的道理存在著深與淺的相對性,，這一點幼兒難于理解，因此我就將在高與矮上加以引導,，使幼兒理解高與矮的相對性,，幼兒在學習和理解故事就更容易些。

2.,、將故事中各人物語言提出來,，讓幼兒進行理解故事中老牛、小松鼠所說的話,，其實都是很有道理的,，這時就提醒幼兒應該應該站在不同的角度上來理解老牛為什么說水很淺?松鼠為什么說水很深?，所以在活動中我引導幼兒從這些動物的身體特征和它們的對話的語氣出發(fā),，在理解故事的基礎上進行表演,， 表演時就更聲情并茂，幼兒也特別敢興趣,。這樣幼兒的講述能力,、理解能、表演能力都得到了發(fā)展,。通過提供的材料,，(頭飾),每一個孩子都參與到表演得活動中來，看到一些孩子表演得很起勁,、很有興趣,，個別能力較差得孩子也都參與到活動中來了,。這樣孩子在自由的空間進行表演，通過生生互動幼兒的興趣更高,。

3. 由于大班的孩子對事物的接受能力很強,，因此,，因此講完故事提問,，這個故事告訴我們一個什么樣的道理?孩子們就會很快回答了：有的孩子說：“告訴我們做什么事都要動腦筋去想一想，不要光聽別人說”有的孩子說：告訴我們做事要有自己的意見,，不要光聽別人說”……….孩子們知道這樣一個道理,，教師把我這樣一個教育鍥機，教育孩子自己做一些力所能及的事,。

4.在師幼互動這個環(huán)節(jié),，雖然表現不突出，但教師根據幼兒自己發(fā)展水平,，通過老師當馬媽媽,，逐漸讓幼兒來代替，在表演過程中孩子興趣特別高,，所以,，在教學中，,，教師應該給幼兒一個寬松的環(huán)境,，讓幼兒展示，讓孩子的能力得到進一步的段練,。

5.在活動過程中,，沒有對幼兒習慣上進行糾正，活動過程中,，有些孩子雖然理解了故事,，也能講出故事所講的道理，但回答問題時站姿不正確,，沒有及時糾正,，這也爆露了我的調控能力欠缺，對話活動的控制能力太差,，不能很好的控制活動的進展,，從而使這一活動遜色了很多，總之,，這一活動我認識到了不足,，明確了以后應該努力的方向，我想在以后的活動中我會更加努力,，使活動組織形成自己的風格,。

6.如果在重上這節(jié)課,，我將掛圖制著成投影片或者課件，這樣更能吸引孩子,，因為圖片不能很好的服務于教學,，上課時只能給幼兒直觀的觀察，不能形象的展示,。師幼互動多一些,，讓孩子在游戲中輕松、愉快的學習,。

小馬過河的教學反思簡單篇六

《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事,。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺,。小馬問老牛,，老牛認為過得去；小馬問松鼠,，松鼠認為過不去,。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試,，終于過了河,。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理,。在教學這篇課文時,，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學能力為主軸,。經過教授本課我有如下反思：

興趣是學生主動學習,，積極思維，勇于探索的原動力,。在本堂課的教學中,，我采用了掛圖、錄音導讀,、圖片展示,、情景片段表演等多種方式，根據二年級學生的年齡特點,，吸引了學生的注意力,，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍,，學生參與度高,。但是在教具使用中，發(fā)現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面,。

在揭示學習目標后,，我進行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞,，指名領讀,，并且針對二年級學生拼音還比較薄弱的特點，讓學生養(yǎng)成了用手指畫聲調的好習慣,。但是,，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯,，處理得較像第一課時,，以后應該改進訓練方法,。

閱讀是表達交流的基礎,，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學活動中,，我注意以情感推進朗讀活動,。抓住小馬、老牛,、松鼠,、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫” “認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急,、擔憂,，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐,。通過理解關鍵詞,，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理,，通過分角色朗讀,，以讀促悟，以悟促讀,，加強知道學生的朗讀,，提升學生的情感體驗。同時,，也注意以激勵性評價推進朗讀活動,、師生賽讀，情景表演這些活動的設計,，學生根據自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的,。深深激發(fā)了學生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學生的理解能力。學生在這方面配合度很高,，甚至超出我課前預期,，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高,。

引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢,？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯系實際,，體會課文所要表達的中心思想,，學生回答十分積極踴躍。但是,，由于對整體時間把握不到位,，展示交流的時間較少，本來準備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,，這是我今后需要改進之一,。

小馬過河的教學反思簡單篇七

《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美,、構圖美,、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發(fā)學生學習的興趣,，創(chuàng)設情境,，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，升華故事所蘊含的道理,。主要體現在以下三點：

這個故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬、老牛,、松鼠,。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,，因此在指導朗讀時,，我先示范朗讀，引導學生進入情境,，接著再讓學生進行語音朗讀,，最后設置情境進行演讀。這樣訓練朗讀,，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美,。

當學生對課文把握較好之后，讓學生記住老馬、小馬,、松鼠,、老牛的話，并想象當時的情境,，進一步領悟“人物”的身份不同,，說話的表情、語氣也會不同,，然后鼓勵學生加上動作和表情,，把課文中“人物”的對話“表演”出來。這樣做既能加深學生對課文的感受,，又能激發(fā)學生閱讀的興趣,，也讓本文蘊含的道理銘記于心。

小馬過河的教學反思簡單篇八

小馬過河（小學語文二年級）

本班學生班額小,，學生語文基礎較扎實,，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強,，樂學,、善學，老師很喜愛,。

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長,，涉及的事物多,，哲理深刻。但課文情節(jié)美,、事物美,、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣,，創(chuàng)設情境,，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

1,、學習本課12個生字,。認識8個字。

2,、理解課文內容,，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想,，試一試,，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文,。

1.學會本課生字,。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋,，不去試試,，是不行的”這句話的意思。

2.為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深”,？

三課時

一、談話引入新課,，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》,，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事,，同學們一定會覺得很有趣,。板書課題。

二,、初讀課文,，讀正確，重點解決生字的讀音,，大致了解故事的內容

1,、學生自由小聲讀課文一、二遍,，要求目視雙行,，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍,。

2,、分段指名讀課文，學生聽,、議,；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音,。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別,。

突：讀一聲，不要讀“t ”,。

然：讀“r n”,，不要讀成“y n”,。

3、把生字帶入課文中去讀,，直到讀熟

4,、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）

三,、課堂作業(yè)

1、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀,。

2、用“麥,、步,、然、意,、連”口頭組詞,，完成課后練習第3題。

3,、小組同學之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說說課文主要講了一件什么事

三,、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了,，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去,。

1、指名讀第一自然段,，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）,、“一匹”等詞,。

2、先自由讀第二自然段,，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么,？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事,。從“您”看出小馬不但愛勞動,，而且有禮貌）

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”,、“跳呀蹦呀”等詞語,。

四,、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難,？它是怎么想的,？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句,，做上記號,。

1、指名朗讀第三自然段,。小馬來到河邊,，為什么為難了？它想到了什么,？讀有關的句子,。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著,?！毙●R過不了河，為難了,?！叭ヂ贰保竿白叩穆??！皳踝×巳ヂ贰保褪菦]法再往前走,。小馬是怎么想的,？讀有關的句子，指導讀出語氣,。小馬想的話,，輕讀。

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問老牛,，老牛怎么說？

老牛說：“水很淺,，剛沒小腿,。”（這里要注意的是老牛的小腿）

小松鼠說河水很深,。和老牛說的比較,，為什么它們的說法不同？

邊讀書,，教師邊出示掛圖（小河,、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白,，小馬要過河,，老牛說河水淺，小松鼠說河水深,。它們之所以說法不同,，是因為它們的身體條件不同，感受也不同,。老牛身材高大,，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小,，河水可能會淹死它,。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答,。

（3）指名讀第六自然段,，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思,。

老牛說河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深,，小馬“連忙”收住腳步,。“立刻”,、“連忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想,。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,，又不敢試一試,，所以不知道怎么辦才好。

五,、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1,、小馬問老牛的話,，后面是問號，要用疑問的語氣讀,。老牛的回答,，說得平靜,，因為它認為河水很淺，要讀得平緩,?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話,，分角色練習朗讀,。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了,，“攔住他大叫”,，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重,?！靶●R！”一聲大叫,，要讀得急促些,，聲音要高一點，兩個“別過河”,，速度要快一些,，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些,。

3,、“小馬吃驚地問”，不是一般地問,，“吃驚”,，嚇了一跳，表示小馬害怕,，緊張,。教師可示范，讀出語氣來,，再讓學生練讀,。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,，是拿不定主意,，無可奈何，只好回去問媽媽,，要讀得輕緩,。

5、四人一組練習分角色朗讀,。

一,、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說的,？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么,？

1,、指名讀，找出小馬媽媽說的話,，用小黑板出示：“光聽別人說,，自己不動腦筋，不去試試,，是不行的,。”

2,、聯系上下文稿理解這句話的意思,。

小馬來到河邊，老牛說河水淺,，它“立刻”準備過河,；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳,，不敢過河了,。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真,，一定要自己動腦筋想一想,，在思考的基礎上，再親自試一試,。因為別人說的,，往往只適合別人。別人說的對不對,，要想一想,，并實踐一下，才能得出正確的結論,。

二,、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受,？

1,、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺,，也不像松鼠說的那樣深,。”

2、小馬的這種感受是怎么得來的,？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的,。因為小馬既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小。

三,、指導朗讀第七,、八自然段

四、總結全文

抓住老馬的話,，讓學生聯系全文理解,，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋,，要去試一試才行,。

五、指導書寫生字,，分析記憶字形

1,、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫,，筆順是：

事：共8畫,，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“愿,、半,、袋、擋,、如,、道”等字，可啟發(fā)學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形,。

麥：上下結構,，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”,，不要寫成反文“攵”,。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”,，不要寫丟最后一點,。

2、練習寫字,。

（1）每個字寫三遍,。

（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好,，還有什么不足,。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點,。

（4）在評議的基礎上,，有針對性地再練寫生字。

六,、重新組合學習小組,，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文,。其他同學評一評,，讀得怎么樣。

2,、講《小馬過河》的故事,。其他同學評一評，講得怎么樣,。

3,、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評,，表演得怎么樣,。

4、想象,，小馬過了河,，在回答的中上，又遇到松鼠,、老牛,，回到家里，見到媽媽,，它會說些什么,？其他同學評一評想象得怎么樣。

5,、 附錄（教學資料及資源）

教材及,，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾,，生字生詞卡片,。