無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

1,、 本節(jié)課我定為第三課時(shí),，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七,、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程,。本課我設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底,。

2,、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。

3,、在教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)上，不夠縝密,，說(shuō)明備課還是不夠充分,。

4、在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上,，應(yīng)更加多一點(diǎn),。

制定改進(jìn)方案如下：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的落實(shí),，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要?jiǎng)幽X筋,，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬,，要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái),。

2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節(jié)詞語(yǔ)設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,，不適合在課堂上進(jìn)行,，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展,。

3,、語(yǔ)言應(yīng)更生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。尤其是進(jìn)入了夏季,，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú),。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

小馬過(guò)河（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)）

本班學(xué)生班額小,，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚,，閱讀說(shuō)話(huà)能力也較強(qiáng),，樂(lè)學(xué),、善學(xué)，老師很喜愛(ài),。

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文,，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多,，哲理深刻,。但課文情節(jié)美、事物美,、構(gòu)圖美,，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,。

1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字,。認(rèn)識(shí)8個(gè)字,。

2,、理解課文內(nèi)容,，懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想,，試一試,，這樣才能把事情做好。

3,、有感情地分角色朗讀課文,。

1.學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的”這句話(huà)的意思,。

2.為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？

三課時(shí)

一,、談話(huà)引入新課,，板書(shū)課題

我們上一課學(xué)了《坐井觀(guān)天》，同學(xué)們很喜歡讀,，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事,，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題,。

二,、初讀課文,，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音,，大致了解故事的內(nèi)容

1,、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,，要求目視雙行,，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍,。

2,、分段指名讀課文，學(xué)生聽(tīng),、議,；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音,。注意下面一些生字的讀音,。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲,，注意和方言區(qū)別,。

突：讀一聲，不要讀“t ”,。

然：讀“r n”,，不要讀成“y n”。

3,、把生字帶入課文中去讀,，直到讀熟

4、教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）課文,。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事,？（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）

三、課堂作業(yè)

1,、在課文中找出含有生字的生詞,，讀一讀。

2,、用“麥,、步、然,、意,、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。

3,、小組同學(xué)之間互相訂正,。

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二,、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事

三,、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段

理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了,，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去,。

1、指名讀第一自然段,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方,。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞,。

2,、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對(duì)話(huà)中你知道了什么,？（知道了小馬長(zhǎng)大了,，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng),，而且有禮貌）

3,、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,，寫(xiě)出小馬說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),，表示小馬愿意做事。還可以換上“

一蹦一跳”,、“蹦蹦跳跳”,、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。

四,、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去,，遇到了什么困難？它是怎么想的,？怎么做的,？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào),。

1,、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊，為什么為難了,？它想到了什么,？讀有關(guān)的句子。

“一條小河擋住了去路,，河水嘩嘩地流著,。”小馬過(guò)不了河,，為難了,。“去路”,，指往前走的路,。“擋住了去路”,，就是沒(méi)法再往前走,。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子,，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,。小馬想的話(huà)，輕讀,。

2,、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過(guò)不了河,，它是怎么做的,？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水深,，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì),？為什么？

（1）指名讀第四自然段,，思考：小馬問(wèn)老牛,，老牛怎么說(shuō)？

老牛說(shuō)：“水很淺,，剛沒(méi)小腿,。”（這里要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段,，從“小馬聽(tīng)了老牛的話(huà),，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河

小松鼠說(shuō)河水很深,。和老牛說(shuō)的比較,，為什么它們的說(shuō)法不同,？

邊讀書(shū)，教師邊出示掛圖（小河,、老牛,、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白,，小馬要過(guò)河,，老牛說(shuō)河水淺，小松鼠說(shuō)河水深,。它們之所以說(shuō)法不同,，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同,。老牛身材高大,，河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿；松鼠個(gè)子小,，河水可能會(huì)淹死它,。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答,。

（3）指名讀第六自然段,，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話(huà)的意思,。

老牛說(shuō)河水淺,，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深,，小馬“連忙”收住腳步,。“立刻”,、“連忙”兩詞的意思相近,，都含有“快”的意思，說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想,。

小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話(huà),，不敢過(guò)河了,。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好,。

五,、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解

1,、小馬問(wèn)老牛的話(huà),，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答,，說(shuō)得平靜,，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩,?？梢宰屌瑢W(xué)讀小馬的話(huà)，男同學(xué)讀老牛的話(huà),，分角色練習(xí)朗讀,。

2、松鼠的話(huà)同老牛的話(huà)就不同了,，“攔住他大叫”,，后面的話(huà)用的是感嘆號(hào)，表示語(yǔ)氣加重,?！靶●R！”一聲大叫,，要讀得急促些,，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”,，速度要快一些,，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些,。

3,、“小馬吃驚地問(wèn)”，不是一般地問(wèn),，“吃驚”,，嚇了一跳，表示小馬害怕,，緊張,。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái),，再讓學(xué)生練讀,。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話(huà),，是拿不定主意,，無(wú)可奈何，只好回去問(wèn)媽媽?zhuān)x得輕緩,。

5,、四人一組練習(xí)分角色朗讀,。

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的,？**的話(huà)是什么意思,？你從它的話(huà)中懂得了什么？

1,、指名讀,，找出小馬媽媽說(shuō)的話(huà)，用小黑板出示：“光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋,，不去試試，是不行的.,?！?/p>

2、聯(lián)系上下文稿理解這句話(huà)的意思,。

小馬來(lái)到河邊,，老牛說(shuō)河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河,；松鼠說(shuō)河水深,，小馬“連忙”收住腳，不敢過(guò)河了,。全句的意思是說(shuō),，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想,，在思考的基礎(chǔ)上,，再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的,，往往只適合別人,。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想,，并實(shí)踐一下,，才能得出正確的結(jié)論。

二,、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎么過(guò)河的,？過(guò)了河它有怎樣的感受？

1,、把寫(xiě)小馬感受的話(huà)找出來(lái),，教師用小黑板出示：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深,?！?/p>

2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的,？讀有關(guān)句子,。

這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,，也不像松鼠那樣矮小,。

三、指導(dǎo)朗讀第七,、八自然段

小馬**的話(huà),，要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀,。小馬的話(huà)中“過(guò).....過(guò)不去”,，“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容,，而表示說(shuō)話(huà)時(shí)心里很為難,，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀

四,、總結(jié)全文

抓住老馬的話(huà),，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見(jiàn),；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋,，要去試一試才行。

五,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,，分析記憶字形

1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě),。

匹：共4畫(huà),，筆順是：

事：共8畫(huà)，筆順是：

然：共12畫(huà),，筆順是：

“愿,、半、袋,、擋,、如、道”等字,，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形,。

麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭,，下邊是折文“夂”,，不要寫(xiě)成反文“攵”,。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”,，不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn),。

2、練習(xí)寫(xiě)字,。

（1）每個(gè)字寫(xiě)三遍,。

（2）自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng),，自己哪個(gè)字寫(xiě)得好,，還有什么不足。

（3）組內(nèi)相互評(píng)議,，在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn),。

（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字,。

六,、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)

1,、分角色朗讀課文,。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣,。

2,、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),，講得怎么樣,。

3、編課本劇表演《小馬過(guò)河》,。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),，表演得怎么樣。

4,、想象,，小馬過(guò)了河，在回答的中上,，又遇到松鼠,、老牛，回到家里,，見(jiàn)到媽媽?zhuān)鼤?huì)說(shuō)些什么,？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。

5、 附錄（教學(xué)資料及資源）

教材及,，課文插圖的放大掛圖,、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事,。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子,，光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，是不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了,。從字里行間,，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,，小心地趟到了對(duì)岸,，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深,。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流,。

如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心,。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng),。我想：道理來(lái)源于生活,，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理,。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中,，遇到過(guò)與小馬類(lèi)似的事情嗎,？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后,，十幾個(gè)孩子小手高舉,。

“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),，去問(wèn)爸爸,、媽媽?zhuān)职肿x一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音,，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì),，就想：還是去查查字典吧,。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)?！?/p>

“爸爸給我買(mǎi)了一輛四驅(qū)車(chē),，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的`哥哥說(shuō)很好插,，而表弟說(shuō)很難插,。到底是好插還是難插，我決定親自試試,，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了,。”

“我與姐姐,、弟弟去公園玩,，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去,，很危險(xiǎn),，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn),。雖然我很緊張,，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走,，我就不害怕了,。”

……

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,，甚至牽強(qiáng)附會(huì),，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,，再遇到類(lèi)似的事情,，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三

課快要結(jié)束的時(shí)候,，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們,，童話(huà)中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事,，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢,？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書(shū)思考了,。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,，一只只小手舉了起來(lái)。

“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng),?！?/p>

“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌,?！?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好,，它很善良,，有一顆愛(ài)心?！?/p>

……

“老師,，我想提個(gè)問(wèn)題,？”

“好啊,，什么問(wèn)題？”

“如果水真的很深,，小馬一試,，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”

“老馬知道水不深,，不會(huì)淹死,，才叫小馬去試的?！薄叭绻苌?，老馬不知道，她叫小馬去試試,，小馬不就淹死了嗎,？”

我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多,，小馬又要過(guò)河,，它該怎么辦呢？

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了,。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了,。

人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四

新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn),。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),，如何圍繞著這一核心理念的,。

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精,。在《小馬過(guò)河》一文中,，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn),。接著,，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字,、詞,、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

所謂“適度”的“度”,，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā),。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度,。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話(huà)出現(xiàn)困難時(shí),，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，身臨其境。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),，要“不憤不啟,，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話(huà)引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’,，那么小馬究竟厲害在哪里呢,？我們一起讀讀小馬的話(huà)，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣,，就會(huì)明白了,。”這一番“講”,，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”,。

《小馬過(guò)河》這篇課文中,，小馬雖然勇敢,，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵(lì)是過(guò)不了河的,。因此,，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”,，而不在于“形”,。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō),。文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在,，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟,，有所觸動(dòng)時(shí),，文本的生命意義才會(huì)真正生存。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事,，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象,，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑,，淺顯易懂,，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考,，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論,。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理,，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育,，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。具體如下：

通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：

⑴小馬為什么要過(guò)河,？

⑵小馬是怎樣過(guò)河的,？遇到了什么困難？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí),？

⑶小馬過(guò)了幾次河,？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀(guān)看《小馬過(guò)河》故事后,，通過(guò)快速的閱讀課文,、思考，再以自主,、合作的方式解決問(wèn)題,。

本文對(duì)話(huà)很精彩,，尤其是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬,、小馬,、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話(huà)內(nèi)容不同,，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也富有變化,，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同,，因此,，我根據(jù)老馬、小馬,、老牛,、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬,，一般高的同學(xué)扮演小馬,，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分,。

表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)到句號(hào),、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的.不同語(yǔ)氣,，再根據(jù)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ),，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣,，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界,，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面,。

表演后,，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿,，能過(guò)河,；小松鼠卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢,！不能過(guò)河,。為什么同樣的一條河，老牛說(shuō)很淺,，松鼠說(shuō)很深,，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？

經(jīng)過(guò)剛才的角色表演,，同學(xué)們很快就自己比較出了,，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高,，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以,，面對(duì)同樣的一條河水,，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊,。對(duì)比老牛,，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多,，所以,，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。

重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子,，光聽(tīng)別人說(shuō),，自己不動(dòng)腦筋，不去試試,，不行的,。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話(huà),，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí),，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢,？是老馬不愛(ài)小馬嗎,？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文,，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)?，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事,，能夠自力?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)討論,，體會(huì)到：老馬教小馬的話(huà)是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的,，所以才讓小馬自己去試一試,。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛(ài),。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立,，這自我獨(dú)立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里,，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著,，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛(ài),；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺,，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試,，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后,，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試,，不可以盲目去嘗試。

縱觀(guān)《小馬過(guò)河》一課的教學(xué),，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入,，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué),，再通過(guò)親身表演,，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考,，并親自試一試,，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化,、易于理解,；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣,，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí),，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果,，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

小馬過(guò)河

教學(xué)課時(shí)

第一課時(shí)

1、認(rèn)讀9個(gè)生字,，積累新的詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、整體感知文章內(nèi)容,。

1、認(rèn)讀9個(gè)生字,，積累新的詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

教具準(zhǔn)備

掛圖、小黑板

一,、談話(huà)導(dǎo)入,。

師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難,？結(jié)果怎樣,？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。

二,、初讀課文,，認(rèn)讀生字。

讀文

1,、自讀課文,。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2,、再讀課文,，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段序號(hào),。讀準(zhǔn)生字的字音,，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容,。）

3,、同桌互讀，互相糾正字音,。

4,、分角色朗讀。

5,、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容,。

6、師歸納,。

識(shí)字

１、師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法,。

2,、注意個(gè)別字的讀音。

3,、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn),。

三,、再讀課文，整體感知,。

1,、用你喜歡的`方式來(lái)讀讀這篇課文。

2,、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？

3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng),。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）

小馬過(guò)河

教學(xué)課時(shí)

第二課時(shí)

1、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文,。

2、在朗讀中理解深刻道理,。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系,，學(xué)會(huì)實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、熟讀課文,，認(rèn)真分析理解課文。

2,、懂得道理,。

懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考,。勇于實(shí)踐,，在實(shí)踐中找答案。

小黑板

一,、比一比,，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn),。

1,、出示生字測(cè)讀。

2,、出示句子測(cè)讀,。

二、自主實(shí)踐,，互動(dòng)感知,。

1、自由讀課文，找出不解的詞語(yǔ),。

2,、再讀課文，找出不理解的問(wèn)題,。

同樣一條河,，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣？

3,、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn),。

4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文,。

5,、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：

6,、齊讀小馬媽媽的話(huà),。

7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺,，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深,？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高,。）

8,、思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？

三,、拓展,。

思考：在我們身邊有類(lèi)似小馬過(guò)河的事情嗎？

四,、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽(tīng),。

板書(shū)設(shè)計(jì)

牛伯伯淺《小馬過(guò)河》

小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試媽媽試

分角色反復(fù)朗讀,，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,，了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意,，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō),，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去,，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多,。

我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn),，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí),，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性,，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。

在解決課后問(wèn)題時(shí),，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō),，把我當(dāng)成老馬,，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切,，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn),。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，你的孩子可真多??！”

學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí),，我隨機(jī)舉了個(gè)例子,，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸,，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了,，你應(yīng)該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂,，孩子們聽(tīng)得趣味盎然,。）取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本,，在走出文本,，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《小馬過(guò)河》這篇課文情節(jié)美,、事物美、構(gòu)圖美,、道理美,，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境,，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬,，還有老馬,、老牛、松鼠,。這些“人物”的語(yǔ)氣,、語(yǔ)言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀,。這樣訓(xùn)練朗讀,，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后,，讓學(xué)生記住老馬,、小馬、松鼠,、老牛的話(huà),，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,，說(shuō)話(huà)的.表情,、語(yǔ)氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,，把課文中“人物”的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái),。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心,。

小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河,，但不知道河水的深淺,。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去,；小馬問(wèn)松鼠,，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,，小馬大膽去嘗試,，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋,，敢于嘗試”的道理,。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸,。

開(kāi)火車(chē)讀課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生輕聲齊讀,，邊讀邊想象小馬過(guò)河的故事情節(jié),。試著讓學(xué)生用自己的話(huà)表述課文主要講了個(gè)什么故事,，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單并完整地表達(dá)出來(lái)，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容,。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,。在引導(dǎo)過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜,，還不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中,，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn),。

閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式,。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中,，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬,、老牛,、松鼠、老馬的語(yǔ)言,，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急,、擔(dān)憂(yōu)，抓住小馬的“低下頭”,，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐,，理解小馬明白了老馬的話(huà)后的難為情。通過(guò)理解關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生換位思考,，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀,，以讀促悟,，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn),。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng),、師生賽讀,，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解,，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,，使故事人物更加豐滿(mǎn),，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。

老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話(huà)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò),？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎,？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們,？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,，它們說(shuō)法不一,，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)學(xué)生思考,，學(xué)了課文后小馬,、老馬、老牛,、松鼠,，最喜歡誰(shuí)。學(xué)生獨(dú)特的思維正是其學(xué)習(xí)個(gè)性化的體現(xiàn),。保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維,，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中明確提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！焙⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是不同的，思考問(wèn)題的角度也不相同,，這就意味著面對(duì)相同的問(wèn)題情境,，不同的學(xué)生可能有不同的思考方法；教學(xué)中我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間,。但是教到此處,，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠,。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力,，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺,，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)?nèi)心的焦急,、擔(dān)憂(yōu)，及以事實(shí)說(shuō)話(huà)的認(rèn)真勁兒,，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿(mǎn)起來(lái),。

以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思,。當(dāng)然以后的路還很長(zhǎng)，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的,，我將吸取好的方面,，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方,，繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)反思。