每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

為了鼓勵(lì)大多數(shù)的孩子積極思考,，我充滿激情地說道，司馬光是個(gè)聰明的孩子,，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友,，那么你們就比司馬光還聰明,。話音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來,。

聰明機(jī)靈的王玏首先發(fā)言,，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到,，水流出來，小朋友就得救了,。他的話還沒說完,，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會(huì)把自己的頭砸破的,。有道理，我連忙說,，況且,，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒,。不過，王玏能想出這種辦法來,，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他,。王玏高興地坐下了,。

接著李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊,，然后站在石頭上,，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了,。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險(xiǎn)，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里,，不可?。≌f到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的.事件,，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了,。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育,。

最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言,，她說可以用腳踢，把缸踢破,。我再次提出了不同的意見,，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行,。我對(duì)夏雨馨笑笑說,，沒關(guān)系。

王玏又舉手有話要說,，他說拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象?。∥倚χf,，古時(shí)候有電嗎,？他不好意思的坐下了。

李翔舉手了,，他說拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開,。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎,，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法,？教室里安靜了下來,，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考,。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問題,。

我的思考，在學(xué)生說出各種辦法后,，沒有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,，老師越俎代庖,，明顯的趕時(shí)間。課前預(yù)設(shè)不夠,，沒有想出兒童可行的救人辦法,。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機(jī),。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式,。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn),、兩個(gè)不足”。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正,，然后分組比賽讀，最后老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查,。多種形式的朗讀,，學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,，感悟了課文的大意。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的.方法，而是開展“講故事比賽”,。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

學(xué)了課文后,，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么,？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,，善于動(dòng)腦筋思考問題；

遇到危險(xiǎn)要急中生智,，想個(gè)好辦法,；遇到危險(xiǎn)......現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育,。也就是在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

“授人以魚,，不如授人以漁”,，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié),，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法,。

那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的`實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：《司馬光》教學(xué)反思

一,、反復(fù)朗讀課文,。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文,，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語文很好的辦法,，也是頗有效果的一種方法,。在朗讀中，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,，而且理解了課文。

二,、在表演中理解課文內(nèi)容,。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí),，我讓孩子們先自由讀課文,，然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演一演,，通過模仿他們的動(dòng)作,，讓孩子們真實(shí)感受理解課文,。

三,、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比,。在對(duì)比中,，孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，通過以上幾種方式，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn),、會(huì)讀”,，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的,。雖然在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說,，如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,，視野不夠開闊，口語表達(dá)能力還有待提高,。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,，說完整，把意思表達(dá)清楚,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨(dú)特,，即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問題的中心，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口,，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑,，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采用了比較的方法,。具體步驟是：

1,、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法,？

2,、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說可以用抽水機(jī)把水抽干,；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人,；有的說一起用力把水缸掀倒,；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的`匯報(bào)都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸,。）

3、這些辦法中,，你認(rèn)為誰的辦法,？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法,。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,，就會(huì)想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的?！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的.課文,，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻,，司馬光沉著冷靜,，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,，救出了落水的孩子,。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：

1,。認(rèn)識(shí)司,、假”等12個(gè)字,，會(huì)寫“嚇,、叫”兩個(gè)字,。

2。正確,、流利,、有感情地朗課文或背誦課文,。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格,。

3。能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情,、動(dòng)作,、神態(tài),。

為了達(dá)成目標(biāo),，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本,、理解文本,。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字,，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平,。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀,，分小組競(jìng)賽讀,，齊讀,，加上動(dòng)作朗讀等,，學(xué)生在朗讀中理解了課文,，當(dāng)堂背誦了課文,，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,，明白在緊急情況下,，不能慌張,，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

整堂課我利用手勢(shì),、表情、語氣感染學(xué)生,，讓學(xué)生身臨其境,，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng),，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急,，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,，很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣,，高興地笑容綻放在臉上,。為了使學(xué)生更好的理解故事,，我在“一不小心,，掉進(jìn)了大水缸?！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛,。然后讓學(xué)生自學(xué)四,、五兩段,，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較,，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀

能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng),。學(xué)生帶著感受再讀,，整節(jié)課,，明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,，達(dá)成了朗讀的目標(biāo),。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

在這一課時(shí)教學(xué)中,，我安排了趣味識(shí)字,、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演,、思維拓展訓(xùn)練,、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處,。

其一,，缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué),，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（）假山一（）缸一（）（）,，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本,。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本,。

其二,，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做呢,？（要求：大膽想象,。

）由于時(shí)間倉促，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定,。孩子們相象豐富,，有說找梯子的`，也有說幾個(gè)小朋友疊起來,，把那個(gè)落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答,，當(dāng)時(shí)只記得表揚(yáng)大家愛動(dòng)腦，想出了新辦法,，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書記就提出了,，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起,，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎,？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難,，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子,。我一聽，對(duì)呀，真是大大的失誤,。

通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,，學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng),，更值得我們向他學(xué)習(xí),，我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問,，似一石激起千層浪,，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說話,，可是見他急的直晃舉著的小手，,，就又一次“心軟”叫到了他,，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了,，缸里的小朋友也得救了,。郭浩洋一邊說還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽,，笑了,。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了,?？磥恚瑢?duì)于郭浩洋這樣的孩子,，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì),，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

在教司馬光一課時(shí),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。

1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極,。

2,、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我讓學(xué)生看看插圖,，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎,？”話音剛落,，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語和句子,。

3、通過比較理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。

（1）課文中人物的`比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

（2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的`設(shè)計(jì):"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果.

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《司馬光》一文,，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

在教學(xué)時(shí),，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練,、模仿動(dòng)作表演,、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),，多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,，有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力，很自然地進(jìn)行德育教育,，讓教與學(xué)成為一件快樂的事,。

在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,，你會(huì)怎么做呢,？（要求：大膽想象。）由于時(shí)間倉促,，我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,，有說找梯子的,，也有說幾個(gè)小朋友疊起來，把那個(gè)落水的小朋友扯上來,。聽了他們的回答,，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說,，要是找梯子的話那還不如喊大人快,；還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎,？另外,，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子,。通過這節(jié)課教學(xué),，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,，展開想象,，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性,，這樣的課堂才會(huì)更有生命力,。

拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,，把意思表達(dá)清楚,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的`機(jī)智、勇敢,。

由此我想到,，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題,？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,，最大限度地滿足學(xué)生的需要,，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),，聰明和智慧也得到了充分的展示,。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

教是為學(xué)服務(wù)的,，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢,？在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)他們觀察、想象,、說話,，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子,、課文,，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智,、冷靜,，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo)，我從三個(gè)方面入手,。第一,，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急,，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定,、從容,。第三，通過句子比較,，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,，從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷,。在拓展訓(xùn)練中,，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,，更能突出他的多謀善斷、從容不迫,。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,，具體做法為：

課上,，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥,、指導(dǎo),，從學(xué)生的`實(shí)際出發(fā),，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,，使學(xué)生學(xué)有所獲。,。

自主,、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與,，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道,。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主,、合作的方式去學(xué)習(xí),、交流、檢查讀課文情況,，引導(dǎo)學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,，讓學(xué)生明白要想把字寫好,，就得全神貫注，凝神靜氣,，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓,、穿插,，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐,。這樣久而久之,，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著,、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣,。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,，課堂教學(xué)中,，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析,、交流,、練寫，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),，有實(shí)效,。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方,。比如時(shí)間上安排不到位,，上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué),，以提高教學(xué)的有效性,。

司馬光教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,；

教學(xué)過程中,，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí),。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題,，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問題鋪設(shè)好,，并且按照老師問題的序號(hào)順序來交流,。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示,，這都需要改進(jìn),；

教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀,、準(zhǔn)確停頓讀,、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn),。

也有學(xué)生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的.是“眾皆棄去”,。學(xué)生在講故事的時(shí)候,，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,。可是,，在這里,，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會(huì)有什么反應(yīng),？”有的孩子說他們會(huì)害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景,。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕,，所以都跑開了,。這樣一個(gè)問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人,，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智,、樂于助人”,。

在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”,，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以,，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒?，緊接著一個(gè)孩子講故事，就說這個(gè)孩子登到了缸里,。問題又來了,，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里,。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣,，只有不斷改進(jìn),、思考，才是學(xué)習(xí)的過程,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,，個(gè)別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了。我想,，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是,，孩子們?cè)谧⑨?、?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

整個(gè)課堂,，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。