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認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思中班篇一

一

“角”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生,，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,，沒有一個(gè)具體的幾何圖形的概念,。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角,，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的觀察,、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn),、邊（邊是直直的）,。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法,。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),。

通過“找一找,、指一指、說一說,、畫一畫”的體驗(yàn)活動(dòng),，讓他們?cè)谏磉叺臅旧稀⑷浅呱蠈ふ医?，并通過同桌互相指一指,、說一說的活動(dòng)過程，再次加深了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),?！皠?dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角,，然后再來指一指這一個(gè)角,，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān),。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動(dòng)獲取新知,，堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：

一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問題的回答上語言表述還不完整不精確時(shí),，老師沒有及時(shí)指出和糾正,，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹,。

二是教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考,、交流組織不夠高效,，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),，讓學(xué)生有思考、有觀察,、有交流,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),，這些都有待于今后的不斷積累和探索,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思中班篇二

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平在課前教師針對(duì)學(xué)生己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系,。通與普通的教學(xué)相比,，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與角的概念的形成過程，同時(shí)注重了角的大小和什么有關(guān)的感悟,。學(xué)生得到的知識(shí)是通過他們自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論,，并不是由老師包辦。

教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式,，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。教師敢于放手,，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程,，無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索，可以說,，正是由于教師敢放手,，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的全員參與,，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。

讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性,，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷教學(xué)的過程中,，逐漸建立概念。學(xué)生在充分的活動(dòng)中,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了清晰的空間觀念,。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí),，思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展,。就教育過程而言,，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在己經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程,。從前期的調(diào)查中,，可知絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于角并不是一無所知，他們對(duì)角己經(jīng)有了很樸素的初步認(rèn)識(shí),，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵,，這也對(duì)教師本身提出了更高的要求。

在《認(rèn)識(shí)角》這一課中,，要讓學(xué)生知道什么樣的圖形是角,。課堂教學(xué)中針對(duì)性的出現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生明白,，兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn),，而是一段彎曲的線，所以不是角,。兩條線沒有一個(gè)公共頂點(diǎn),，所以也不是角,。

由于學(xué)生對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整,。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),，在發(fā)現(xiàn)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，教師只是起到引導(dǎo)作用,。雖然學(xué)生并沒有形成角的概念，但是能夠初步辨認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中的很多角,。所以,，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫角,、理解角的大小和什么有關(guān),。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，在教學(xué)中,，加入一定量的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力,，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出角，這就是將學(xué)生大腦中己有的角的形象用具體的實(shí)物呈現(xiàn)出來,。接下去,，通過分組合作討論、全班展示交流,，教師會(huì)盡可能的讓學(xué)生展示自己創(chuàng)造出來的作品,，再給予適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造工作,，使學(xué)生的空間觀念得到培養(yǎng),。這既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又在交流中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知,。

而通過活動(dòng)角的操作,，學(xué)生在把角變大邊小的過程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān),，和邊的長(zhǎng)短無關(guān),。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中,，獲得了積極的,、深層次的體驗(yàn)。他們?cè)诓粩嗟挠^察,、實(shí)驗(yàn),、操作,、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思考,，從而把握概念的本質(zhì),、建立清晰的空間觀念。

通過后續(xù)調(diào)查,，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于角的大小的辨別方法,，己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生提供了豐富直觀的材料,，通過課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng),，學(xué)生己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念,。明了角的大小與兩邊張開大小有關(guān),，與邊的長(zhǎng)度無關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步發(fā)展了空間觀念,。

但是問題同樣存在,，學(xué)生在教學(xué)后對(duì)角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們?cè)诮虒W(xué)后,，通過自己的獨(dú)立思考,，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角,，但是他們對(duì)兩個(gè)角拼起來也是一個(gè)角這點(diǎn),，還缺乏一定的認(rèn)知。

而這一點(diǎn)則需要教師在課后加強(qiáng)引導(dǎo),，進(jìn)一步提升學(xué)生的舉一反三能力,。可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫一畫角的符號(hào),，同時(shí)標(biāo)上數(shù)字的方法,。低年級(jí)學(xué)生的思維更多的是形象思維，他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象,。通過畫圖的方法,，能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中,，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生沖突,。兩條邊能組成一個(gè)角，在中間再添上一條邊,，則又形成了兩個(gè)角,。那么，原來的那個(gè)角算不算角呢,？沖突產(chǎn)生學(xué)生自然而然會(huì)理解,，原來的那個(gè)角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi),。學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，空間觀念也獲得了建立,，同時(shí)思維能力也得到了一定的進(jìn)步和發(fā)展,。