人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

初中英語課后反思 初中英語課后反思每課時篇一

一：剛學英語的時候,，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習,、模仿,。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了幾年后,，好奇心逐漸減弱,。隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感,，沒有興趣,，甚至厭學。

二：教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū),。教師對學生學習英語的要求過于嚴格,，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度,，最終導致有的學生吃得飽,，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時候,，就會馬虎,，注意力不集中,。

三：教師在有些知識點講過后,，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了,，學生仍沒有掌握,。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練,。于是在教師的責怪聲中,，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了,。

從以上幾個問題中,，我體會到：

學生學習語言的能力是因人而異的,。有差別是正常的，要教好每一個學生,，但不能要求每一個學生都一樣,、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展,，而是開發(fā)學生不同的潛能,，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教,。

我認為關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手,。教師在英語教學中，讓學生做到聽,、說,、讀、寫并舉,，眼,、耳、口,、鼻,、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵,。學生的學習類型是有差異的,。而沒有學習興趣的差異更大;學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法,，就是一直看著老師,，聽老師說，很少看書本;有的喜歡閱讀法,，就是一直盯著書本看,，很少看老師或黑板。因此,，英語教師必須運用多元化的教學方法,，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語,。

除了激發(fā)學生的興趣之外,，還要培養(yǎng)學生多聽、多練,、多參與,。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與,，相互合作,，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新過程,。聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中,，教師們發(fā)現(xiàn)學生語音,、語調不正確，主要是由于聽的不夠,、模仿不當造成的,。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音,，正確地模仿,。目前各個學校都已設置了語音室，配置了錄音機,、錄像機等現(xiàn)代化教學工具,，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景,。但是,，上學期，這些設備使用較少,，聽力操練的不夠多,，因此，造成期末考試中,，聽力這一大題失分較多,。

讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困難的,，學生往往膽子小或怕難為情,，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此,，要以鼓勵為主,，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來,，這也是提高英語的辦法之一,。我還認為在課堂上借助多媒體，提供生動直觀的形象和視野效果,，刺激學生的感官,，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中,，會收到事半功倍的效果,。例如學習what are these / those ?這一句型，我利用電腦課件,，找了許多有關水果及交通工具的圖片,，有單數(shù)的,，有復數(shù)的，讓同學們看一看,，比一比,。在比較的過程中，區(qū)別“whats this /that ?”和“what are these / those ?”的不同點及不同的用法,。然后讓學生反復不斷的操練,，掌握這兩個句型的用法。然后讓學生以小組為單位,，利用教室里的實物,，讓組長發(fā)問，其他同學回答,，讓學生在不知不覺中鞏固所學知識,，輕松地掌握了這一課的對話。諸如此類運用多媒體輔助情境教學似乎沒有“苦”,，學生卻能很好地掌握對話內容,，因此，以后要多用多媒體教學,，從各方面提高學生的英語水平,。

總之，對學生進行語言教學任重道遠,。我們要在實踐中不斷探索,，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采,，把孩子們帶到一個原汁原味的.英語境界中,，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力,、充滿情趣,，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如,。

初中英語課后反思 初中英語課后反思每課時篇二

英語學習,、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步,，英語已從一種工具變成了一種思想,，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,，缺少了一個重要的知識源泉,。可以這樣說，學會英語,，不但多了一雙眼睛,，一對耳朵，和一條舌頭,，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具,，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,。

從事初中教學工作的我,，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一,、靠持續(xù)不斷的語言知識,，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣初中英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣,。新鮮勁兒一過,，孩子們就會厭倦。所以,，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識,、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段,。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞,，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,，提高學生的語音和語調,。在英語學習中，聽,、說,、讀、寫,、譯五種能力是可以互補的,。真正做到聽說先行，讀寫跟上,。光聽說不讀寫,，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力,，也難減輕學習負擔,。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

反思二,、英語應用能力需要相應的詞匯,。 “不學習語言規(guī)則,、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”,。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯,，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞,，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌,。由于學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練,，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音,、形,、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難,，并成了中學生學英語的瓶頸,。

反思三、中學英語教師應有發(fā)展意識一向以來,，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高,，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底,，只要有良好的教學技能就可以了,。其實時代在進步，社會在發(fā)展,，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,，不求進取,，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟,，而且會被時代所淘汰,。 “changing english in the changing world”。現(xiàn)代英語的變化,，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1,、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成,，人們之間的交際變得越來越簡捷,。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”,。

2,、隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加,，并且我們發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如,，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù)),，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等,。

3,、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治,、經(jīng)濟影響日益強大的原因,，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大,，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦,。

4、口語不斷侵入書面語,。學過英語的人都知道,，英語有正式、非正式,、書面語,，口語，方言,，俚語之分,，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐不堅持不斷地學習和接受新事物,，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會,，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣),。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

反思四,、中學英語教師應有文化意識在中學英語的教學中,，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故,，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響,，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生,?？缥幕浑H意識的培養(yǎng),，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮,。對英語詞匯的準確理解,，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解,。外族文化知識的獲得,，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀,，通過對該族文化生活習慣,、生活方式的了解,。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習,，是達到這三條的捷徑。

反思五,、中學英語教師應有情感意識從教育心理學的角度看,，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來,，人們越來越意識到在英語學習過程中,，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用,。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題,。英語學習成功的因素中，除了智力因素外,，更重要的是那些非智力因素的作用,。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢,，還是將教學注重點轉移到學生的性格,、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是,，現(xiàn)代教育思想轉變的重大原則問題,。事實證明，認為自己“民主,、開放,、平靜、友好,、體貼,、樂于助人、聰明,、富于邏輯性和快樂”的人,，一般來說,，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外,，在外語學習過程中,，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,，英語教師作為教學活動的組織者,，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在中學的低年級階段,，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感,。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生,，關注學生學習過程,。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受,，親近學生,，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益,。