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有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇一

一,、引言

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用，目前在小學(xué)教學(xué)過程中,，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之外,，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,，除了要掌握相關(guān)知識的同時,，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下,，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的協(xié)商,，從而使得學(xué)生能夠更加主動地探討相關(guān)知識。本文在對建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析,，以此更好地促進(jìn)教與學(xué),。

二、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展,，但是對我國大部分的小學(xué)生而言,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，還是存在一定的被動性,，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視,。而對于萊司特而言，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實踐中證實了建構(gòu)主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的,。他在教學(xué)實踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運用以及探索了運算之間的關(guān)系,。

第一，減法教學(xué)中的重組,。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中,，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法,，學(xué)生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破,。

在教學(xué)過程中,，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,，在他的課堂上,，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個,，問學(xué)生最后還剩多少個棒冰,？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計算之后，萊司特會把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上,，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同,，并讓學(xué)生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考,，在答案中出現(xiàn)了29個數(shù)字,，一些學(xué)生并不贊同這種說法，認(rèn)為這個數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運算中,。于是,，萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說明，一名學(xué)生說道40減去20,，就好像是4減去2一樣,，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28,。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng),，他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個錯誤的答案,。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時候，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁,，認(rèn)為40減去20等于20,，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的,，通過積木得出了最終答案是18,，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中,，兩個同學(xué)通過互相地交換意見,，并尊重對方說出的觀點，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平,，對此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性,。

第二，探索運算之間的關(guān)系,。在課堂上,，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里,，在騎到27英里路時候,，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特,？”同前面方式大致一樣,，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上,，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，而這時學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35,，這時學(xué)生乙同樣贊成,，他認(rèn)為，50減去20等于30,，這個正確答案肯定是小于30的,。這時學(xué)生丙認(rèn)為這個答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過積木先數(shù)夠54個數(shù)字,，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結(jié)果了,。也就是說,，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進(jìn)行計算,，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進(jìn)行探討分析,，在實踐中不斷進(jìn)行推敲,，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過一系列的探討之后,，最終學(xué)生之間在通過互相探討中,，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能,，從而了解到運算間的關(guān)系,。

三、啟示

在上述實例當(dāng)中,，我們可以清晰地了解到,，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。比如說,，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法,、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運算。在萊司特的教學(xué)過程中,，學(xué)生們用加法對數(shù)字進(jìn)行比較,，并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如,，一輛卡車可以載36個士兵,，現(xiàn)在需要將1128位士兵運往訓(xùn)練營地，問需要多少輛卡車,？學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中,，學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運算，在結(jié)果中顯示,，當(dāng)1128除以36等于31,，但是在結(jié)果中余數(shù)是12，于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31,，但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32,，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于一些計算是可以將余數(shù)忽略不計的,，但是對于一些較為實際的問題,，這就需要結(jié)合真實的場景進(jìn)行問題的分析，對此,，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮,，要將學(xué)習(xí)情境和知識運用情境進(jìn)行有效的結(jié)合。

四,、結(jié)束語

在建構(gòu)主義教學(xué)實踐的過程中,，教師對課堂的有效把握,，對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。為此,，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中,，要給予學(xué)生一定的空間，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的探討,，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇二

本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)-減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計算方法,。

4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)

通過對比三個式子使學(xué)生思考減法計算,，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù),，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗知識的形成過程,，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想,。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面,。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異,，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則,，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時,，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號,，特別是減去一個正數(shù)時,，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+,。因此,，給學(xué)生總結(jié)了a-(+b)=a+(-b)指導(dǎo)學(xué)生觀察式子,，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計算中，要把減法變成加法,，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法）,，然后要把減數(shù)變成其相反數(shù),。

存在問題：

1.講解稍微有點多，在本節(jié)課上,，重在學(xué)生練習(xí),，本節(jié)課老師應(yīng)該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可,；

2.對于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn),。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇三

一、追問式理答方式

所謂的追問,，也就是指在學(xué)生完成問題的回答后,，再進(jìn)一步追加提問，以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進(jìn)一步提升問題回答的水平和效果,。當(dāng)然,，在大多數(shù)時候，教師如果需要強調(diào)此問題的重要性,，或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)識跨越到整體認(rèn)識,，尋找更完整的答案時，就需要追加好幾個問題,。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源,，讓學(xué)生舉例說明等。

例如,，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,，教師就可以利用以下的方法進(jìn)行理答。

師（拿出兩個大的直角三角板）：請大家看一下老師手上的這兩個三角形,，你們能立刻講出左手和右手拿的三角形每一個角的度數(shù)嗎,？

生1：左手拿的三角形是兩個45°，一個90°的角,；右手拿的是30°,、60°和90°的角。

師（出示不規(guī)則的三角形）：看來,，剛剛的問題難不倒各位聰明的同學(xué),。但是接下來，請同學(xué)們再看看老師手上的這個三角形,，你們能立刻講出它三個角的度數(shù)嗎,？

生2：老師,，請給我來量一量吧。（通過測量,，這位學(xué)生找到了問題的答案,。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時隱約發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律）

師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數(shù)加起來看看是多少,。

生（經(jīng)過運算后）：180°,。

師（設(shè)疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個三角形，它們的內(nèi)角和都是180°,，請同學(xué)們想一想,，是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？會不會有一種三角形,，它的內(nèi)角和不是180°的呢,？

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出,，讓學(xué)生逐一去思考,。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進(jìn)行自主的探索,，發(fā)現(xiàn)新的問題,，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識鏈條,，有效地促進(jìn)教學(xué)活動的開展,。

二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧

所謂的探問,，就是指對同一學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問,。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問,，對原問題進(jìn)行分解后逐一發(fā)問,，提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等,。這種理答方式對于成就動機很強的學(xué)生非常有效,，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動,，改善學(xué)生思考方式,，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。

例如,，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計算法則，并讓學(xué)生計算+、－,、－,。然后，教師請三位學(xué)生到黑板上來運算,，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了,。這時，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進(jìn)行設(shè)問：“這幾道題,，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),，你能不能把這個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)相加減？”此時,，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分?jǐn)?shù)，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯了,。這時,，教師就要運用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場面，因為如果在學(xué)生當(dāng)眾出錯的時候教師沒有處理好,，就會給學(xué)生留下心理陰影,，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,。這時,，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了,，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助,，替他解圍呢？”此語一出,，他的同桌箭步向前,，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學(xué)生解圍后,，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面,，我們就來玩一個‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難,，因此,，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上,。如果臺上的同學(xué)都不能答對,，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案,?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦,？”問題的提出與回答,，既能巧妙地溝通同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯題目的學(xué)生的尷尬,，激發(fā)學(xué)生的思考,。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,。當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時,，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時間糾正一個錯誤的答案,。

三,、小結(jié)

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇四

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成資源 課堂預(yù)設(shè) 課堂錯誤 課堂亮點

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。”也就是說,，要從生命的高度,，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,。“要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”,，師生在交往互動中也時時生成課程資源,。如果說教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話,，那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的,，它稍縱即逝，彌足珍貴,。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生合作、對話,、碰撞的課堂中,，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況,。它隨著教學(xué)環(huán)境,、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值,，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點?！皠討B(tài)資源”指課堂即時產(chǎn)生,，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實體驗的一種反映,，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源,。由于動態(tài)資源是即興的、靈動的,，是來自學(xué)習(xí)者自身的,，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方,，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘,、利用、調(diào)動課堂動態(tài)生成資源,。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn),，教師如何運用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源，使之成為提高學(xué)生知識,、能力、情感的催化劑呢,？下面我談?wù)勛约旱膶嵺`體會,。

一、巧用課堂預(yù)設(shè),，充分挖掘課堂動態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計預(yù)案,，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生,，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu),、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的,、隨機的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè),，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識,，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上,，針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略,，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時,，能及時、靈活,、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案,，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，再引入“小數(shù)的加減法”,。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式,。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,，學(xué)習(xí)積極性很高，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題,，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計算方法,，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊，自己總結(jié)出計算方法,，生成整數(shù)中的“數(shù)位對齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點對齊”,，更方便筆算小數(shù)的加減法。

在整個教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo),，由淺入深,，循序漸進(jìn)，精心預(yù)設(shè)一些典型題型,，抓住學(xué)生思維的“生長點”,，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩,。

二,、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯誤,，不允許學(xué)生犯錯誤,，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭嬲恼n堂會因錯誤,、發(fā)現(xiàn)、探究,、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力,。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動態(tài)資源，從科學(xué)角度認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,，以發(fā)展的眼光理解這些錯誤的價值,，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力,，避免灌輸,，讓學(xué)生自悟的目的。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時,，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商,。如6÷2,，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學(xué)例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球,，每2人一組,，分成了幾組？”導(dǎo)入的,，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果,，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5,?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個比較小的數(shù)時，學(xué)生就會用錯乘法口訣,。

此案例中,，在小結(jié)口訣求商的計算方法時，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系,，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積,，其實就是除法算式中的被除數(shù)，這樣大大降低了計算的錯誤率,。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系,，不僅從錯誤中吸取了教訓(xùn)，避免類似錯誤的再次產(chǎn)生,，而且培養(yǎng)了思維的批判性,，達(dá)到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的,。

三、善用課堂亮點,，充分調(diào)動課堂動態(tài)生成資源

在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件,，有些具有一定的教學(xué)價值，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源,。因此,，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機,，充分利用課堂上有價值的教學(xué)生成資源,，及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,。

案例三：“認(rèn)識厘米”一課,，教學(xué)畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高,，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法,，可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說：“老師,，我的尺子斷了,，怎么辦呢？”教師說：“哦,！”略微停頓接著說：“小朋友們,，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米,，還能畫一條長四厘米的線段嗎,？”這個學(xué)生說：“可以，他可以從12厘米開始,，畫到16厘米結(jié)束,，也是長4厘米的線段?！边€有學(xué)生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米,，也是4厘米?！辈粫r有學(xué)生舉手,，說出不同的答案。

本節(jié)課中教師表揚了學(xué)生的這個亮點,，短短一節(jié)課,，學(xué)生在高昂、興奮的情緒中度過,。由于善用了教學(xué)生或資源,，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花,?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟,、靈感的萌發(fā),、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝,。教師必須用心傾聽,，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒,。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動,?！敝挥凶鹬厣?，弘揚學(xué)生的課堂，巧用生成,，保證資源的有效利用,，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學(xué)生才能充分投入到主動學(xué)習(xí),、積極探究的活動中,，從而獲得思想啟迪，加深知識理解,，促進(jìn)思維拓展,，真正實現(xiàn)自身的價值，享受獲得知識的甜蜜,，品味心靈成長的幸福,。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇五

有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運算的一個非常重要的內(nèi)容，它與有理數(shù)的加法運算一樣,，也是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎(chǔ)上,。“有理數(shù)乘法”的教學(xué),，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),，歷來是一個難點課題，教師難教,，學(xué)生難理解,。而新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識,、基本技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生,，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

反思這節(jié)課，我的成功之處在于：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念,。為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。

2,、通過現(xiàn)實模型“蝸牛在數(shù)軸上爬行問題”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活,。

3,、練習(xí)設(shè)計,，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。通過“ 運用鞏固,，練習(xí)提高”,、“ 課堂總結(jié)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

不足之處是：

1,、課堂引入化時間太多。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大,，直接從蝸牛在數(shù)軸上爬行問題的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),。

2、學(xué)生在進(jìn)行有理數(shù)乘法計算時,，正確率不高,，容易出現(xiàn)符號錯誤。少數(shù)學(xué)生不理解有理數(shù)乘法法則,。

3,、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇六

課堂上設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣,。

2,、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知,。

3,、鞏固應(yīng)用，體驗成功,。

4,、開放訓(xùn)練，拓展思維,。

5,、小結(jié)反思，布置作業(yè),。

利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,，集中學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。探討有理數(shù)減法法則時,，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察,，發(fā)現(xiàn),、總結(jié)、驗證規(guī)律的過程,。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,，合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力,，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則,。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計，培養(yǎng)多向性思維,，發(fā)散性思維,。學(xué)生參與設(shè)計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力,。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際,，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié),，濃縮知識要點,，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過本節(jié)課,，使我深深感悟到實施新課標(biāo),，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看,，動腦,、動手、動口,，多種感官參與學(xué)習(xí),；從形式看，學(xué)生口答,，筆答,，搶答，板演,，同桌交流,，小組討論,，好朋友間探究等形式多種多樣,，氣氛活躍,，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地,。