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自主互助式課堂的方式方法篇一

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力,。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動,，具有刻苦鉆研精神,，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。那么,，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢,？下面結(jié)合實踐談談我的體會,。

一,、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學生在心情愉快,、精神振奮,，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學,，教師決不要板著臉更不能訓斥學生,，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活,，以民主化的教學塑造富有主體性的人,。

二、多讓學生親手操作,，提高自主學習的實效性,。

數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律,，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時,，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知,，建立表象,。

三、關(guān)注自主學習的過程

只有直接參與探索新知的全過程,，才能領(lǐng)悟知識的奧秘,，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習,。參與的內(nèi)涵是豐富的,，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會,，充分發(fā)揮學生各種感官功能,，讓他們多動手、多動口,、多動腦,，參與觀察、思考,、討論,、實驗。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程,。參與要多樣化,，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志,。學生能提出一些問題,，有的可能有價值，有的可能很離奇,，甚至可笑,，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的,。當然,，不同學科，不同年級,，參與的內(nèi)容和形式也是不同的,。

自主互助式課堂的方式方法篇二

自主互助 合作學習師生共成長

現(xiàn)在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈,，解決問題的方法多樣,，課堂面貌煥然一新,。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現(xiàn)象,。如在一些教師的課堂上,，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法,，由于時間關(guān)系,，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上,，教師要求學生匯報時,，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確,，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環(huán)節(jié),；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足,，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法,，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現(xiàn)象的分析,，我們發(fā)現(xiàn),，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時,，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?,，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知,，造成了合作效果的不理想,。那么，學生合作時,，教師應做些什么呢,？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1,、適時參與討論,，親歷探究過程,。各小組在討論問題的過程中,，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題,。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料,，又能為接下來的講解提供一個真實的依據(jù)，使自己的講解更具指導性,。

2,、掌握組際差異,，調(diào)節(jié)匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同,，討論問題的深度也不同,，往往會出現(xiàn)多種解決問題的策略和方法。在學生合作時,，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌,，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程,，讓不同的學生都有充分展示自己的機會,。

3、洞察合作進程,，做好個別點撥,。由于各個小組的情況各異，我們經(jīng)常會遇到個別小組合作進程過慢的情況,。由于課堂上的時間是有限的,，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了,，體驗不到成功的快樂,，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫,，適時給予點撥,，幫助他們找到問題的癥結(jié)，提供思維的線索,，把落后的小組向前推一把,。

由此看來，課堂上學生合作時,，教師不能閑著,！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?,，作為教師,，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到學習熱情的激發(fā)者,，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者,，合作學習的參與者，過程調(diào)節(jié)的指導者,。作為新時代的教育者,，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端,，把學習的權(quán)利交還給學生,，讓學生真正的主體參與,，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上,，把提問的機會讓給學生,，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生,，讓學生在認真的鉆研中,，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案,。教師則作為課堂的?導?師,，引導、啟發(fā)他們積極參與到問題的討論中去,。

二是創(chuàng)設和諧的情境,，建立師生民主、平等,、合作的良好關(guān)系,。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程,，如果沒有建立起良好的師生關(guān)系,，沒有營造出和諧、合作的氛圍,，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動起來,。在課堂上，要多給學生以關(guān)愛和贊美,，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要,。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定,；當學生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時,，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究,、勇于表現(xiàn)時,，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞,，回答不上來時,，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待,。這樣,，在和諧、民主,、平等,、合作的氣氛中，讓學生積極參與,，爭做課堂的貢獻者,。

三是創(chuàng)造條件，促進學生積極,、主動,、有效地參與。

學生主體性的發(fā)展只有通過學生的參與才能完成,，教師應創(chuàng)設民主交流的學習氣氛,，促進師生間、學生間的互動學習,，互助合作,。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備,。如對課文中的字詞,、作者簡介、寫作背景等,，可以讓學生通過查閱字典,、書籍、報刊,、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料,，學生將收集到的資料互相交流、互相補充,，充分享受共用資源的樂趣,。例如在上綜合課，學生通過個人,、小組等形式查找,、收集資料，在課堂上,，通過?比一比??講一講?等活動形式,，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣,。這樣一節(jié)課下來,，個個學生踴躍發(fā)言，人人爭做課堂的貢獻者,，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多,，教師教得輕松，學生也學得愉快,。此外,，這種?互動?還可以是互動式探討問題,，讓學生享受思考的樂趣。課堂上,，充分發(fā)揮學習小組的作用,，讓學生自主思考、自主解決問題,，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論,，小組內(nèi)能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論,、探究,，教師通過巡視、詢問,、參加討論等方式了解學生所存在的問題,，并進行適當?shù)膯l(fā)、指導,。這樣,，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,、探索解決問題的方法,，又可以通過生生間、師生間的互動合作,，促進同學之間,、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是,，在相互配合中,，思考的樂趣。

四是關(guān)注?后進生?,。聰明活潑的學生人人都喜歡,，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁,，后者上課不注意聽講,，小動作不斷，影響上課,，大多不被同學們喜歡,。因此，在課堂上以愛為出發(fā)點,，從多方面激發(fā)他們的興趣,，用執(zhí)著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點,，盡可能為他們提供表演的場所和機會,，盡量揚其所長、避其所短,。哪怕是一條簡短的回答,，或者回答一些常用的生活知識方面的問題,。并及時給予表揚與肯定,，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信,。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來,。

總之,，?教無定法，貴在得法?,。作為新課標下站在教改前沿的教師,，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望,。多想法子,，創(chuàng)設更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強的求知欲望,，讓他們在迷茫中求索,，在爭辯中明理，在合作中進步,，在創(chuàng)新中提高,。這樣的教學，人人都積極參與,。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力,，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。

自主互助式課堂的方式方法篇三

自主互助學習型課堂階段性總結(jié)

我校近兩個月來,，積極參加全區(qū)“自主互助學習型”課堂教學連片教研活動,，無論是學生還是教師受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、開展的活動

我們引導教師認真學習領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求,，在學習先學后教、探究性學習,、參與式學習,、合作學習、自主學習、成功教育等有效的學習方法的基礎(chǔ)上,，引導教師對現(xiàn)行教學實踐進行反思,，初步構(gòu)建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動,、互助的教學模式,，對于初步構(gòu)建的模式，要求老師實踐并對實踐過程中存在的問題開展小課題研究,，并組織了“自主互助學習型課堂論壇”,、“課堂教學大家談”等活動。通過這些活動一是對在課堂上存在的“假互動”現(xiàn)象,、如何把握“學生自主思考的時間”,、對學生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學習什么時候合作,，什么問題需要合作,，怎樣合作？等問題進行了研討,，并明確對老師提出教學應注意的”八點“即：作業(yè)少一點,，輕松多一點；同學交流點,，課后活動點,；學得深一點，擴得廣一點,；紀律好一點,，學得多一點。二是進一步豐富和發(fā)展“人本主義開放教育”的基本理念：要求教師堅持以“愛”統(tǒng)領(lǐng)教育教學改革,。要熱愛每一個學生,，構(gòu)建自主互助學習型課堂，讓學生在民主,、和諧的課堂環(huán)境中健康成長,；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學改革過程中,，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,，積極構(gòu)建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破,；要求教師在課堂教學中要讓每一學生都得到成功發(fā)展,，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識,，形成良好的心理品質(zhì),，促進學生健康全面的發(fā)展。

2、實行捆綁評價,，開展課堂教學達標活動

結(jié)合我校實際,，制訂了班教學組、教研組綁評價制度,，開展課堂教學達標活動,，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù),，作為考核教研組長,、備課組長的依據(jù)，這樣有效地提高了班主任,、教研組長的積極性,。在教學實踐的基礎(chǔ)上,，對教案的優(yōu)化,、學習小組的管理有了更深層次的認識，并制訂了相應的要求和關(guān)于學習小組的暫行規(guī)定,。對提高課堂教學實效起到了很好的促進,。

3、發(fā)揮“課堂論壇”的作用,，引導教師積極進行反思

我們要求教師積極進行反思,，一是進行節(jié)后反思：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程,，體會在小組合作學習中的成功之處,，得到什么啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗,，并分析在合作互動中存在哪些“假互動”,、“假問題”，什么地方遏止了學生的思維,？什么地方出現(xiàn)“低效現(xiàn)象”,； 二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對于從作業(yè),、輔導,、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析,，認真思考自學的實際效果,，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進的地方,。

二,、獲得的成果

從教學效果上，據(jù)師生反映，自學校開展自主互助學習型課堂教學改革以來,，教師的壓力大了,，干勁足了，師生關(guān)系融洽了,，學生能獨立分析問題,、解決問題的能力提高了。

通過開家長會,，開學生座談會,，家長和學生一致認為，學校開展自主互助學習型課堂活動以來,，課堂氣氛活躍了,，學生變得愛學習了，愛質(zhì)疑了,，思維變得寬闊了,。

三、今后的打算

開展好校本教研,，抓好課題實驗的管理工作,，搞好語文主題實驗教學活動，在實踐中探究,，在探究中完善,，進一步實施“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主,、互助,、快樂高效”。

總之,，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色,，最終形成一定模式。

2008年4月30日

自主互助式課堂的方式方法篇四

五步自主學習法

現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)相比,，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化,，講授式的教學方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時,，也引起了人們深深地反思,。

一個老師的優(yōu)秀與否，不僅僅是他的一節(jié)課講的如何,，更重要的是教師的一種內(nèi)涵,，什么內(nèi)涵呢？舉個例子,，一個教師教師講課非常精彩,，但學生都不聽,，也不作，她是一個好老師嗎,？一個老師上課沒說幾句話,，但學生都認真聽，即使老師講的少,，學生也會自己去思考,，她不是一個好老師嗎？一種東西顯現(xiàn)出來,，人格魅力和責任感,。所以在刻意追求教學方法的同時，更應該提高教師內(nèi)在的修為,，多看書是一種很好的途徑,。

教育改革十年來，很多教學思想和方式都經(jīng)歷了產(chǎn)生,、發(fā)展,、推廣、探究的過程,，可以說成果豐碩,。我個人認為，教改更應注重于學生自主能動性的教育養(yǎng)成,。講授法有它的優(yōu)點，但缺點也同樣有目共睹,。探究法受到人們的熱烈追捧,，但多是停留在理論高度，誰能告訴如何去執(zhí)行,，具體細節(jié),，有沒有實用性，這些內(nèi)容少之又少,，綜合以上情況,，經(jīng)過一年多時間的籌劃，自己想出了以學生為主體,，講授與探究方式相結(jié)合的一種新的教學形式：五部自主教學法,。

一、預習篇

有效的預習,，頂?shù)蒙侠蠋熅实闹v解,，以前很長時間人們都忽視了預習的效果。從長遠角度看,，有效的預習,，有助于學生對所學知識理解能力的培養(yǎng),，有助于學生自主行為習慣的養(yǎng)成，我把它放在很重要的位置上,。

預習分兩部分：課前預習和課上預習

課前預習,，學生利用放學在家的時間，對將要學習的新內(nèi)容預習理解,，爭取做到理解定義,，對新知識進行簡單的理解和應用，對自己而言,，重點,、難點，哪些知識對你來講還存在疑惑,。

課上預習,，上課給學生10分鐘的預習時間，這段時間學生對新知識重新回顧和整理,，對自己通過預習看懂了什么,，沒看懂什么，你認為什么是重點和難點,，什么知識點還有疑惑,，哪些知識沒看懂，哪些知識看懂了不會用等環(huán)節(jié)明確,。

二,、疑問自述篇

老師對知識以提問的方式向?qū)W生發(fā)問，考察學生的預習成果,，老師在之前準備好你要提出的問題,，你的目的是檢驗學生的預習成果，在此之前老師并沒有講解有關(guān)知識,。老師的問題以引導為主,，側(cè)面考察學生的預習情況，對知識理解的深度,，運用的情況,，為第四章作準備。

三,、疑難展現(xiàn)篇

為了更準確的了解學生對所學知識的掌握程度,，這一篇章仍然考察學生的自主能力，學生把自己的預習過程中的疑惑提出來,，老師留心記憶,，為第四篇章作準備。

四,、講述,、解疑篇

學生對新知識的理解是否有偏差,，能否正確運用，學生在預習過程中存在的疑惑等都要在這章解決,。老師對知識點進行詳細講解,。在講解的過程中，突出學生之前犯得錯誤和存在的問題,，做到有的放矢,。經(jīng)過老師的講解，要讓學生在自己理解的基礎(chǔ)之上,，糾正自己的錯誤,，深入理解問題的本質(zhì)，這段時間大約15分鐘左右,，要求學生高度集中,，老師采用精講的方式，讓學生有較深的感悟,。

五,、練習、反饋篇

學生對知識理解到什么程度,，是否正確都要靠這部分來檢驗,，反饋信息確定下一步的行動方案。要求老師提供的練習題要有代表性,，能引起學生的思考議論,。

以上為講解新課時具體的實施方案，對于課后練習及提高學生積極自主方面,，我還有一些想法,，目的是要學生利用較少的時間，有效率的學習,。

1、以考代練,。練習的多少,，有時候直接關(guān)系學生對知識能否有較深層次的理解，在平時的練習中,，不認真,，應付老師，把練習當成一種負擔不盡全力的現(xiàn)象居多,，所以我們要以考試的形式讓學生緊張起來,，達到深入練習的目的。

2,、強調(diào)監(jiān)管機制,。學生的預習是否用心,，能否在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對知識的理解是否深入,，能否善于歸納和總結(jié),。我們不可能天天陪著學生在家里學習，但他們是否認真預習呢,？可以通過早晨學生剛到校時隨時查訪及課上提問放映實情,，長時間堅持，學生可養(yǎng)成良好的預習習慣,。

3,、強烈的責任感。整堂課由以前的老師講40分鐘變成老師精講10—15分鐘,。在課上給人感覺老師輕松了不少,，但實際上，老師的壓力放在監(jiān)督,、備課,、選題等方面。

這種教學方式大大縮短了老師在課堂上的講授時間,，靈活調(diào)整時間分配,，學生和老師講授時間比可以是1:1或3:2，教師可根據(jù)情況自行調(diào)整,。發(fā)揮學生的主觀能動性,，摒棄了老師一直說的講授式教學模式，給學生足夠的思維空間,，在整個教學過程中,，突出了以學生為主體的教學模式，也充分利用了講授法的優(yōu)點,，具有可操作性,。

任何方法都要經(jīng)歷實踐而不斷糾正和完善，希望能找到一條適合本地教學的方式,，促進教學的方法,，請各位老師批評指正。

自主互助式課堂的方式方法篇五

課堂是教學的主陣地,，綜觀目前的小學英語課堂教學,，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，教師講授時間多,，學生消化知識,、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多,，主動探究學習少,。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神,，阻礙著學生學習潛能的開發(fā)，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”,。為此,，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究,，旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性,，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率,。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標,、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導,、示范與評價,，以互惠的學習共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系,。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中,，就是讓學生獨立地運用分析、探索,、實踐,、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法,，通過伙伴間的互動交流,，來實現(xiàn)學習目標的過程。

一,、自主預習——未成曲調(diào)先有情

設計預習導學案,，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情,、教學內(nèi)容等進行具體分析,，結(jié)合教學重點、難點和學生現(xiàn)有水平,，制定合理的預習方案,，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經(jīng)驗,，做好接受新知識的學習準備。

在設計預習導學案時,，教師要關(guān)注以下幾個要素：（1）課時的教學目標,、教學重、難點是什么,？教學的課型是怎樣的,，是對話,、語篇教學，還是詞匯,、句型教學,，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習,。（2）與教學內(nèi)容相關(guān)的,，學生已經(jīng)具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里,，有哪些內(nèi)容學生可以利用舊知,，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助,，包括引導的問題,，輔助的教學資源利用（媒體、資料,、網(wǎng)絡等）,？（5）哪些形式和內(nèi)容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的,？

導學案的設計可以激活學生對有關(guān)話題,、語言功能、語言結(jié)構(gòu)的回憶,，并提前了解即將學習的內(nèi)容,、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣,，培養(yǎng)學生學習的欲望,，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”,。

二,、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調(diào)在所創(chuàng)設的語言情境中，引導學生充分感知語言,。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的,，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的,。

1.以圖片激發(fā)學生探求知識的欲望,。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。

英文歌曲,、兒歌,、韻律詩等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學生情緒,、調(diào)動多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動,，深受孩子們的喜愛。在導入環(huán)節(jié)運用一首english song,，rhyme或chant,，強化重點，突破難點,，是讓學生感知語言,、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環(huán)境里,，目標語得到充分的復現(xiàn)和強調(diào),，為后續(xù)的語言學習奠定了基礎(chǔ)。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍,。

《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段,，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度,、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識,。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的,。開展guessing game,，hot seat，pk游戲等活動,，讓學生不僅練說語言,，而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新，使學生真正體會到玩中學,、玩中練的樂趣,。

三、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明,、最富有個性的教學環(huán)節(jié),。在小組互助交流中，通過學優(yōu)生幫助學困生,，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異,，使每個學生都能得到發(fā)展。

在實施此環(huán)節(jié)時,，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質(zhì)分組,，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當?shù)呢熑?。教師在?nèi)容,、形式的設計上,，應該關(guān)注：

1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會,，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標,。同時,，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場,，不流于形式,。

2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大,，小組里組員間存在差異,，組與組之間同樣存在差異,。語言實踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用,，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用,。

3.分層教學,。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發(fā)展，教師就應當尊重學生間的差異,，實施分層教學,，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片,，要求能力強的學生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞,，用規(guī)定的句數(shù)進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話,。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練,、表達的機會。

四,、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節(jié)英語課里,，通過自主互助的學習方式，感知,、理解,、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會,。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學生學習的效果,，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內(nèi)容設計合理的任務,，讓學生在任務的驅(qū)動下,，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋,。在設計這一環(huán)節(jié)時,，既要緊扣本節(jié)課的目標語，夯實基礎(chǔ),，又要依據(jù)學生的水平,，適當提升能力。

1.創(chuàng)設貼近生活的語言情境,?！读x務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環(huán)境相結(jié)合,，引導學生將書本上的語言移植,、運用到現(xiàn)實生活中，使生硬的語言更具有生命力,。比如在學習有關(guān)“問路”的話題時,，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式,，創(chuàng)立信息溝,，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力,。

2.提供語言發(fā)展的交流平臺,。任務活動的設計要關(guān)注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動,，使之成為一個需共同合作完成的項目,。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同,，但是在教師創(chuàng)設的語言情境中,，在小組內(nèi)同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中,，不同層次學生的能力會有不同層次的發(fā)展,。

3.課內(nèi)外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固,，又是對新信息的接納和整合,。在英語課堂教學中，適時地依據(jù)學生的能力進行語言拓展是必不可少的,。比如在學習有關(guān)昆蟲的詞匯后,，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達,。讓會說的孩子教一教不會說的孩子,，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性,。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野,，豐富了學習內(nèi)容,，同時還綜合了學生已有知識和經(jīng)驗，提高了綜合素養(yǎng),。

總之,，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學方略,。這是一種能動的學習，自信的學習,。對教師而言,，它又是一種增效的教學，減壓的教學,。它打破了平均主義的授課方式,，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育,。它能對學生的個性發(fā)展起到積極的影響,，有利于發(fā)揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中,，通過活動,、競爭、實踐等合作方式,，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一,。