每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇一

今學(xué)期我任教二年級語文,，本班學(xué)生有一個缺點(diǎn)是書寫錯差，做題粗心,，錯題多,，原因是書寫隨意，不講格式,，作業(yè)做完了,，從不檢查，針對這種狀況,，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,，并要求字寫得慢些，寫得工整,，格式不對,，書寫不工整，一律重新做過,，經(jīng)過一段時間,，書寫方面有了必須的提高，但題還是錯得多,，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，教師就獎獎品,，這樣激發(fā)了優(yōu)生的用心性,，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷,，怎樣辦呢,？當(dāng)然還有辦法,，每一天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān),，前一段時間,，學(xué)生沒有這個習(xí)慣，作業(yè)錯了未改就走了,，或干脆不交作業(yè),，教師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理,，這樣一來,，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了,。

慢慢的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,，教學(xué)工作也越來越簡單了。

在識字方面,，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,，學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不一樣的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字,。在教學(xué)中,，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不一樣的角度去整體識記生字,，提倡個性化的識字方法,。讓學(xué)生尋找出自我認(rèn)為最有效的識字方法，透過不斷的求異,，激活學(xué)生思維,，"玩"出價值,。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了,。""不是,，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣,。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系,，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂,。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字,、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪,、貼一貼,，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法,、活動都為學(xué)生識字帶給了豐富多彩的"玩"法,。

《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段,，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,，務(wù)必從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否,，不僅僅僅是個人的"門面",，而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn),。所以,，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫,、評議,、試寫"的程序："讀字"時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,，整體把握寫字的規(guī)律,；在范寫之時，讓學(xué)生評議教師的范字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng),；讓學(xué)生對教師評頭論足,，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽,、評選書寫閃耀明星等方法,，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧,。

初讀,，將課文讀正確,，整體感知全文；再讀,，將課文讀流利,，理解課文中詞句；研讀,，將課文讀出感情,，談獨(dú)特的理解與感受；練讀,，將課文讀入心,，積累語言文字。在不一樣層次的讀中,，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí),。讓學(xué)生自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流,、逐步學(xué)會有感情地朗讀,；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,；讓學(xué)生將自我的理解畫出來，說一說自我這樣畫的理由,，放膽做畫學(xué)語文,；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議,，演演評評學(xué)語文等等,。這些頗搞笑味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué),、愛學(xué)語文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文,，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩"中學(xué)習(xí)語文相矛盾,，習(xí)慣能影響人的一生,，"個性"務(wù)必在必須的規(guī)范中張揚(yáng)才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,，必須要嚴(yán)把"度"這一關(guān)。在聽,、說,、讀,、寫幾方面，都有必須的規(guī)范,。如：個別同學(xué)站起回答時,，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見能夠舉手提出,；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

我教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識,，更教會了他們求知,、合作、競爭,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在,，確有所得,。

玩，是孩子們的天性,，是孩子們的樂趣所在,，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂",，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的歡樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。盡管是"玩"中學(xué)語文,，但我們決不是追求形式主義。那里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式,、一種途徑,，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,。

以上是我這兩個多月的一點(diǎn)收獲,，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索,，尋求出更好的教學(xué)方法,。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇二

《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人,。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望,，結(jié)尾省略號留有懸念,，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中,，我堅持以學(xué)生為中心,，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,，有所提高,。

在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,，既激發(fā)了學(xué)生興趣,，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,，初步感悟課文內(nèi)容,。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié),。

在學(xué)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),。我精心制作課件,，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助,、關(guān)愛,。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段,。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團(tuán)結(jié)友愛,，做一個善良、無私的人。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰,、手有余香”的思想,。

在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，利用課件,，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢,？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,，使拓展得到了落實(shí),。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,，并且以幫助有需要的人而感到快樂,。

最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

在本課教學(xué)中，也存在不少問題,。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,，由于使用的時間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時間緊湊,。而在指導(dǎo)朗讀時,，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,。教學(xué)時，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo),。在以后的教學(xué)中,，要注重朗讀的指導(dǎo)。

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”,。因此,，要想上好一節(jié)課，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,，以后我會明確自己努力的方向,，克服自己的不足，帶著新收獲,，再次走進(jìn)新課堂,。

1、流利,、有感情地朗讀課文,。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮,；第二小節(jié),，喜悅；第三小節(jié),，沉重,。

2、背誦課文,。

3,、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望,，能展開想象說或仿寫句子,。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。

總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù),。

導(dǎo)課時,，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）,；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語）。運(yùn)用了生動活潑,、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識,，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號,，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，因此，我在學(xué)生朗讀前,，花了一定的時間進(jìn)行語言薰陶,，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解,，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,，但關(guān)鍵要選好示范對象。

這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際很近,，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆,，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿,，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,，讓他們也能上學(xué)讀書,；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答,，我特別感動,。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師,，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服,，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦,！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞,。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候,，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候,，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等,。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候,，沒有吃的沒有喝的,，餓的發(fā)慌，這時候,，你的心情怎么樣,？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺,。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）,。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的,。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,，也許有些問題太羅嗦,，使學(xué)生失去了興趣，因此,，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象,。

因此,，要想上好一節(jié)課，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時侯,，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課,。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！在設(shè)計本課教學(xué)過程時，我將階段訓(xùn)練目標(biāo),、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來,。

（1）識字

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望,。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字,?！边@是低年級識字的目標(biāo)?！都偃纭愤@篇課文共有13個生字,。其中，要求寫的是8個,，只認(rèn)不寫9個,。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合,，采用多種方式識記字形,。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣,、搖—遙,、藻—操）,；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食,、建—?。⑦\(yùn)用生字組詞,、說話,。課開始，借助神筆馬良識記“良”,。教學(xué)時,，通過四讀文本，隨文識字,，一讀,，遇到不懂的字多拼讀；二讀,，遇到生字記一記,；三讀，隨文請出生字,；四讀認(rèn)字讀書,。四次與文中生字親密接觸，達(dá)到最佳的識字效果,。隨文引出生字之后,，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),，達(dá)到一舉兩得的效果,。

（2）寫字

書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字,，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字,，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯的字有：“哭（少點(diǎn)）,、食（最后一點(diǎn)寫成捺）,、體（少橫）”。記憶易錯字,，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”,。不容易寫好的字是“操,、場”。“操”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊寫好,，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好,。寫“品”時，三個口要小而扁,，要給下面的木字留出位置,。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短,，第二折要與橫平行,；第三折要向里收。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”,，語文就是要在讀中體會,，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,，有體會的讀,，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過自由讀,、同桌互讀、師生合作讀,、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸,，對文本有更深的認(rèn)識?！芭d趣是最好的老師”,。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此,，上課伊始,，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦,。帶著問題自由讀課文,，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn),。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸,，并通過老師的范讀,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛,。此時,，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望,。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知,、理解文本,，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人,，讀出特有的情,。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,。

語文的習(xí)得,，最終的目的是表達(dá)。記得一個外國作家說過,，每一個孩子都是一個詩人,。是的，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力,。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子,，把自己的愿望寫成一首小詩,，或者用手中的畫筆畫下來。

在研磨的課堂中,，反思我的誤區(qū)：

一,、背教案上課，忽略了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻處熀雎哉n堂上動態(tài)生成的東西,，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化,。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會,。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較,，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同,，在寫的時候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了,。”我覺得不好意思，立刻把它擦了,。其實(shí)可以利用這個生成,，及時表揚(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察,，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解,，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,。有如，我寫完“場”字時,，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮,?！蔽耶?dāng)時只是笑了一笑,，沒有總結(jié)我寫得好的原因,。如果我當(dāng)時這樣說的；“謝謝您的夸獎,，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點(diǎn),，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照,。學(xué)生會因此有啟發(fā),，課堂也會因此更精彩,。

二、課堂浪費(fèi),，不懂得取與舍

我采用隨文識字,，遵循孩子的年齡特點(diǎn),，通過“四讀”文本,，識記字的音、形,、義,，但教學(xué)方法還是和一年級時一樣,，目標(biāo)沒有更好地提升,。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶,，可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時間,，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、用自己的方法去識記。二年級了,，不在是只是識字了,，應(yīng)該學(xué)會遷移運(yùn)用，學(xué)會用生詞說話,，在環(huán)境中識記,。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時間,，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題,。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如,，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,，盡量不用，盡量多一些時間讓學(xué)生識字,、寫字,。

三、忽略了以學(xué)生為主體

評價一節(jié)課的成功與否,，不是看教師講得多么的精彩,，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上,，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了,。備課的時候忽略了學(xué)生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上,。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人,，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

一,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花,，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了,。課堂上我會安排多種形式的讀,，如一讀，自由大聲地讀通課文,，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,，尊重學(xué)生的個性需求，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中,；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文,，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次）,，并且認(rèn)一認(rèn),、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者,，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀,，爭當(dāng)讀書小能手,，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀,，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間,，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用,。這四讀也是為識字作鋪墊的,，隨文識字。

二,、放手讓孩子自學(xué),，老師激勵再激勵

每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語,，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié),，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后,，我說：“你們讀的很認(rèn)真,、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友,，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）,。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停,，記一記,。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮,，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫,？低年級的孩子愛贊美,，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的,。

老師講40分鐘是非常容易的事情,，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性,，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí),。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”,。新大綱也指出,，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn),，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,，學(xué)會讀書,。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。如每一次讀書,，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文,，還要思考課文講了什么,？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”,。

四,、目標(biāo)明確,，形式多樣

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,。教學(xué)是否有效,，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個,。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn),。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn),，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”,，一讀,，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展,。二讀是學(xué)生讀中識記生字,，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡,，四讀是錄音或老師示范讀,，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā),，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式,，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，這種的教學(xué)模式省時高效,，課課通用，老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快,。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇三

課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多,、清,、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感,。本文在寫作特色上,，語言流暢，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,，形象,，生動。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言,、情感熏陶的好教材,。因此，我力爭做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀,、師生合作讀、扮演角色讀,、齊讀等）,，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人,、無私奉獻(xiàn)的精神,。這樣的讀，一遍有一遍的要求,，一遍有一遍的效果,，最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),，提高了審美的情趣。

我肯定孩子們說得好,，并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學(xué)習(xí)中,，欣賞到了許多美好的事物，泉水會給他們帶來什么變化呢,？孩子們的思維更活躍了,，語言更精彩了。

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外,，還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇四

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為,。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受,、理解,、評價、鑒賞文本,。

為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方,，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導(dǎo)入時,，通過課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn),，而且給人以美的`感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去,，從而為自己主動有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

我是根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn),，設(shè)計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好,，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學(xué)生有自己的想法,，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀,，在自由的環(huán)境里,，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,，我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼,，以引起學(xué)生的注意,。這樣學(xué)生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來，從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語,。

由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來的,，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的,、白的,、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美,，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄,，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn),。經(jīng)過討論,、敘述后理解了“五光十色”并能說句話,，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸,，引導(dǎo)學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,。

指導(dǎo)朗讀中，我的激勵性評價突出了重點(diǎn),，如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現(xiàn)自評,、互評，有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語文素養(yǎng),，即：比較,、反饋、傾聽的能力,。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇五

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會,，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流,。因此,，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識,，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟,。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo),，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生,。

2.承認(rèn)差異,，提倡個性化閱讀,。閱讀是一種個性化的心理過程,。我們要承認(rèn)差異,，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解,。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全,，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會,。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,，適度拓展、延伸,。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展,、延伸,。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識;引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失,，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容,，在課前課后閱讀

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇六

轉(zhuǎn)眼又是一年匆匆而過,，回顧一學(xué)期來的語文教學(xué)工作，有收獲,，也有反思,，二年級的學(xué)生雖說不像一年級剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語文習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成,。所以,，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識字方法,，辦求識用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,。同時,，二年級識字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字,，必須有內(nèi)驅(qū)力,，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,，就得認(rèn)識很多的字,。為了培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力,，運(yùn)用多種教學(xué)方法,。

如：

1、自編兒歌識字法

2,、動手演示記字法

3,、辨部首想字義

4、拆字,、合字游戲

5,、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識字興趣，讓學(xué)生每看到一個新字,，都會動用各種方法識記,，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過一個精細(xì),，辨認(rèn)各個組成成份的階段,，這樣做既鞏固識字效果,，增強(qiáng)識字興趣，又養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣,。

我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好,。一二冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了七百多個漢字,，所以此刻適時開發(fā)孩子的早期閱讀有十分重要的意義,。作為二年級的學(xué)生，內(nèi)部言語機(jī)制還不完善,，注意力不穩(wěn)定,，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維,、集中注意力,，還有朗讀過程中，眼,、口,、耳多種器官，同時活動,，加強(qiáng)了記憶,，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練,，培養(yǎng)他們積累有價值的語言材料,，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵他們多讀課外讀物,，背誦兒歌,、古詩、名言,，并定時安排課外閱讀任務(wù),，背誦任務(wù)，切實(shí)做到,，勤讀書,，廣積累為三年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

1,、切實(shí)做好備課工作,。在教學(xué)中，我始終堅持預(yù)先備好課,，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法,。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn),；備教材,、備學(xué)生,、備教法；能圍繞本課時教學(xué)目的,、要求,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，把復(fù)雜的資料進(jìn)行變換,，取其精華,，有取有舍。

2,、課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目標(biāo)明確,，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生,，研究教法,，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，能有序地開展教學(xué)活動，體現(xiàn)分層教學(xué),，各類學(xué)生主動地發(fā)展,。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。

3,、作業(yè)的布置做到合理,，習(xí)題做到少而精，不采用題海戰(zhàn)術(shù),，有代表性和啟發(fā)性,，注重學(xué)生創(chuàng)新本事的培養(yǎng)，和成績登記,。

4,、抓好培優(yōu)輔差工作。要想提高教學(xué)質(zhì)量,，培優(yōu)輔差工作至關(guān)重要，僅有把優(yōu)生培養(yǎng)好了,，優(yōu)秀率才能升高,，班級才有榜樣；也僅有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好,，才能提高合格率,，并為營造一個良好的班團(tuán)體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)成,。所以,，我堅持做到有計劃,、有效果、有記錄,、有輔導(dǎo),、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率,。

5,、對學(xué)生的作業(yè)情景、提問效果,、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正,、準(zhǔn)確的評價，對每次成績有提高的學(xué)生給予表揚(yáng),，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，鼓勵學(xué)生不斷提高。

6,、突出章節(jié)過關(guān),，拓展知識視野

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇七

新的學(xué)期剛開始，我又迎接了新的挑戰(zhàn),。本來就已經(jīng)覺得二年級的孩子讓我頭疼,，沒想到接到新一年級學(xué)生的時候，我才發(fā)現(xiàn),，原先一年級的這場“暴風(fēng)雨”來的更加猛烈,。

在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形,，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運(yùn)用不一樣的認(rèn)字方法來獨(dú)立識字,。在教學(xué)中,，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情,。鼓勵學(xué)生從不一樣的角度去整體識記生字,，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自我認(rèn)為最有效的識字方法,，透過不斷的求異,，激活學(xué)生思維，"玩"出價值,。如"闖"字的識字,，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣,。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字,、跟據(jù)部首猜字義等等,，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字,、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪,、貼一貼，制成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法,、活動都為學(xué)生識字帶給了豐富多彩的"玩"法,。

筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,，讓學(xué)生評議教師的范字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn),、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對教師評頭論足,，運(yùn)用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽,、評選書寫閃耀明星等方法,，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧,。

記得在招生的時候,，我就已經(jīng)見識到了他們的厲害了，在教師問他們一些問題的時候,，有的抱著媽媽的腿不放開,，有的哼哼唧唧害羞的不敢說話，有的卻大喊大叫的回答教師的問題,，有的拿著薯片大把大把的往嘴里塞,，我當(dāng)時就想，哦!我必須完了,，這樣的孩子們我要怎樣“降得住”,。為了讓他們得到更好的學(xué)習(xí)，從不懂事的.小孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦男W(xué)生,，那么好的教學(xué)方法就尤其重要,，所以根據(jù)近期的學(xué)習(xí)我總結(jié)出了一些一年級語文教學(xué)的好方法。

一,、加強(qiáng)拼音教學(xué),。一年級語文上冊的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，大部分的時間都用在拼音的學(xué)習(xí)上,，雖然孩子們都在學(xué)前教育中學(xué)習(xí)過,，但還仍然有好多學(xué)生依然不能完整掌握，所以要加強(qiáng)拼音的教學(xué),。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音,，認(rèn)清形，能正確書寫,。讓學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音,，體會發(fā)音要領(lǐng)。

二,、加強(qiáng)學(xué)生的識字,、寫字教學(xué)。在學(xué)生學(xué)會拼音的基礎(chǔ)上,，教會他們自我借助拼音識字,。能夠進(jìn)行形式多樣的識字比賽。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識身邊的一些學(xué)過的字,，如：廣告,、標(biāo)語等。同時,，還要加強(qiáng)學(xué)生的寫字,，讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識字,、寫字潛力,。

三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí),。朗讀有利于提高學(xué)生的識字潛力,，要讓學(xué)生借助拼音自我讀通課文。我們在教師領(lǐng)讀之后,，要讓學(xué)生自我去讀課文,，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文,，提高學(xué)生的朗讀潛力,。

四、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞,、說話,、寫話的潛力。對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說,，他們的詞匯較少,，語言表達(dá)潛力較差,，教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說話,、寫話練習(xí),。在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞,，鼓勵學(xué)生用一個字組多個詞,，同時，挑選出自我喜歡的詞語練習(xí)說一句話,，并寫下來,。這樣做能夠豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力,，為提高學(xué)生的寫作潛力奠定基礎(chǔ),。

總之，教學(xué)有法,，但不定法,。作為一名新教師，要不斷地去探索新教法,，精益求精,，爭取做一名合格的人民教師。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇八

《假如》是一篇詩歌,，作者借馬良的神筆,，表達(dá)了對小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭,，寫出自己的愿望,，結(jié)尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象,。在課堂教學(xué)中,，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使每個學(xué)生在不同程度有所發(fā)展,，有所提高。

在本節(jié)課的開始,，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入,，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀,，初步感悟課文內(nèi)容,。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié),。

在學(xué)習(xí)課文時,，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會小樹的困境,，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助,、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食,，小鳥餓得哭泣的文段,。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,，團(tuán)結(jié)友愛,，做一個善良、無私的人,。并及時給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰,、手有余香”的思想。

在教學(xué)第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，利用課件，出示很多需要幫助的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。“假如你有一枝馬良的神筆,，你想做什么呢,？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆,，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象,，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了,，并且以幫助有需要的人而感到快樂,。

最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

在本課教學(xué)中，也存在不少問題,。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中,，由于使用的時間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時間緊湊,。而在指導(dǎo)朗讀時,，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時,，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo),。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo),。

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”,。因此，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上,，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正,，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足,，帶著新收獲,，再次走進(jìn)新課堂。

1,、流利,、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié),，興奮,；第二小節(jié)，喜悅,；第三小節(jié),，沉重,。

2、背誦課文,。

3,、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望,，能展開想象說或仿寫句子,。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。

并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境。

總體上來說,，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù),。

導(dǎo)課時,，我設(shè)計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語）,。運(yùn)用了生動活潑,、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望,。

在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀,。感情朗讀不是一句口號,，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此,，我在學(xué)生朗讀前,，花了一定的時間進(jìn)行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會,，說出自己的理解,，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,，但關(guān)鍵要選好示范對象。

這篇課文的內(nèi)容比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際很近,，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆,，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿,，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,，讓他們也能上學(xué)讀書,；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的,，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答,，我特別感動。讓我特別高興的還有,，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師,，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后,，我覺得好高興哦,！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后,，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

另外,，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候,，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等,。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候,，沒有吃的沒有喝的,，餓的發(fā)慌，這時候,，你的心情怎么樣,？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺,。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）,。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的,。

在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,，也許有些問題太羅嗦,，使學(xué)生失去了興趣，因此,，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象,。

因此，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,，只有考慮的周全,，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時侯,，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī),。

《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第23課,。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹、小鳥,、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計本課教學(xué)過程時,，我將階段訓(xùn)練目標(biāo),、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。

（1）識字

“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望,。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字,?！边@是低年級識字的目標(biāo)?！都偃纭愤@篇課文共有13個生字,。其中，要求寫的是8個,，只認(rèn)不寫9個,。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結(jié)合,，采用多種方式識記字形,。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣,、搖—遙,、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋,、良—食,、建—健）,，并運(yùn)用生字組詞,、說話。課開始,，借助神筆馬良識記“良”,。教學(xué)時，通過四讀文本,，隨文識字,，一讀，遇到不懂的字多拼讀,；二讀,，遇到生字記一記；三讀,，隨文請出生字,；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸,，達(dá)到最佳的識字效果,。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),，達(dá)到一舉兩得的效果,。

（2）寫字

書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個字,，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字,，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯的字有：“哭（少點(diǎn)）,、食（最后一點(diǎn)寫成捺）,、體（少橫）”。記憶易錯字,，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”,。不容易寫好的字是“操,、場”?！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好,，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時,，三個口要小而扁,，要給下面的木字留出位置?！皥觥弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短,，第二折要與橫平行；第三折要向里收,。

（3）閱讀

所謂“讀書百遍其義自見”,，語文就是要在讀中體會,，在讀中感悟,。讓學(xué)生有感情的讀，有體會的讀,，以求達(dá)到與文本的共鳴,；通過自由讀、同桌互讀,、師生合作讀,、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識,?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。因此,，上課伊始,，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆,，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦,。帶著問題自由讀課文,，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn),。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸,，并通過老師的范讀,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛,。此時,，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景,，幫助學(xué)生感知,、理解文本，并通過各種形式的讀,，讓學(xué)生讀懂文中的人,，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,。

語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá),。記得一個外國作家說過,，每一個孩子都是一個詩人。是的,，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上,，讓他們也仿照作者的樣子,，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來,。

在研磨的課堂中,，反思我的誤區(qū)：

一,、背教案上課，忽略了課堂的生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻處熀雎哉n堂上動態(tài)生成的東西,，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化,。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會,。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較,，學(xué)生觀察了這兩個良字的不同,，在寫的時候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了,。”我覺得不好意思,，立刻把它擦了,。其實(shí)可以利用這個生成，及時表揚(yáng)這位同學(xué),，并讓其他同學(xué)也來觀察,，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解,，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,。有如，我寫完“場”字時,，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮,。”我當(dāng)時只是笑了一笑,，沒有總結(jié)我寫得好的原因,。如果我當(dāng)時這樣說的；“謝謝您的夸獎,，老師寫字的時候做到了：一,、觀察字形的特點(diǎn),，注意關(guān)鍵的筆畫,。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆,，三,、對照檢查,。也就是平時老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會因此有啟發(fā),，課堂也會因此更精彩,。

二、課堂浪費(fèi),，不懂得取與舍

我采用隨文識字,，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過“四讀”文本,，識記字的音,、形、義,，但教學(xué)方法還是和一年級時一樣,，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了,，就不用再去教學(xué)生如何去記憶,，可是還是在識記字形方面浪費(fèi)了很多時間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、用自己的方法去識記,。二年級了，不在是只是識字了,，應(yīng)該學(xué)會遷移運(yùn)用,，學(xué)會用生詞說話，在環(huán)境中識記,。檢查學(xué)生掌握的情況,，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題,。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注,。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的,，盡量不用,，盡量多一些時間讓學(xué)生識字、寫字,。

三,、忽略了以學(xué)生為主體

評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩,，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何,。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了,。備課的時候忽略了學(xué)生,，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上,。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走,，這樣課堂就留下了很多遺憾,。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師,，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲,，課堂就成功一半了,。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀,，自由大聲地讀通課文,，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個性需求,，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中,；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文，只是說法不同）,，只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次）,，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記,；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者,，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲,，形式是同桌互讀,，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,，四讀是聽電腦（或老師）范讀,，適當(dāng)給學(xué)生放松的時間，也給學(xué)生一盞指明燈,，起到范讀正音的作用,。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字,。

二,、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵再激勵

每個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后,，老師都要有激勵的話語,，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定,。比如孩子完成第一次讀書之后,，我說：“你們讀的很認(rèn)真,、很投入,，熱情地與字寶寶打了招呼,，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）,。所以生字寶寶請你們再讀課文,，遇到生字寶寶停一停，記一記,。又如寫字環(huán)節(jié),，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美,，愛表現(xiàn)自己,，激勵是不可缺少的。

老師講40分鐘是非常容易的事情,，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,，激發(fā)他們學(xué)得有效,，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,，自己領(lǐng)悟”,，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書,。教師只是引導(dǎo)者,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書,，老師都有明確的目標(biāo),，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么,？讓學(xué)生有目的地讀書,，做到“自讀自悟”,。

四、目標(biāo)明確,，形式多樣

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效,，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展,，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生會認(rèn)常用漢字1600至1800個,，會寫800至1000個。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，也是教學(xué)的難點(diǎn),。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識字和集中識字有機(jī)結(jié)合,。采用“四讀法”,，一讀，學(xué)生自主初讀課文,，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展,。二讀是學(xué)生讀中識記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀,，邊讀邊出示字卡,，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征,，從學(xué)生心理出發(fā),，運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，這種的教學(xué)模式省時高效，課課通用,，老師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快。

二年級語文羿射九日教學(xué)反思與評價篇九

作為一名小學(xué)語文教師,，第一次理解課改新理念,，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺,。課改就像一把鑰匙,，開啟了孩子成功、成才之門,。

課改需要加強(qiáng)教師之間的交流,、探討。課改,，當(dāng)前來說,，缺少成功的經(jīng)驗(yàn),、樣板,。課改途中困惑多，疑難多,，教具少,，信息少。應(yīng)對共同的處境,，教師們應(yīng)當(dāng)群策群力,，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課,、評課等活動,，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中,，作用于每一個學(xué)生,。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路,，出路又決定課改教育的前途,。

課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話,。課改涉及千家萬戶,，家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個重要因素。課改不僅僅對教師提出要求,，也對家長提出了新的要求,。許多家長不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎樣不做作業(yè)了,？”“這樣的教學(xué),，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長了解新課程,，取得家長對課改的支持,，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通,，讓家長了解新課程是怎樣一回事,，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念,。三是要以一個參與者,、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究,、討論之中,。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀點(diǎn)，交換自我的看法,。教師用商量的,、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充,，展開討論,。比如“我想這樣做，大家看行不行,？”“這位同學(xué)是這么想的,，你有什么不一樣的看法？”如果學(xué)生向教師提問題,。教師要熱情對待,，進(jìn)取回答。在對話中,，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完,。

（地處山區(qū)，社區(qū)資源有限,，教材中的一些拓展活動很難開展,。）

課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識,。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn),。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來,。應(yīng)對課改帶來的機(jī)遇,，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要,，感受到了新的挑戰(zhàn),。

課改恰如一陣春風(fēng)，帶來新的期望。我們沐浴著課改的春風(fēng),，定會邁向成功教育的彼岸,。