每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

可能性評(píng)課稿十篇一

教師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活,、含有數(shù)學(xué)問題的情境。把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái),，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展,、形成的過(guò)程,，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲,，學(xué)生思考起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣,，也易于理解和掌握,，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。比如一開始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲,，看傳到哪個(gè)同學(xué),，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性,，不可避免的含有“碰碰運(yùn)氣”的成份,。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎,，第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的猜想,，再進(jìn)行第二、三組,、四組,，從而得出，不一定會(huì)傳到哪個(gè)同學(xué)的手上,，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打藍(lán)球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權(quán)是否公平,； 第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生擲硬幣驗(yàn)證這一疑問，既讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的確定性的知識(shí),，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題,，在應(yīng)用中深化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),。以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分讓學(xué)生在動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索,。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間,，讓生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想,、方法并獲得結(jié)論,，且能在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

1、本節(jié)課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行,，如果活動(dòng)的目的能更明確些,，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳,。

2,、數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意語(yǔ)言的更準(zhǔn)確性以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富。

總之,，教學(xué)有法,，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),，我們的課堂將更精彩,，更豐富多彩。

可能性評(píng)課稿十篇二

在這一節(jié)課中,，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲,，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。"這節(jié)課通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地,、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,，豐富了對(duì)可能、不可能,、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn),。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球,，非常直觀,，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，摸到紅球的可能性是多少,，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，很快地說(shuō)出答案，可能性是1,，一定能摸到紅球,。能因勢(shì)利導(dǎo)，得出了"一定"的概念,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲—猜測(cè)—體驗(yàn)—推想—驗(yàn)證的游戲過(guò)程,，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教學(xué)一開始,，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭,、剪子、布"入手,，提出游戲是否公平,，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲,，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式,，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。

這一節(jié)課,，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí),，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的,。如："你們認(rèn)為呢"、"你說(shuō)呢"等,。話雖不多，但每一句都很精煉,，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),，也能俯下身,，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,，更拉近了師生間的心理距離,。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念,。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用,。

可能性評(píng)課稿十篇三

喜歡活動(dòng)是兒童的天性,，也是兒童的感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式,。這節(jié)課中,，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，逐步豐富對(duì)“可能性”的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

在這節(jié)課的課堂活動(dòng)中,，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后,，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子,，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性,，這樣讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在生活之中,，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,。本節(jié)課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,；進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極地激勵(lì)作用,，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái),，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯,。

多媒體輔助課堂教學(xué),，具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀察上的難度,，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內(nèi)容形象化,，,；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng)設(shè)”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象,，而且也節(jié)省了時(shí)間,。

總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩,，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，同時(shí)也充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。

可能性評(píng)課稿十篇四

一,、用活動(dòng)貫穿始終,，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過(guò)程。

喜歡活動(dòng)是兒童的天性,，也是兒童的感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式。這節(jié)課中,，畢老師準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擲子和參加奧運(yùn)“志愿者招募”的活動(dòng),，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)“可能性”的體驗(yàn),，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法,。

二、密切聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用,。

在這節(jié)課的課堂活動(dòng)中，畢老師設(shè)計(jì)的問題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了有利的條件,，例如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尋找生活中的例子,，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”,，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在生活之中,，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

三,、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì),。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言,，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,；進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極地激勵(lì)作用,，使學(xué)生情不自禁地參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗(yàn)到成功的喜悅和師愛的魅力,，課堂效果非常明顯,。

四、注重媒體應(yīng)用,，有意識(shí)地突破了教學(xué)的重難點(diǎn),。

多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀形象生動(dòng)的特點(diǎn),，大大降低了觀察上的難度,，同時(shí)動(dòng)靜結(jié)合的畫面有利提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn),，將一些抽象的內(nèi)容形象化，,；例如老師上課時(shí)利用

課件

總之,，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，同時(shí)也充分體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程,。

可能性評(píng)課稿十篇五

1、精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),，讓學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在這一節(jié)課中,，他精心設(shè)計(jì)了九個(gè)游戲,，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。"這節(jié)課通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地,、有層次地提高了自己的數(shù)學(xué)水平,，豐富了對(duì)可能,、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗(yàn),。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí),，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀,，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，很快地說(shuō)出答案,，可能性是1，一定能摸到紅球,。能因勢(shì)利導(dǎo),，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲-猜測(cè)-體驗(yàn)-推想-驗(yàn)證的游戲過(guò)程,，使學(xué)生在游戲中親歷數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2,、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活,，突出學(xué)以致用。本節(jié)課教學(xué)一開始,，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲 "石頭,、剪子、布"入手,，提出游戲是否公平,，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)積極性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。課上所設(shè)計(jì)的一系列游戲，如摸球游戲,，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識(shí)解決游戲是否公平的問題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念,。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)了可能性是多少以后,，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,。學(xué)生在輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3,、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這一節(jié)課,，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的,。如："你們認(rèn)為呢",、"你說(shuō)呢"等。話雖不多,，但每一句都很精煉,，都能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái),。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),，也能俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通,，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離,，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí),，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流,，較好地詮釋了新課程的理念。

總之,，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

可能性評(píng)課稿十篇六

教學(xué)目標(biāo)：1,、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法。會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí),。

2、在理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義中體會(huì)統(tǒng)計(jì)概率的隨機(jī)現(xiàn)象,，感受到試驗(yàn)的次數(shù)越多頻率越接近概率,。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義,。（這個(gè)地方我的意思是理解用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小和用分?jǐn)?shù)表示他的事物的大小是不一樣的,。）

教學(xué)過(guò)程：

一、在情境中,，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的必要性,。

師直接出示書中的情景：依次出示書中的五個(gè)盒子（1）兩個(gè)紅球（2）兩個(gè)白球（3）一個(gè)紅一個(gè)白（4）三個(gè)白5個(gè)紅（5）5個(gè)紅3個(gè)白（這個(gè)地方把教材的數(shù)字稍作了改動(dòng)，主要是為了后面的實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn),，試驗(yàn)次數(shù)越多頻率越接近概率,。）

問題：分別從這些盒子中任意摸出一個(gè)球，說(shuō)一說(shuō)從不同的盒子里摸出白球的可能性,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)1,、利用學(xué)過(guò)的不可能、一定,、可能性相等,、可能性小、可能性比較大來(lái)回答,。2,、也可能直接用分?jǐn)?shù)來(lái)回答。

師根據(jù)不同的情況作不同的導(dǎo)入

1,、可能性大有多大呢,？具體大到什么程度呢？就向說(shuō)你已經(jīng)很大了,，到底有多大呢,？你需要告訴人家你今年11了。一樣可能性的大小也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示,，這就是我們這節(jié)課重點(diǎn)要來(lái)研究的問題,。板書：用數(shù)來(lái)表示可能性的大小。

2,、這位同學(xué)不但知道了摸到白球的可能性有大有小,，還能用一個(gè)數(shù)來(lái)具體表示可能性的到底有多大，那么他說(shuō)的有沒有道理呢,？這就是這節(jié)課我們要來(lái)重點(diǎn)研究的問題,。板書：用數(shù)來(lái)表示可能性的大小。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的可能性知識(shí)或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答,，在解答的過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)：或者直接用不可能、一定、可能等語(yǔ)言來(lái)表達(dá),；或者直接用數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá),。教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略。另這個(gè)地方同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的必要性,。用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)可能性有局限性,，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)把可能性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)來(lái)表示。

二,、會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,。

1 、理解不可能事件用數(shù)據(jù)0來(lái)表示

師：不可能摸到白球我們可以用幾來(lái)表示呢,？你同意嗎？為什么,？

2,、一定能摸到白球用數(shù)據(jù)1來(lái)表示。

3,、用二分之一表示等可能性

師：紅,、白球各一個(gè)摸到白球的可能性占多少呢？為什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：從最簡(jiǎn)單的事件入手理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法

如果我再往里放一個(gè)紅球,，這個(gè)時(shí)候摸到白球的可能性又是多少呢？

（及時(shí)鞏固練習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法）

師：為什么,？那摸到紅球的可能性是多少呢,？你是怎么想的？

設(shè)計(jì)意圖：理解三分之一加三分之二等與1

4,、你能自己用一個(gè)數(shù)來(lái)表示后兩個(gè)盒子摸到白球的可能性的大小嗎,？

5、那可能性最大是多少,？最小呢,？也就是說(shuō)可能性總是在0-1之間發(fā)生變化。

三,、體會(huì)概率現(xiàn)象中的隨機(jī)性

全班交流

師板書學(xué)生的數(shù)據(jù)：看到這些數(shù)據(jù)你有什么想法,？

是我們的推理錯(cuò)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相加感受次數(shù)越多越近概率,。

設(shè)計(jì)意圖：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的內(nèi)容屬于統(tǒng)計(jì)與概率的領(lǐng)域,。主要的特性應(yīng)該是隨機(jī)性，如何培養(yǎng)孩子的隨機(jī)意識(shí),？我通過(guò)了讓學(xué)生親自試驗(yàn)來(lái)感受它的隨機(jī)性,，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的結(jié)果和我們推理的不一樣。進(jìn)一步反思追問為什么？逐步理解試驗(yàn)次數(shù)越多,，頻率就越接近概率,。

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論現(xiàn)在你能解釋一下8分之3表示什么了嗎？

設(shè)計(jì)意圖：在試驗(yàn)與反思過(guò)后再來(lái)理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義,。明確和用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小和用分?jǐn)?shù)表示其他事物的大小是不一樣的,，它是不確定的。

四,、聯(lián)系生活實(shí)際,，體現(xiàn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的價(jià)值

師：生活中不確定得現(xiàn)象太多了，所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用變化的眼光看這個(gè)世界,，學(xué)會(huì)根據(jù)可能性的大小去進(jìn)行選擇和判斷,。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的價(jià)值

五、總結(jié)

可能性評(píng)課稿十篇七

這次教研活動(dòng),，韋老師上的《可能性》,。這是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇,。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí),，存在一定困難,。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主,，目的是滲透一些概率的思想,。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”,、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,。

看得出來(lái)韋老師是根據(jù)學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，體現(xiàn)出了她求真的教學(xué)態(tài)度,。通觀這節(jié)課,，我認(rèn)為有以下幾方面特色。

活動(dòng)是兒童的天性,，也是兒童感知世界,，認(rèn)識(shí)世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。”本課中,，韋老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸球,、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，從初步感受到逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn),。

在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計(jì)的問題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件,。如最后一題“超市抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)設(shè)計(jì),，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的`事例,，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)運(yùn)動(dòng)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決問題,，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。

教學(xué)中，韋老師的設(shè)計(jì)思路清晰,，能層層深入地進(jìn)行教學(xué),，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo),?？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象，如果缺乏有效的體驗(yàn),，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象,。因此，韋老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的,、有趣的活動(dòng)和游戲,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、猜測(cè),、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，逐步豐富對(duì)不確定和確定事件的體驗(yàn),。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中,、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用,。它能為更好地實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù),。同時(shí)也應(yīng)該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵(lì),且鼓勵(lì)的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力,。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)所必須的,。

可能性評(píng)課稿十篇八

宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境,，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境,，而是被賦予了不同層次的要求,，指向不同的目標(biāo)，表明宋老師課前做足了功課,，對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究,。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂,；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),，借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：一是通過(guò)統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),，即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,，也可能摸出籃球；二是即便3號(hào)袋中有紅球,、有藍(lán)球,，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),，而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),，也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能,。就這一點(diǎn),，我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí),，學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,，有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律,。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn),。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織,、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,，并通過(guò)提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色,，但只要一直摸下去,，就一定會(huì)摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的,，雖然回避了問題,，但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，是否可以這樣問：如果再給你一次機(jī)會(huì),，你猜會(huì)摸到什么顏色,？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機(jī),，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn),，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷,。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,，并作出判斷和推理的能力,。

本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),，每個(gè)問題的提出,，都要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再聽取別人意見,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過(guò)程,，并在思維的碰撞中達(dá)到升華,?！安孪搿Ⅱ?yàn)證,、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,，學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法,，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧,。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,，使課堂知識(shí)重新回歸生活,。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又滲透了可能性的大小,，使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室,，是課堂知識(shí)的延伸，也是探究精神的指引,，這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富,。

對(duì)于這節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的有很多,，當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

1,、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,，當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知,。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無(wú)法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來(lái),，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

2,、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況,，和說(shuō)說(shuō)生活中的現(xiàn)象,。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷,。也就是說(shuō),，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定,、不可能來(lái)造句,，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾,，出示這樣的生活常識(shí)性問題,，就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集,、整理、描述和分析,，以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫,，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),，冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因,。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來(lái)的偽命題,。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑,。

當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中,。