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語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇一

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點,，讓學(xué)生樂意去做,。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀,，思維沒有被激活,，閱讀就只是走形式,。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中,，那么,，其閱讀效率就會大大提高。因此,，在高中語文閱讀教學(xué)中,，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣,，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中,，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本,，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中,，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好,。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法,，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”,，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起,，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤,，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心,，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此,，學(xué)生不僅理解了題目的含義,，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中,，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣,。因此，教師要注重運用多媒體,、講故事等方式來呈現(xiàn)問題,，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程,。

在高中語文閱讀教學(xué)中,，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手,，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題,。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松,，而如果沒有掌握有效的閱讀方法,，解決問題時就會手足無措。因此,， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法,，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以,，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo),。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié),。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容,，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟,。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo),，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此,，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù),，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題,，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系,，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例,，在自主閱讀過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性,，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù),。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象,，把握其內(nèi)涵,。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性,，事實與觀點的關(guān)系,，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等,。

閱讀體驗是閱讀的核心,，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗,。其實,，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟,，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗,。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中,，哪怕是同一個人物形象,，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享,，并在交流中匯總,，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例,，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流,，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵,，也豐富了自己的閱讀體驗,。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀,，認(rèn)識也不夠全面,，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗,、不足給予指導(dǎo),。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親,，注定是活得最苦的母親”,，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦,，還不能表現(xiàn)出來,，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥,，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大,。

生本化閱讀,，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué),。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式,。在閱讀教學(xué)中,，就讀的方式而言,，朗讀也好，默讀也好,，只要學(xué)生喜歡,，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求,。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題,，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式,，只要有助于學(xué)生理解文本,，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解,。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中,，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人,，關(guān)注這些失去生活能力的人,；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強,；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑,、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡,。無論哪一種,，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗,，就能更好地提升其理解能力,。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中,，教師只有尊重學(xué)生的主體地位,，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本,，并在合作中豐富體驗和感悟,，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人,，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率,。

語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇二

［摘要］在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),，以提升學(xué)生的閱讀能力,，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實際教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中,。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生,，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識，為學(xué)生今后走向社會夯實基礎(chǔ),。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題,，就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用,。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)

一,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點

學(xué)生良好的口語交際能力，是對思維方式,、語言技巧,、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升,。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求,，而且有利于新課改在實際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展,。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧,，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),，不斷強化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時,，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維,、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等,，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì),。

二,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求,，只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議,，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵,，加之教師教學(xué)思想落后,，沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),，至于教學(xué)效果如何,，有沒有對學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來,，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因為在小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo),，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案,，只有緊密結(jié)合實際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學(xué)落實到實際的方案之中,。

(二)在實踐教學(xué)中問題多多

實踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力,，但由于教師在教學(xué)實踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題,，造成教師對學(xué)生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏,，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識上存在一定的偏差,，不能有效地開展口語交際能力教學(xué),。

(三)教學(xué)形式過于死板

一些語文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，實際上,，這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的,。

(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠有效合理

在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對學(xué)生的實際情況展開有效的評價,。教師在教學(xué)觀念上有所偏差,，認(rèn)為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的,，不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng),。在對學(xué)生的評價上，教師只注重評價學(xué)生的詩詞掌握能力,、字詞句掌握情況,、閱讀能力和寫作運用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Γ荒軐W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單,、粗略的評價,，學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升,。

三,、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的幾點策略

(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制,，加強教師和學(xué)生的相互溝通與交流,。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色,，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流,。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識,，讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力,。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮,，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題,，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中,，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心,，提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性,。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì),。比如,，為了使學(xué)生練在平時、練在全體,，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間,，可以是閱讀收獲、親歷趣事,、今日要聞,、詩歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會,。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路

培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,，并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣,。例如，教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解,，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會,，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方,，用自己的話復(fù)述出來，與同學(xué)們相互交流,、共同分享閱讀的方法,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流,，也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動與交流,，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話,，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外,，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路,，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力,。

(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點因材施教

在小學(xué)語文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作,，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點因材施教,，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解,，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力,，針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍,，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考,，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力,。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記,，每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況,，為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力,，不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì),。

四、結(jié)語

對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng),，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略,，營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧,。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流,，全面提升學(xué)生的口語交際能力,，為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅實的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇三

摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念,。要實現(xiàn)以讀為本,，教師必須改變以往的講解式教學(xué),，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中,，我主要從境中誘讀,、讀中引讀、說中帶讀,、評中促讀這四個方面展開,。

一、境中誘讀

興趣是最好的老師,，是學(xué)生主動閱讀的動力,。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài),，注意力不集中,，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀,，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維,，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣,。為此,，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制,，將圖片,、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起,，創(chuàng)設(shè)圖文并茂,、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力,，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象,，刺激學(xué)生的多種感官,，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀,。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻,，并配以悠揚動聽的壯族歌曲,，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中,，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往,。在此基礎(chǔ)上,，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水,，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴,，走進(jìn)文本，深刻地理解文本,。

二,、讀中引讀

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣,，更能從易于接受的事物中來獲取信息,，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性,，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義,。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本,，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本,，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀,。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言,，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境,，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課,，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移,?！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào),。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào),，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路,。

三,、

閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程,。在與文本的互動中,，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師,、不同于學(xué)生,、不同于作者的觀點與看法。為此,，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論,，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的理解,。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心,，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性,，教師可以提出一系列的小問題,，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息,，形成見解,。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子,，并就此來展開交流,。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點,。接下來,，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格,。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來,，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解,，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平,。

四、評中促讀

評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī),，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此,，在以讀為本的閱讀教學(xué)中,，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀,。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放,，讓學(xué)生成為評價主體,，參與到評價中來，通過自我評價,、同學(xué)互評,、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展,，利于學(xué)生閱讀水平的提高,。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體,，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價,，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣,。評價要具有導(dǎo)向作用,，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等,。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量,，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段,。

總之,，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本,。因此,，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間,，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流,，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。

作者:穆宇新 單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇四

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要,。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；閱讀；改革

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革,。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,，辯證的對其進(jìn)行審視。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,，存在的諸多不足之處,。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo),，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位,。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”,，以老師的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案,，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科,，尤其在閱讀中,，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放,，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),。

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生,，過度注重練習(xí),，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段,，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期,。過于強調(diào)知識灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣,，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育,。

小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性,。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌,，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科,，學(xué)生也難以學(xué)以致用,，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。

2,、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗

雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足,，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方,。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主,，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點段落集中講解,。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵,，又加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，對重點的字詞句也有大致的把握,。但是精講也要有度,，一定不能忽略文章的整體行。上文所述,，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合,，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解,，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外,，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí),。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊,，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上,，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動,。只是,，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn),。

二,、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性

對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華,，去其糟粕,。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議,。

1,、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行,，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,，尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生對老師觀點進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法,。在理解文章中心思想的時候,，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進(jìn)行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生,，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤,。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯,，不過你看……”一類的語言,。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán),。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程,。要激起學(xué)生對閱讀的熱情,，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生,，組織學(xué)生開辦圖書角,、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色,，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了,，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成,。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。

3,、重視朗讀在教學(xué)中的作用

“讀書百遍,，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達(dá)能力,。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象,，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗,，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一,。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀,、找不同學(xué)生分段朗讀的形式,，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化,。在現(xiàn)在教學(xué)中,，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景,，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯,。這樣容易是學(xué)生融情于景,，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀,，教師參與到角色扮演中去,，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏,。

綜上所述,，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”,，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革,，提升閱讀教學(xué)的有效性。

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語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇五

由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少,，所以不會因為外界知識造成思想禁錮,，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富,。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法,，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù),，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力,。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中,，學(xué)生會快速的學(xué)習(xí)這些知識，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流,，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展,，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2整合信息技術(shù)的作用

2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維

在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中,，通過不斷豐富小學(xué)語文教材中的內(nèi)容,，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的,。通過整合信息技術(shù),，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料,，搭配多媒體技術(shù),，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘,。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石,、煤炭的形成原因,，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容,，還可以打破課本帶來的約束,，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時,，為了提高語文教學(xué)效果,，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想,，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時,，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中,，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合,，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容,。通過信息技術(shù)的應(yīng)用,，可以將語文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片,，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容,，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析,，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,，對課文的理解也更加深入。

2.2提高學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo),，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心,，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，而學(xué)生也無法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法,。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識,，開闊學(xué)生的視野,。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,，并且將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組,，為每個小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù),，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力,。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂,，為學(xué)生營造出輕松,、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài),。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維,，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果,。

3結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力,、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”,、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究,，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力,。

語文閱讀教學(xué)論文文獻(xiàn)十篇六

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學(xué)打下堅實基礎(chǔ),。閱讀可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力,能充實學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形,、聲,、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。

關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語文; 閱讀教學(xué);

1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本

閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線,。讀可以分多種形式,泛讀、初讀,、通讀,、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義,。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思,。

作為小學(xué)語文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口,?！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生講應(yīng)該用什么語氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀,。這時借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時學(xué)生就會如課文的語氣,、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。

2 通過閱讀進(jìn)行精講

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個師生互動,、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程,。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因為教師的嚴(yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面,、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近,。教師作為指揮者和組織者,要適時引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵,。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動接受,而是積極主動地去吸收,。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時點撥,運用好電教手段進(jìn)行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況,采取多種形式,、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習(xí)慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法,。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中,、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng),。

4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點,。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生互相交流,教師加以指點,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀中去思考,、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),。

5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時代背景,、作者簡介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的,。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生的個性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華,。教師鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚,。

6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮

在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識,。在這個過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題,。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學(xué)習(xí),。

如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解,、去感知,、去獲取答案。

總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識更形象化,、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學(xué)生的思維能力,、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強了,。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高,。