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唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇一

知識與能力：

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞,，疏通文意,，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演,、品析語言,、改寫段落等方式,，體會唐雎的形象，把握人物性格特點,。

3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂,，讀順,、讀通、讀懂,。

2．以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認識理解,。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態(tài)度價值觀：

學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏,、大義凜然的精神,。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”,，讀通文章,，讀懂句意，讀懂人物,。

2．通過品味詞語,、擴寫段落，體會唐雎的形象,，把握人物性格特點,。

教學(xué)難點：

理解人物語言特點，學(xué)習(xí)說話技巧,。

三,、教學(xué)策略

1．本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時,，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解,，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的,。

2．本文情節(jié)生動,，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，在理解人物性格時要尊重學(xué)生的閱讀體驗,。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語,、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會人物語言的特點,，感受語言的魅力。

四,、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師請學(xué)生介紹完璧歸趙,、圖窮匕見的故事,。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

（二）疏通文意

1．讀通文章,。

學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通,、讀不順,、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句,，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí),。教師巡視，指導(dǎo),，解決學(xué)生共同問題,。

2．積累文言詞語，疏通文意,。

（1）教師出示重點字的讀音辨析,，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語,，準(zhǔn)確掌握判斷句式,、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語,，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意,。

3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文,，達到流暢的程度,。

【設(shè)計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力,。

（三）感受人物形象

1．讀一讀,，演一演。

教師鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié),。

唐雎：沉著冷靜,、不畏、敢于斗爭,、忠君愛國、凜然正氣,。

安陵君：有見識,，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪,、驕橫狂暴,、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐,。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生的積極性，初步感知人物形象,。

2．抓住重點語句精讀,。

（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同,。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人,！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵,，盼安陵君許?！?/p>

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”,，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞,。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人,，何也？

且秦滅韓亡魏,，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也,。

今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與,？

教師總結(jié)：讀出言外之意。

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短,，語意連貫,、語氣強烈，有氣勢,，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏,，大義凜然的特點,。閱讀時要讀得一氣呵成,，鏗鏘有力,。

【設(shè)計意圖】通過精讀,、品析重點語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征,。

3．分角色朗讀,。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。

4．寫一寫,。

教師設(shè)計相關(guān)問題,，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象,。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮,，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力,，運用多種描寫方法,，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕,。學(xué)生擴寫。

學(xué)生：唐雎挺劍而起,，秦王就會直接面臨死亡,，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸,、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心,。光有語言，沒有行動,，也不能起到震懾秦王的作用,。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王,。

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍,，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量,。

學(xué)生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命,，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托,，這個信念激勵他無往不前,，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇,，威脅,。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的,，但是作者通過這樣一個故事,，塑造這樣兩個人物，是對當(dāng)時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌,，是對“暴秦”的一種反抗,。

【設(shè)計意圖】深入體會人物形象。

5．拓展,。

教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以,，豈因禍福避趨之”，從古至今,，為了國家利益,，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家,。

師生交流,，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠,、大義凜然等精神,。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜,、有膽有識,、忠貞愛國、不畏,、敢于斗爭的維護國家利益的精神,。

（四）體會語言技巧

教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整,，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會,，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉,，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度,。

針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實,，警告秦王吸取歷史教訓(xùn),，不要自蹈死地。

以行證言,，言之有力：挺劍而起,，付諸行動，徹底打敗秦王,。

2．語言實際運用練習(xí),。

【設(shè)計意圖】體會語言的重要性,，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力,。

（五）課堂小結(jié)

唐雎,，一個弱國小臣，在朝堂上,，三寸之舌斗君王,，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝,。

語言,，一個銳利的武器，在生活中,，巧妙運用它,，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設(shè)計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1．以小組為單位,，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》,。

2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識,。

【設(shè)計意圖】1．以排演課本劇為依托,，提高學(xué)生的表達能力，合作能力,，創(chuàng)造能力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀,，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法,。

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇二

知識與能力目標(biāo)：體會唐雎有膽有識,、不畏強權(quán)、敢于斗爭的勇士形象,。

過程與方法目標(biāo)：借助工具書和課下注釋及古文知識積累,，體會課文大意;反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法,。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑獨立思考的思維品質(zhì),。

1、積累古文詞語：謂,、易,、其(作語氣詞),、雖然、雖,、休,、寢、錯,、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語,。

2、體味文章對“士” 的作用的強調(diào);體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法,。

劉向(約前77—前6)西漢經(jīng)學(xué)家,、目錄學(xué)家、文學(xué)家,。沛縣(今屬江蘇)人,。曾奉命領(lǐng)校秘書，所撰《別錄》,，為我國最早的圖書公類目錄,。治《春秋彀梁傳》。劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯了《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀取和言論的匯編,，又名《國策》、《國事》,。西漢劉向編訂為33卷,，分東周、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、韓、魏,、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二策,，其敘事年代起于戰(zhàn)國初年，終于六國滅亡,，從中可以看出當(dāng)時政治,、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌,。

戰(zhàn)國時期的最后十年,，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,，前230年滅韓，前225年滅魏,。安陵是魏的附庸小國,，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事,。

逆( ) 搶地( )

傀( ) 徒跣( )

縞素( ) 庸夫( )

色撓( )

休祲：“休”是美好,、喜慶的意思;“寢”本指陰陽二氣相侵所形成的云氣，被視為兇險,、災(zāi)禍的征兆,。

布衣之怒，亦免冠徒跣,，以頭搶地爾：主語是“布衣之怒”,，這是由助詞“之”用在主語(布衣)和謂語(怒)之間，形成的“主語·之·謂語”句式,。謂語是,。亦免冠徒跣，以頭搶地爾”,，由兩個動詞短語并列而成,。

伏尸百萬，流血千里：“伏尸百萬,，流血千里”一句中,，伏，流,，動詞的使動用法,，表示。使……伏”,，“使……流”,。伏尸、流血均指殺人,。

故不錯意也(錯通“措”施行)

倉鷹擊于殿上(倉通“蒼”，青灰色)

輕寡人與(與通“歟”,，表疑問語氣)

寡人諭矣(諭同“喻”,，明白.懂得。)

第一部分(第1段) 寫唐雎出使秦國的背景,。

第二部分(第2,、3段)寫唐雎同秦王進行針鋒相對斗爭經(jīng)過。

(第2段) 寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場,。

(第3段)寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”,。

第三部分(第4段)

寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。

1,、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么 ?

秦王不是出于什么好心,，而是采取“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國,。

2,、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定,，“愿終守先王之地,，弗敢易”，預(yù)示著將會有一場大風(fēng)雨,。

3,、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?

有恩于安陵君。

4,、秦王說的是否是真心話?說說理由

不是真心話,。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并,，是恩;粉飾欺詐而于是讓安陵君擴大土地及于婉拒是逆寡人和輕寡人,。

培養(yǎng)一種能力：要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點,，提高我們的寫作能力,。

說話

技巧

技巧

作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命,，這種勇氣和膽識是難能可貴的,。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇三

1,、掌握第二,、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意,。

2,、初步感悟秦王和唐雎的語言個性,。

二、重難點

掌握第二,、第三段的重點字詞,、翻譯重點語句。

三,、教學(xué)過程

1,、檢查作業(yè)情況。（2min）

2,、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程,，兩人的可以分為兩個回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）,。首先分角色進行朗讀,，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎,。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào),，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問,、蠻橫無理,，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜,。

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點字詞后,，小組內(nèi)互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進行翻譯,。其他同學(xué)認真聽講進行糾正,，教師點撥。

3,、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們再來看看第二回合,。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎,，第三第四組扮演秦王,。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格,。讀懂秦王語氣中的威脅,，讀出唐雎語氣的氣勢。

（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況,，相互討論質(zhì)疑,。討論后提出疑問,，同學(xué)解答或教師解答,。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點字詞后,，小組內(nèi)互相翻譯，隨機抽取學(xué)生進行翻譯,。其他同學(xué)認真聽講進行糾正,，教師點撥。

4,、小結(jié)（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒,，在斗爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服,。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象,，但是其語言十分富于個性化。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個性的句子,，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點,。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

5、課堂檢測（5min）

語文共學(xué)案與第二,、第三段相關(guān)的練習(xí),。

四、板書設(shè)計

秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

五,、作業(yè)

1,、預(yù)習(xí)第三自然段的重點字詞和翻譯重點語句。

2,、思考秦王和唐雎的形象,，用形容詞進行描述。

3,、完成相關(guān)的練習(xí),。

第三課時（40分鐘）

一、課時目標(biāo)

1,、學(xué)習(xí)第四段的重點詞句和翻譯重點語句,。

2、通過分析個性化的語言,、動作,、神態(tài)等細節(jié)描寫，把握唐雎,、秦王的人物形象,。

二、教學(xué)重難點

1,、重點：見目標(biāo)一

2,、難點：見目標(biāo)二

三、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預(yù)習(xí)情況,，注重糾正,。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請兩位同學(xué)根據(jù)重點詞句來翻譯最后一段。（重點句：秦王……謝之,。 徒以有先生也）

2,、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語,。

3,、以小組合作的形式交流文章中富于個性的語言、神態(tài)動作等細節(jié)描寫,，歸納秦王陰險狡詐,、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏,、外強中干的形象以及唐雎沉著冷靜,、有勇有謀、應(yīng)變力強,、英勇無畏的形象,。小組展示后教師總結(jié)。（ppt板書）（25min）

人物 語言 神態(tài) 動作 特質(zhì)

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人,，何也,？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與,？ 陰險狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎,？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長跪,，謝 色厲內(nèi)荏,、外強中干

唐雎 否，非若是也,。

此庸夫之怒,，非…殿上。 沉著冷靜

與臣而將四矣,。 有勇有謀

今日是也,。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小,，甚善,。 謙虛婉轉(zhuǎn)

弗敢易。 堅決

4,、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文,，全文對于秦王,、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫,、細節(jié)描寫來推進情節(jié)及塑造人物形象,。其語言富于人物個性，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫,。（5min 剩下時間答疑）

四、板書設(shè)計（同上）

五,、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí),。

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇四

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)

對話描寫刻畫人物形象

1課時

一,、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入,，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈,，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié),，板書標(biāo)題,。

二、課文內(nèi)容理解

1,、歸納故事情節(jié)

2,、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計圖表展示

三、分析人物形象

1,、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2,、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

3,、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫,，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量,，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,，從而更好地突出了人物的個性特色。

四,、感受人物個性

1,、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

2,、朗讀評價（師生兼評）

五,、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢,？

（學(xué)生訓(xùn)練,，老師點評）

六、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎,，這位安陵小國的使者,，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴,，拼死一搏,，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命,。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣,。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇五

唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國策,，雖然是一篇文言文,，但是文章情節(jié)曲折，矛盾尖銳人物形象個性鮮明,，,，本節(jié)課倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，凸顯三生課堂理念,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,，積極性高。

一妙用導(dǎo)語~解題導(dǎo)入是至關(guān)重要因素,。魏書生老師說：好的導(dǎo)語像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過來,，好的導(dǎo)語又像思想的電光火石，給學(xué)生以啟迪,，催人奮進,。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上,，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了,，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達下一站,。這節(jié)課上我是這樣設(shè)計導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡無數(shù)英雄。但歲月的長河永遠淹沒不了一些英雄群體的光芒,。 他們?yōu)楹葱l(wèi)國家領(lǐng)土舍生報國浩氣長存,。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎,。,，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入,，既給學(xué)生豐富了語言積累,，又設(shè)置懸念無形中引起學(xué)生好奇心,，這位英雄是誰的猜想，很快進入課堂情境,。

課題是文章的文眼,，通過這個文眼可以了解和文章相關(guān)的許多知識。教師板書課題后讓學(xué)生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息,，學(xué)生抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識,，故事情節(jié)曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學(xué),。

二注重知識落實,，檢測方式靈活多變。語文教學(xué)要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實語言文字的訓(xùn)練中。文言文教學(xué)更要注重聽說讀寫,，注重詞語的積累,。這節(jié)課在檢測自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有單調(diào)的老師提問學(xué)生回答,，字詞大闖關(guān),，男女生賽答，小組搶答,，你點我答,。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班學(xué)生動起來學(xué)起來。靈活多變的形式中有效檢測學(xué)生對字詞句掌握情況,。

三以讀促悟,，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見,，三分文章七分讀,。本文主要通過任務(wù)對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言,。引出針對本課教學(xué),，我采用多角度有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生評讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對人物個性文章內(nèi)容及寫作方法的理解,。要讀出人物個性,，必須要弄清楚人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵,，安陵君其許寡人也”朗讀這句時,，學(xué)生根據(jù)秦王身份判斷應(yīng)讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許,。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生,。應(yīng)讀出秦王的心虛外強中干,。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環(huán)節(jié)中,，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中,，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極參與展現(xiàn)自我,，學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn),。

四注重正確價值觀的培養(yǎng)。,。這節(jié)課通過多種形式朗讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神,。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,，在心靈碰撞角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，老師拋出如果你是唐雎,，你怎樣不辱使命?有學(xué)生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結(jié)局,，應(yīng)該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個小小的辯論賽,，大家各抒己見,，見解新穎獨到。

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇六

2,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法,。

3、熟讀背誦全文,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感,，提高誦讀能力,。力求讀出節(jié)奏感。讀,，得流利,，讀出感情。

2,、課外搜索戰(zhàn)國七雄,，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會自主分析資料,，主動探究,，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習(xí)慣,。

3,、體會本文,，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點的寫法,。領(lǐng)悟全文,。

4、體會唐雎言之有節(jié),，言之有句,，言之有力的說話技巧。

[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴,，正氣凜然的精神品質(zhì),。

1、理清行文思路,，讀出人物性格,，背誦課文

2、本文通過對話展開故事情節(jié),，刻畫人物性格的特點,。

1、理解關(guān)鍵語句體會人物語言的個性化特點

2,、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用,。

1,、文獻法,。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。

2,、朗誦法,。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中,。理解文意,，感受其美好情操。

多媒體

1課時

朗讀課文,，初步感知文意,，掌握基本文言詞語；理清行文思路,；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦,；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論,；概括人物形象,；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個性鮮明的特點,。

{一}.導(dǎo)語設(shè)計：

{二}熟悉時代背景：

1,、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》

2,、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢

3,、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢,？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息,，親統(tǒng)一天下大勢已定,。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危,，此時秦王提出易地要求,，安陵君會答應(yīng)嗎？安陵君的命運如何,？讓我們一起閱讀課文吧,！

學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題,。

{三}掃清障礙：

1．請三位同學(xué)分段朗讀課文,，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯誤,。

2．老師出示課件,。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音

3．同學(xué)們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美,。

4．請聽示范朗讀,。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點,。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段,。

請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎,，安陵君分別是什么形象,？

同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎,，秦王,，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1．針對題目你可能提出哪些問題,？請同學(xué)思考討論發(fā)表見解：

2．決同學(xué)們的這些問題,，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文,，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句,。

3．學(xué)生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1,、唐雎的使命是什么,？

{1}同學(xué)齊讀第一段,，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕,，秦王不悅,，安陵國危在旦夕。

老師點評后并指出這是情節(jié)開端,。除了幾句串場的敘述,，幾乎全用對白交代了事情起因。

{2}老師提問,；這段表現(xiàn)出秦王,，安陵君什么樣的個性特點？

那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格,？

{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王,，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫,，一組讀出安陵君的不卑不亢,。

2．唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學(xué)生討論回答斗爭應(yīng)分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論,。

{3}老師強調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對,。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

老師指出這是情節(jié)高潮,，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎,，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄,。

第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓,，長跪謝之”點明主題,，教師指出這是情節(jié)結(jié)局,。

老師安排一組學(xué)生朗讀體會秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死,，外強中干,。

教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件,，形成了開端,，發(fā)展，高潮,，結(jié)局的故事情節(jié),，自然緊湊，嚴謹完整,。

{六}重現(xiàn)歷史：

1,、請同學(xué)按照情節(jié)分組,，全文朗讀，回味本文,，自然緊湊的情節(jié),。在朗讀中體會秦王，唐雎,，安陵君的人物性格,。

2、用一句話概括唐雎,，秦王的人物性格,。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴,，忠君愛國,，有勇有謀。

秦王：色歷內(nèi)荏,，外強中干,，貪生怕死。

老師總結(jié)：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象,，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中,，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格,，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格,。

{七}作業(yè)：

模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設(shè)想唐雎出使回國后,，唐雎,，秦王，安陵君之間的故事,。

{八}板書設(shè)計

唐雎不辱使命教學(xué)反思簡單的篇七

1,、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié),。

2,、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法,。

3,、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的斗爭精神,。

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí),，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯,、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣,。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

品味人物性格,，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動2【講授】二,、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1,、用簡潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國,，不辱使命。

2,、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長跪致歉

（2）請學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發(fā)展：唐雎步步斗爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動3【講授】三,、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強中干,、驕橫狂妄

唐雎：不畏強權(quán),、忠君愛國

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

安陵君其許寡人——以強凌弱,、不可一世,；

天子之怒，伏尸百萬,，流血千里——狂暴,、殘忍；

“寡人諭矣：夫韓,、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”,，一方面,，君王的架子并不能完全放下,，又一方面,，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中,，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬,。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干

小結(jié)：唐雎：有勇有謀,、忠君愛國

（2）朗讀人物對話,，體會語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢,、慷慨激昂

3,、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運用

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”,，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程,。

處境不同、態(tài)度不同,、結(jié)果不同,，表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏,、外強中干的紙老虎,；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄,。

秦王一倨一恭,，也形成對比，但這是另一種形式的對比,，藝術(shù)上叫做相反相成,，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的,。

（2）襯托手法的運用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

同：都反對“易地”,，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠,，以大易小,，甚善”，這種話只能出自安陵君之口,，他比唐雎軟弱,，說話委婉；唐雎面對秦王,，一開口便勝安陵君一籌,，“否，非若是也”,，不卑不亢,；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物,，兩種性格,，互為表里,，相輔相成。