無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇一

中國由于古代文獻豐富,，文字比較特殊，語文比較發(fā)達,，廣義的語文也應該包括語言學,，也就是語言學和文字學的總稱。下面是小編整理的關于驚弓之鳥教學設計,，歡迎大家參考!

善于思考,，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

教學目標：1,、正確,、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣,。復述課文內(nèi)容,。

2、理解課文內(nèi)容,，知道驚弓之鳥的含義,，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析,、推理,，做出正確的判斷。

3,、認字9個,，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。

3,、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思,。

第二課時

教學目標：1分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句,，理解課文內(nèi)容,。2、能結合課文的`學習,，學會使用一些關聯(lián)詞語,。3、從課文的學習中受到啟發(fā),，懂得只有善于觀察,、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法,。

師：讓我們穿越時空,，將目光鎖定在 兩千多年前的那一天。

(出示課件)猜猜,，圖上這兩個人物分別是誰?你是怎么知道的?

課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的?(第四自然段)

(出示課件)誰愿意為大家讀一讀

a,、 這段話中有兩個“直”,，“直往上飛”的“直”怎么理解?(拼命)直掉下來的直又怎么理解?(快速)試著將你的理解讀出來,。(相機板書)

b、 齊讀,，讀了這段文字你有什么想問的?

(大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?)

師：默讀課文,，從文中找出答案。

生：它一聽到,，弦響心里害怕……

師：這在課文第(八自然段)課件出示,，齊讀。

師：我們用“因為……所以”說一說,。(指板書,，因為什么，所以直往上飛;因為什么,，所以直掉下來)

師：對,，請大家再讀讀這兩句話。

師：歸根結底,，置這只大雁于死地的事——(弦響,，嘣的一聲)

也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響,，大雁就會掉下來,。那更羸有什么本事?他的本事到底是什么?想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——,，而是——”說一說,。

指生交流，相機點撥：

有一天,，……一只大雁……邊飛邊鳴,。(邊飛邊鳴的原因是——)(課件出示)

它飛得慢，叫的聲音很悲慘,。飛得慢,，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合,，還在作痛;叫得悲慘,，因為它離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。

“因為離開同伴，孤單失群,，得不到幫助,。——

男女生合作讀?，F(xiàn)在變序,，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……(是因為),，它之所以叫得悲慘……(是因為)

師：小組合作讀這兩句話,，一、二,、三組讀第一句,，這是更羸(觀察到的)四五六組讀第二句，這是更羸(的分析)最后還有兩句,，這是更羸想到的辦法(判斷)

師：學到這,，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……(課件出示)誰能按這個要求說話,。請準備一下,，寫在課本旁邊。更贏不但()而且(),。

師：更贏有這樣高超的本事,，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢?快速讀文，思考回答,。

生：謙虛,，有分寸,。

師：你是從哪兒看出來的?

相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥,，明明有把握,，卻十分謙虛地說：(請你說一說)

還可以從哪兒看出更贏謙虛。

(課件出示)更贏有高超的本事,。 更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛,。

誰能用關聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：我們讀完了,，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下,。

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑,，你是鳥嗎?)

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤,，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己,，要想出自己救自己的辦法,。

師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧,。

請看大屏幕,，這道題你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁,，只要(),，就()。

師：課文已經(jīng)學完了,。能總結一下,，我們學會了什么?

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇二

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,，觸及學生的精神需要,，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇捎陂_課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中,，學生聽新聞，論新聞,，使學生有較強的期待心理,，學習興趣陡增。

巧設情境,，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究,，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來,，整個課堂高潮迭起,，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重,、和諧的`教學氛圍,，是學生“出彩”的重要原因。

我們應當從學會只是轉向教會方法,，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽,、說,、讀、寫相結合,，提高了學生的語文綜合能力,。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”,，教學中設計的論壇答記者問,，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然,，各抒己見,。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影,、談虎色變,、聞風喪膽、一朝被蛇咬,，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出,，也就不足為奇了。

最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎,，與課的開頭相呼應,，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅,，真是一舉三得!

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇三

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題,、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事,。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事,。從中反映出更羸善于觀察,，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析,。

這則成語故事語言生動,、形象鮮明,。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線,，以魏王為輔線,，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年,，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富,，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣,。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣,，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析,、推理,，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼,，理解最后一個自然段更羸說的話,，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的,。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系,。試用因為……所以……說話。

2.能分角色朗讀課文,，復述課文,。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

朗讀法,、分析法

一,、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲,，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音,？

2.上節(jié)課我們初學了第十課，今天我們繼續(xù)學習,。

設計意圖：通過大雁聲音導入,，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段,。

二、走進《驚弓之鳥》,，分析人物對話

1.誰來為我們介紹一下更羸,？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手,？

（1）學生各抒己見,，嘗試朗讀

（2）集體朗讀

（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創(chuàng)設情境,，指導學生朗讀魏王的話。

6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫,，因此分析人物對話,，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀,，可以引導學生了解人物特征,，理清故事發(fā)展情節(jié)。

三,、抓住關鍵字詞,，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了,？

（1）出示第五自然段,，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程,。

（2）結合具體語境,，理解兩個“直”的含義。

（3）指導朗讀本段,。

2.這個時候,，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的,？

（1）抓住“大吃一驚”,，指導朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因,。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義,，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式,，有助于課文語言文字的理解,。

四、學習第九自然段,，分析“拉弓射雁”之具體原因,，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段,，畫出更羸看到的,，聽到的和他的分析。

2..學生自由回答問題,。

3..了解學習因果倒裝句,，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。

4.出示幾組詞語,，學生根據(jù)因果關系進行準確排列,。

設計意圖：《心理學》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程。教學中,，引導學生了解這段話,，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容,，同時又培養(yǎng)了學生分析,、推理的思維能力。這樣,，把能力的訓練落到了實處,。

五、回到課題,，領悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思,？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷,？

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中,，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與,，在交流的過程中,，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師,、與同學的交流,，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力,。讓互動走進課堂,，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣,，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力,！

六、布置作業(yè)

1.回家把這個故事講給親人聽,。

2.收集一些成語故事,。

板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經(jīng)歷、認識水平,、體驗角度,、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息,、產(chǎn)生的疑問也不一樣,。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新,。三年級的學生,，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧,，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設情境,，引導學生朗讀，從而感受人物對話,，了解人物品質與心理,。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷,，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛,，因而使未愈的傷口重新裂開,，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察,、分析和進行準確判斷,。學習更羸善于觀察，善于分析的品質,。

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇四

字：鳴,、箭、嘣,、箭,、慢、掉

詞：大雁,、翅膀,、悲慘、弦響,、使勁

重點句子：

2,、更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來。

4,、更羸說：“它飛得慢,，叫的聲音很悲慘。飛得慢,，因為它受過箭傷,，傷口沒有愈合,，還在作痛；叫得悲慘,，因為它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。它一聽到弦響,，心里很害怕，就拼命往高處飛,。

主要內(nèi)容：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事,，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后,，不用箭,，只拉一下弓，就使大雁掉了下來,。

學習目標：

1,、握生字新詞，聯(lián)系上下文,，理解“能手”,、“大吃一驚”、“愈合”,、“孤單失群”等詞的意思,。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子,。

2,、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段,。

3,、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察,、思考和分析才能對事物有正確的認識,，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣,。

4．學習對事物進行分析推理的方法,。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系,，體會更羸的分析是正確的,。

教學程序：

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展,。

教學準備：多媒體課件

第一課時教學過程

一,、激趣導入揭示課題

二、精心品讀理解課文

昨日一只大雁從我國領土飛過,，途中被人用弓箭射下,，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁,，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道,。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文,，從文中劃出有關句子,，來證實更羸不是殺雁兇手。

4,、交流,。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓,，右手拉弦,，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒,？（修飾：并不取箭嘣）

（2）這段話該怎么讀才能讀好,。指導讀第5自然段。

5,、還有對更羸有利的證據(jù)嗎,？

6、更羸為什么不用箭也能射雁,？

7,、自由讀第9自然段。

（1）讓生自由匯報,。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）

（2）在匯報過程中結合理解

理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴,，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活,，排成人字或一字形隊）

（3）自由讀本段,，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說,。

（4）更羸說的有沒有道理,？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）

（6）果真如此,，這段話應怎樣讀,。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句,。

8,、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王,、更羸,，找出他們的對話，試著讀一讀,，演一演,。

9、練習分角色朗讀,。（自由組合）

10,、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的,？（更羸自信魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀,。

11、看著更羸的表現(xiàn),，你想對更羸說什么嗎,？

12、如果當時你也在場,，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎,？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結,。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手,。（課件）（修飾文字：能手有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2）上還有哪些能手,？（畫畫能手跳舞能手書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析,。（板書善于觀察、分析）

三,、推理探究理解意義

1,、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思,。

2、有感情地朗讀全文,。

四,、總結課文深入感悟

1,、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

五,、布置作業(yè)（課件）

我喜歡,，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象,；

（2）我喜歡講故事,，我要把這個故事講給家人朋友聽；

（3）我喜歡積累成語,，我要搜集更多有趣的成語故事

（4）我喜歡當小記者,，我要說明真相，替更羸討回公道……

《驚弓之鳥》這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

文章的最后一個自然段是本課的重點段,，教學中我是這樣設計的：

1、在學生熟讀課文的基礎上,，給學生再讓學生默讀本段,，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,，畫出重點詞語,。

2、四人小組交流方法,。

3,、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,，再選出一個代表準備發(fā)言,。

4、學生組成超大組,，小代表在組內(nèi)匯報,。再選出一個代表準備全班交流。

5,、代表上臺進行全班交流,。

6、教師精講,，補講,。

整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生,，讓學生們在自學中思考,，在合作中交流,。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法,，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料,，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力,，把潛力的訓練落在了實處,。整個教學過程，學生學得很有興趣,，課堂氣氛活躍,。

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇五

鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了,?！@位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受,，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征,。下面是小編整理的關于驚弓之鳥教學設計，歡迎大家參考!

《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質量?！逼渲小伴喿x期待”為新術語,，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待,，關注學生的閱讀期待,，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣,，提高教學效益,，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》,，創(chuàng)設情境,，利用閱讀期待，共同構建學生的期待視野,，突出學生的主體地位,，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力,。

生：找線索,。

師：對,，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論,。(給學生充分的時間讀書,，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。)

師：好,，下面請各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見!

生：因為這是一只受過箭傷的鳥,，傷口沒有愈合，又離開同伴,，孤單失群,，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子,，這是依據(jù),。(出示課件梳理領悟)

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

1、大雁飛得慢,，是因為它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛,。

2,、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥,。

師：還有別的理由?

生：它一聽到弦響，心里很害怕,，就拼命往高處飛,。它一使勁，傷口裂開了,，就掉了下來,。

師：快速讀一遍課文，合上課本,，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

師：將 “弦響”,、“害怕 ”、“高飛”,、“裂開”,、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過,。

生：因為它拼命往高處飛,，所以傷口就裂開了,，結果從天上直掉了下來。

賞析：破案對于學生來說,，是多么的神奇而富有刺激,。這一引領，激活了學生的思維,，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境,。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽” 文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說,，又“傾聽”自己(同學)的言說,，作品的.意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

生：當然可以

生：那是因為大雁很害怕,。

師：不錯,，可為什么會那么害怕呢?

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理,，請同學們展開想象的翅膀,，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天,，大雁在天上自由自在地飛,，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么,，沒去理會,，說時遲，那時快,，一支箭正中它腹部,，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭,。

生：那天,，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點,，很開心,，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了,。沒想到會遭此厄運,，大難不死，真是不幸中的大幸啊!

生：剛才兩位同學說得非常好,。我要說的是正因為它第一次受過箭傷,，知道箭的厲害，吃盡了苦頭,，一聽到弦響,，以為又有箭射上來了,，所以才會那么驚慌失措。

師：嗯,， 現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?

生：可以,，真的可以了!

師：但一個真正令人信服的警官，弄清案情后,，應該向人們陳述報告,，交代說明案情的前因后果。(讓學生結合板書自讀課文,，小組內(nèi)陳述,。)

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘,，可知這是一只受過箭傷的鳥,。它一聽到弦響，心里很害怕,，于是就拼命往高處飛,，一使勁傷口裂開，就掉了下來,。

生：這只大雁邊飛邊鳴,，孤單失群。因為它受過箭傷,，現(xiàn)在一聽到弦響,，以為又有箭射來，心里害怕,，于是使勁往高飛,，傷口就裂開，直掉了下來,。

賞析：教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內(nèi)容的水平,，即教學內(nèi)容不能滿足學生的要求,，學生對閱讀就會失去興趣;如果“期待視野”遠低于教學內(nèi)容，即教學要求過高,，學生也會無法接受,，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況,，學生就會分心,，課堂上就會出現(xiàn)騷動。金老師在學生第一次閱讀期待得到滿足后,，質疑過渡,，反思引入,，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題,。這樣,，學生的思維和教學內(nèi)容之間構成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當,，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動,，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本,。

師：大王有一次到郊外去,，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子,，拉動弓弦,，但大雁不落，這是為什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來,。)

生：這只大雁根本就沒受傷,，從來也沒有過中箭的體驗。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣,，此時此刻它思想正開著小差,，悠閑著呢!

師：那么，這樣反過來,，大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們,，一起讀。(更羸是古時候魏國有名的射箭能手)

生：是在邊飛邊鳴的時候,。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話?選自己喜歡的方式,，讀一讀，練一練,。

生：(練讀)

師：你為什么這樣讀?

生：“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話,，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點,，“這樣”兩字讀得要稍重一些,。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘啊!’魏王看了,，大吃一驚說：‘真有這樣的本事!’”這句話,，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：范讀,，讓學生看老師讀,。(看老師的表情)

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來讀。

(讓學生上講臺分角色朗讀、表演)

賞析：當弄清楚更羸只拉弦,、不用箭射下大雁這一問題的癥結后,，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段,。此時此刻,，教師大膽創(chuàng)設情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差,，在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情,，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激qing，師生在互動,、合作的平臺上激活文本,，讀活文本。

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇六

1,、學會本課的生字,、新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,，懂得對事物要仔細觀察,，并進行分析、推理,，得出正確的判斷,，才能把事情做成、做好,。

1,、學會本課的生字、新詞,。

2,、理解“驚弓之鳥”的含義。

讀懂更羸的話,，體會更羸觀察、分析的邏輯關系,。

教師課件

1,、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）

3、你知道這個題目是什么意思嗎,？

4,、你想知道什么？

1,、猜成語：亡羊補牢,、南轅北轍、守株待兔,、拔苗助長,、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù),。

2,、齊讀課題：驚弓之鳥。

3,、驚：害怕,。弓：弓弦聲響。之：的,。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥,。

4、質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢,？大雁最后怎么樣了,？

（20’）

1、仔細聽故事,，你從故事里聽懂了什么,？（課件播放課文錄音）

2、哪個是故事里的更羸,、魏王,？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

3,、自己讀讀課文,，注意讀準字音。

4,、課件出示詞語,、生字。

5,、指名分段讀課文,。

6、說說課文主要寫了一件什么事,？

1,、聽故事錄音。

2、看圖回答問題,。

3,、自讀課文。

4,、同桌互讀,、開火車教讀、男女生賽讀生字詞,。

5,、分段讀課文，正音,。

6,、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭,，只拉了一下弓,，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

（15’）

1,、出示寫字表生字,。

2、擴詞,、造句練習,。

3、指導寫字,。

1,、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構,，左邊是“身”,，右邊是“寸”。

2,、用這些字擴詞,，并選詞造句。

3,、先在書上田字格描紅,，再在拼音本上練習寫字。

1,、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事,？

2、課件出示詞語,。

3,、今天我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》,。

1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸,，不用射箭，只拉了一下弓,，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事,。

2、開火車認讀語,。

3,、齊讀課題。

1,、指名讀第一自然段,，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？

2,、這句話應該用什么樣的語氣讀,？

3、既然大雁不是射下來的,，那么是什么置大雁于死地呢,？默讀課文第四自然段，圈出原因來,。

4,、為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？

5,、你能學一學更羸的動作嗎,？

6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎,？

7,、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕,，就會拼命往高處飛,。

8、魏王看到了,，他有什么樣的感受,？

10、學到這兒,，你有什么疑問,？

12、課件出示填空練習：

（1）大雁因為,，所以飛得,。

（2）它因為,，所以叫得。

（3）它一聽到弦響,，因為,，所以。

（4）因為,，所以傷口,。

（5）因為傷口，所以,。

13,、現(xiàn)在我們假設，如果是魏王拉弦,，這只大雁會不會掉下來,？

14、從這里可以看出,，大雁并不是被更羸射下來的,，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢,？（課件出示填空：更羸的本事不在于（）,，而在于（）。）

15,、我們也要向更羸學習,，對事物要仔細觀察，并進行分析,、推理,，得出正確的判斷，才能把事情做成,、做好,。

16、讀了更羸的話,，你想對他說些什么,？

17、究竟是誰害死了這只大雁,？

18,、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

19,、我們學這個故事有什么意義,？

20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎,？

1,、“大王,，我不用箭，只要拉一下弓,，就能把這只大雁射下來,。”

2,、讀出更羸的氣魄,。

3、默讀,，思考，圈畫：“嘣”的一聲響,。

4,、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,，忽然從半空里直掉下來。

5,、表演動作：左手拉弓,，右手拉弦。

6,、模仿“嘣”的聲響,。

7、有感情朗讀第四自然段,。

8,、大吃一驚。

9,、表演讀：驚訝的語氣和表情,。

10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁,？

11,、自讀第八自然段，邊讀邊畫,。

12,、完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子,。

13,、會，不管是誰拉弦,，只要發(fā)出“嘣”的一聲,，大雁就會害怕,，就會掉下來。

14,、更羸的本事不在于射箭射得準,，而在于仔細觀察、善于分析,、仔細判斷,。

15、齊讀第八自然段,。

16,、自由發(fā)言。

17,、交流探討：大雁自己嚇死了自己,。

18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后,，遇到一點兒情況就害怕得不得了,。

20、一朝被蛇咬,，十年怕井繩,。

1、課件出示故事：

晉朝有一個叫樂廣的人,，非常喜歡結交朋友,。一天，樂廣做了一桌子的好菜,，請朋友到家里喝酒聊天,。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇,，但礙于眾多客人的情面,，他硬著頭皮把酒喝下。

過了好幾天,，樂廣一直沒有見到這位朋友,。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他,。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了,，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇,，他感到很害怕,，也覺得很惡心?；氐郊依镆院?，他感到全身都不舒服,，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣,，他一病不起了,。

樂廣得知他的病情后，思前想后,，終于記起他家墻上掛有一張彎弓,，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是,，他再次把客人請到家中,，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子,，墻上彎弓的影子又映入杯中,，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆,，這時，樂廣指著墻上掛著的弓,，說：“都是它在作怪,，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后,，樂廣把弓從墻上取下來,，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟,，病立刻就好了,。

2、你知道這個故事的名字是什么,？告訴我們什么道理,？

4、布置作業(yè)：

（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子,。

（2）把這個故事講給父母聽一聽,。

三年級語文驚弓之鳥教學設計與反思篇七

1、指名朗讀這段話,，看看這一自然段更羸說了幾句話,？

2、其中哪些是更羸看到的,，用“——”畫下來,，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來,。

引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點,。

3,、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？為什么,？（小小組討論）

（1）交流,，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,。

（2）讀了這個句子,，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

（4）再讀這句話,，現(xiàn)在你又讀懂了什么,？

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析,、推測都是建立在觀察的基礎上的,，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析,，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷,。

4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢,？出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛,，因（）掉了下來，因為（）,?！睂W生獨立思考、分析,，交流,。

7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后,，離弦而出的箭就射中了它,，害得它孤單失群、受盡痛苦,；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了,，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕,，拼命往上飛,，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥,。（板書：驚弓之鳥）

在我們平時的生活中,，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程,，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程,，我覺得我教得收放自如,，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍,。