隨著社會不斷地進步,，報告使用的頻率越來越高,，報告具有語言陳述性的特點,。掌握報告的寫作技巧和方法對于個人和組織來說都是至關重要的,。以下是我為大家搜集的報告范文,，僅供參考,，一起來看看吧

幼兒園實踐調查報告篇一

20xx年八月三日,，我去了xx幼兒園,，到那里去體驗生活,。到了幼兒園以后,，一個個活潑可愛的形象映入眼簾。這時,，孩子們正在操場上玩耍,，有的正在玩球，有的正在追逐嬉戲,，把那天真無邪的一面完全展現在眼前,。

孩子們的生活簡單而又有規(guī)律，同時,，也是豐富多彩的,。

由于那天還沒有真正的開學，所以孩子們還沒有上課,。他們只是拿著自己喜歡的玩具在一邊玩,，而有的則拿起動畫書在翻閱，盡管孩子們看不懂上面寫的是什么,，就在這時我也熱心的給他們講書上的故事,，看到他們開心的笑臉，我的心里便覺得滿足,。

但是那里的老師告訴我,，等到九月一日開學以后，這會兒(大概十點左右)他們便開始上課了,，有什么英語課,，唱歌課,，啟蒙教育課，畫畫課等,，很多很多….當時我聽得一下都蒙了,，“那么多……”感覺比我大學的課程都多，嘿嘿……但我覺得這些都挺重要的,，對于那些孩子們來說,，是在培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的習慣……,，這也是他們人生中的第一次教育,，雖然這只是人生中的一個的階段，但我想這個階段的教育會給他們整個的人生產生影響,。也許有些成功的人,，就是受到兒童時期的影響，才走向成功的,。

我覺得現在的孩子真的好幸福,，有良好的物質生活，良好的教育環(huán)境……我想現在的我是無法體會到那種生活了,。

幼兒園實踐調查報告篇二

對一位教師的評價,，人們往往從園長、教師或家長的角度出發(fā),，很少考慮幼兒的想法,。其實，幼兒在發(fā)展自我評價能力的同時,，其評價他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價,，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規(guī)則評價自己和他人行為的好壞,；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人,。幼兒怎么評價教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢,？這正是我們此次調查想要深入了解的,。

二,、 研究方法

針對小中大班幼兒語言理解和表達能力較差,、無法完整表達自己想法的特點,，當幼兒不能完整表述的時候，給予提示,，讓其選擇,。

三、 結果與分析

（一）我們將幼兒喜歡的老師分為以下幾種：

幼兒喜歡有愛心,，會關心他們,，態(tài)度溫和，脾氣好的老師

幼兒喜歡本領大,，會唱歌跳舞的老師

幼兒喜歡長相甜美,、留長頭發(fā)、聲音好聽,、面帶笑容的老師,。

幼兒喜歡熱情友善，會陪他們一起玩的老師

與幼兒有私交的老師

幼兒喜歡常常關注他們,、表揚他們的老師,。

幼兒喜歡新老師（實習生）

我們理解為新老師關心孩子，有愛心,，對孩子態(tài)度溫和,，穿著打扮漂亮，吸引了孩子,，也因為年齡的關系,，會和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師,。

（二）對比分析

通過對調查結果的分析,，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語言表達能力發(fā)展的不同,，對喜歡什么樣的老師也有所不同,。

從語言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著本班老師卻說不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說出喜歡的理由,，少有不回答或回答不知道的情況,；大班幼兒則能夠說出喜歡的理由，且理由較具體,，涉及多方面,。

從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫的老師,；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師,，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語,、漢字,、幫助他們學習的老師，以及對他們好,，愛他們,，給他們關注的老師。

四,、建議

(一)教師要注意自己的儀表,，穿著打扮應大方漂亮,，給幼兒美的熏陶

由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以在挑選幼兒教師時,，應注意選擇外貌端莊的人,。由于幼兒對教師的衣著也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己,，對幼兒進行潛移默化的美的熏陶,。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷,、搭配恰當的衣服,，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點,。

(二)教師要把愛心滲透在每天的教育過程中

幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關系的基礎,，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長得好看的老師不一定心好,?！?/p>

所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒,、熱愛幼兒,，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動，與幼兒打成一片,，成為幼兒的好朋友,。教師應該以良好的心態(tài)進入幼兒園，常面帶微笑,，說話和藹可親,，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天,，撫摸幼兒,，用溫柔的眼光看著幼兒說話等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍,，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快,、很高興。幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗,、積極向上的性格,。

(三)教師要愛每一位幼兒

經常受到老師表揚的幼兒會表現得較自信，對自己有較高的自我評價,；而經常受到老師批評指責,、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價過低，看不到自己的優(yōu)點,。所以教師應該善于發(fā)現每一位幼兒的優(yōu)點,，并不失時機地給予表揚和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無聞”的幼兒以表揚和鼓勵,，使每位幼兒都能感受到老師的關心和愛,，從而幫助幼兒形成正確的自我評價,，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度,。

(四)教師應參與到幼兒的游戲活動中去，做幼兒的好朋友

成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平,。當教師以同伴身份參與兒童游戲,，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導時,，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性,，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力,。所以,，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起感受成功的喜悅,，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛,。

幼兒園實踐調查報告篇三

幼兒園的課程與游戲是密不可分的,，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發(fā)展的需要,。那么把幼兒教育的目標,、內容、要求融于各種游戲游戲之中,，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性,，從而實現讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展,。本次調查正是基于此種關系對幼兒園課程與游戲整合的現狀做了一次全面的了解,，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與游戲的整合的認識程度以及存在的問題，以便今后針對不足之處進行改革和調整,。

本次的調查對象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師,。

1、通過調查課程與游戲整合的現狀,，將游戲與課程有效整合,，為幼兒營造一種全新的學習環(huán)境，能充分體現幼兒主體作用的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學結構和教育本質,。引導幼兒在游戲的情景中,，探索性學習、自主性學習,、創(chuàng)造性學習,，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

2,、通過課題研究，尋求在課程與游戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習,、創(chuàng)造性學習教學方法,。

幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實施者，長期參與實踐,，對整合的現狀有較全面的了解,。本次調查就是從幼兒園教師這個視角出發(fā)來設計問卷的。本次調查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點以及實施策略的調查,，采用封閉式問卷的形式,，每題設四個備選答案。第二部分是對游戲的概念及影響的調查,，采用封閉式問卷的形式,，每題設三至四個備選答案。第三部分是對課程與游戲的整合的現狀的調查,，采用封閉式問卷的形式,。第四部分是對課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調查,，采用的是開放式問卷的形式,。本次調查問卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經整理60份問卷為有效問卷,，由于問卷形式不一,，所以問卷分析也采用分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中,，我們大致了解了當前幼兒園課程與游戲整合的現狀,，并從中發(fā)現了值得反思和應該改進的問題。

對課程的認識是課程與游戲整合的首要問題,，本次調查結果表明,，有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認為是游戲,，10%的教師認為是上課,。課程設計的出發(fā)點有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實施的有效形式有89%的教師認為是游戲活動，28%的教師認為是集體活動,。組織活動時,，最有效的方法和策略有72%的教師認為是游戲，44%的教師認為是演示,，50%的教師認為是講解,，39%的教師認為是操作。

有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠,，33%教師認為有一定影響,。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念,。對于游戲教學和傳統(tǒng)教學相比72%的教師認為幼兒感興趣,，掌握知識快。72%的教師認為能充分體現學習的自主性,。

從收回的調查問卷中總結出：67%的教師有時會將領域活動中的延伸內容放在幼兒游戲中繼續(xù)開展。28%的教師經常會將延伸內容放在游戲活動中經常開展,。在處理課程與游戲的關系時94%的教師認為是相互融合的關系,。6%的教師認為是相互轉換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是,，但還需改進,，6%的教師認為是整合在一起了。

這一部分適宜開放式問卷的形式進行的,，對回收的問卷進行整理,，總結如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學習過程中比較輕松、容易的接受知識,，能夠充分調動幼兒的積極性,，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手,。

從調查結果來看,，絕大多數教師對幼兒園課程有較為清楚的認識，但仍有10%的教師認為是上課,，28%的教師認為課程實施的的最有效形式是集體活動,，50%的教師在組織各類活動時使用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的教師認為是游戲的調查結果似乎有些出入,，但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的,，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓,，已逐漸改變教師的陳舊觀念,。

從調查結果來看，很多教師只是有時會把延伸活動內容放在游戲中，絕大多數教師對游戲的概念還不太清楚,，但對利用游戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清楚的認識,，這是很重要的。有了這種認識,，教師就能夠經常用游戲的形式組織幼兒各種活動,，但同時也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況,，理論學習必須持久不斷的加強,。

從調查結果來看，幼兒園課程與游戲的整合的現狀是不能令人滿意的,，課程并不能與游戲真正的整合在一起,，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉變,；還局限在老師講,、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位,。對于課程與游戲的整合,，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手,，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式,。

把游戲的權利還給孩子，用教育目標來關注游戲,，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動,，同時也要以游戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣,，使孩子在輕松愉悅的活動中學習知識,，發(fā)展個性，探索出基本的教學方式,、教學策略及評價方式,。

“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合,，是一種信息的被發(fā)出和被接受,，游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能,，只有當兒童使用物體時才能發(fā)揮它的全部意義,。”因此游戲要擔當整合幼兒園課程的重要角色,，為兒童提供充足,、多樣化的游戲材料即是中介,。當前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類單調,，在這種情況下,，真正實現讓兒童在游戲中學習、游戲與課程融合是非常困難的,。所以,，我們教師應該為幼兒提供充足的活動材料，這是課程與游戲整合的前提,。

教育觀念的根本轉變是不可能一蹴而就的,，目前幼兒園教師對課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號,，談談看法都能以新觀念進行,，但落實到具體的教育實踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響,?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的,，要徹底打破它,，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻,、長期的學習新的理論，真正掌握并認同新觀念的精髓,，這樣新觀念才可以取代舊觀念,，教育行為才會有本質性的改變。

首先,，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設者,。還是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過程中,，教師應當敏感的覺察兒童的需要,，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力,；再次,，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經驗。只有為兒童游戲提供真實世界的經歷,，擴展其生活經驗,，游戲才會更充實，更富創(chuàng)造性,，第三,，教師應為兒童游戲提供干預指導,。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預,，引導兒童游戲向縱深層次發(fā)展,。當然，干預是有限度的,，只有在兒童需要幫助時才提供,。

幼兒園實踐調查報告篇四

調查時間：2011年5月~6月

調查地點：花兒朵朵幼兒園

調查方法：訪問法、談話法

調查人：徐成秀

“玩”在日常生活談話中使用之多,，沒有人會去追問“什么是玩”,。所謂的“玩”，也就是游戲,。游戲伴隨著童年的生活,，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式,，包括游戲,、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點,，在各年齡階段占有不同的地位,，幼兒期的主導活動是游戲?！队變簣@教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”,。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征,，游戲是兒童的工作,，游戲是兒童的生命，從某種意義上說,，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的,。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

一,、存在的問題

(一)缺乏正確的游戲觀

1,、把游戲與教育教學活動對立起來

教育教學活動，是有目的,、有計劃,、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲,，我們通常 認為是一種盲目的活動,，不如教育活動來的直接、具體,。在孩子游戲的過程中,，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子,，“你在干什么,？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴枺骸按隃珗A干什么呢,？”答：“喂寶寶吃?！憋@然,，我們會發(fā)現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的,，是一種目的性行為,。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗,，知識的遷移,，和教育活動一樣促進幼兒的身心發(fā)展。

2,、把游戲僅僅看作是一種調節(jié)劑

下,，在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑,。

3,、輕視游戲的價值，更重視教育

教育的總目標是培養(yǎng)全面的人格素質,。在教育過程中,，通常的表現為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式,，游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式,，取決于教育的價值取向,。在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看的更重,。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的,，但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課,、輕游戲的現象統(tǒng)治著幼兒園教育,。

(二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設不利

1、游戲時間不足,、空間狹小

為了讓孩子能在體,、智,、德、美,、等方面發(fā)展,，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間,，整天都沉浸在讀寫算中,。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方,，活動范圍也受到班級界限的約束,。為了避免安全事故的發(fā)生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下,。

2,、游戲材料單一

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的,。不同的玩具、材料有不同的功能和特點,。教師提供單一的材料,，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲,、戶外大型玩具,，如創(chuàng)造型游戲和冒險性游戲參與很少。

(三)教師在孩子們游戲中充當導演者,、指揮角色,，游戲并非孩子們的自主性活動

是游戲的主人。教師在游戲中,，過分的強調施加給幼兒的壓力,，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者,、指揮者的角色,。

(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來

就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的,、是游戲者自發(fā)自選的活動,；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動,。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動,，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要,、興趣和能力出發(fā)來開展活動,；而教育則立足于由教育的`目標任務和內容為核心來組織活動,；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動,。教師們孤立的來看待游戲和教育,，所以都不能把兩者融合起來。

二,、針對問題提出相應的對策

(一)加強宣傳和學習,，樹立正確的游戲觀

1、游戲是孩子最喜歡的,，是基本活動,、主導活動

在孩子的生活中，游戲的時間最長,，游戲頻率最高,。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習,、勞動,、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的,。所以,，游戲是孩子最經常的活動。

2,、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現的

游戲是幼兒不成熟,、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要,、自己的能力相適應的內容、材料,、同伴和活動方式來進行游戲,，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以,，游戲是幼兒最適宜的活動,，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發(fā)展,。

(二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設

1、保證孩子們充足的游戲時間

教師要確保幼兒在游戲中的時間,，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間,，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動,，活動時間應在半小時左右,，如果時間太短幼兒游戲不能盡興,，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度,。

2,、為幼兒提供足夠的游戲材料

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具,，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的,。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激,，利用不同的材料去替代和想象,，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中我為幼兒準備了許多半成品的材料,，有各種質地不同的紙類材料(白紙,、臘光紙、皺紋紙,、信封),，白紙可以畫畫、折紙,。臘光紙色澤艷麗,，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料,。皺紋紙可以做小花,、拉花、還可以搓成紙球等,。形狀各異的紙盒(包裝盒,、藥盒、化妝盒),，可以做家具,、汽車、玩具等,。插塑玩具,，木制玩具，美工材料(筆,、油泥,、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏,、搓,、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花,、動物輪廓等等,。游戲材料具有開放性、可替代性,，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加,，游戲也更加豐富。

3,、營造寬松,、自由、積極的游戲氛圍

三,、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位

教師應明確在游戲中的角色,，在游戲中不應過多地支配、干涉,，更不能教幼兒如何做或代替他們做,，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思,，協(xié)助幼兒創(chuàng)作,。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動,，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注,、喜愛、鼓勵和支持,，并成為幼兒良好的榜樣,。

教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣,、愛好,，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要,，也不把自己的意志強加于幼兒,，而是要與幼兒建立民主、平等,、輕松,、愉快的師幼關系。只有在這種輕松,、愉快的環(huán)境中,，幼兒才能自然、真實表現自己,。

四,、做到教育教學活動游戲化,，游戲活動教育化

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容,，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂,。為此,，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年,、快樂童年和成長童年,。

幼兒園實踐調查報告篇五

參觀北京昌平機關幼兒園調查報告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長去北京昌平機關幼兒園參觀,，在參觀過程中,，主要是看體質訓練的現場、小朋友的活動,，通過這次參觀,，我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關幼兒園，留給我們最深印象的,，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?，F回顧那幾天的參觀生活，感觸頗深,，受益非淺,，現作如下小結：

北京昌平機關幼兒園，在20xx年開始就把國民體質測試的項目溶合到幼兒的戶外活動中,。

其實所有的小孩剛進園時,，每個班的孩子都一樣，形形色色的孩子都有,。那他們成功的秘密的是什么呢,？我想得歸功于解讀孩子，因材施教這把金鑰匙,。

每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平,。因此，在活動中,，要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具,，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展,。北京昌平機關幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多,，讓我們驚訝。

首先,，注重觀察,。觀察是了解幼兒個體差異的重要途徑。是直接獲得有價值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動各環(huán)節(jié)中的觀察,、評估,。老師想方設法讓所有的孩子都活動起來。

第二,，游戲活動是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎上,，制定切實可行的保教目標和計劃，對培養(yǎng)目標,、教育要求進行分層,，靈活設計教育活動方案，并根據幼兒自發(fā)生成的主題及時調整目標,。

如走平衡木,，根據不同孩子的自身能力，設計不同的游戲難度,，讓孩子體會成功的喜悅,，體會挑戰(zhàn)的快樂。同時我們了解,，游戲的關鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求,、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒，而應注重孩子在原由基礎上的點滴進步,，并在一日活動中注重分層指導,，為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。

從孩子的角度去關注理解他們的生成活動,，了解他們的需求,，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升,。

同樣的鍛煉幼兒的下肢能力,，如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳，估計沒有幾次,，孩子們就會覺得沒有興趣,，而北京昌平機關幼兒園的老師們，想方設法讓孩子們動起來,，通過設計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動,，讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中，自發(fā)的參予到游戲中,，自發(fā)生成游戲的快樂,。

總之，北京昌平機關幼兒園參觀活動,，讓我們體會到從小朋友活動的真心,、開心,。

幼兒園實踐調查報告篇六

幼兒從出生到認識世界，是通過視覺,、聽覺,、嗅覺等方式，表達自身的感受,，比如他們喜歡撕紙,、摔東西、敲擊各種打擊樂,，但在這其中，音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,，哪怕是孩子還沒出生,，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此,，幼兒園音樂活動的設計與編排,，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴,，在這其中有著不可磨滅的功效,，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度,、作品的速度,、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練,，更是培養(yǎng)他們良好的生活習慣,、控制能力、專注力等等,，也為他們以后學習音樂,，打下良好的音樂基礎。現今幼兒園的音樂活動中,，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼,，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上,，老師們大多局限于播放音樂來彌補這部分的欠缺,，因此進行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料,、文獻和自身所掌握的專業(yè)技能,，撰寫了調查問卷并形成了下面的調查報告。

1.調查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立,、公立幼兒園,。2.教師層次：中專11人,、大專77人、本科44人,。3.教師年齡：25歲以下58人,、25-35歲52人、36-45歲14人,、45歲以上8人,。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人,、7-10年17人,、10-20年29人。

通過現階段調查數據顯示,，排除一小部分的不確定性,，大部分參與調查的園所，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高,。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏,，不能完成的占3%，當然這種簡單的編配,，大多在c調的基礎上進行,，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%,，三升三降的占5.3%,，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠扎實,，65.15%的教師簡單加入正三和弦,，也可以說基本停留在主和弦周圍，還有的教師已經忘記和弦的概念,。一首歌曲不知如何進行分析,、處理，基本不會區(qū)分調式與調性,，也就不能正確的運用和聲,，44.7%的教師并不能選擇恰當的織體，經常出現隨意編配,，“即興”彈奏,。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配,，但這里的“隨意”,，是在一定的規(guī)律下的，運用單一的方式方法,，有目的的,、有條理的進行彈奏,。其彈奏方法，有很強的適應能力,，應對各種環(huán)境的需要,，幼兒的常規(guī)訓練、音樂律動,、課間活動,、彈唱等等。但老師們求學的心態(tài)是很積極的,，大部分老師認為鋼琴要繼續(xù)學習下去,，不斷充實自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學習,，貼近幼兒園教學實際,，以平時常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體,，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計,。

從上述數據來看,，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能,，許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝,，日常生活中也經常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌,。也是由于日常工作的繁重和復雜,，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時,，也會急得團團轉,，無從下手。因此,，對幼兒教師進行鍵盤方面的職后培訓,，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調查,，能夠理清思路,，有針對性的入手，做到結合市場經濟,，因材施教,，為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓研究，提供了強有力的理論依據,。

幼兒園實踐調查報告篇七

摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位,，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展,。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中,，出現了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學化”現象,，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述,，幼兒教育小學化的概述,、分析危害和原因以及提出教育建議。

關鍵詞：幼兒教育,；小學化,；健康發(fā)展

學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎,。然而,，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，小學化傾向越來越嚴重,，致使很多幼兒開始厭學,，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展,。

目前,，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā),，主要是指幼兒園對小學課程資源,、教學理念、評價標準,、管理模式,、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐,、教學和狀態(tài),，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上,，認為“幼兒教育小學化”主要表現在兩個方面：一方面是小學的課程內容,，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。

幼兒教育小學化傾向表現在,，首先,，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬于這個階段的課程,，把小學內容放到幼兒階段進行,，片面追求知識的獲得。其次,，教學方法陳舊,。目前,，我國的學前教育還處于初級階段，公辦幼兒園,、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發(fā)展滯后,，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗,。因此,，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學教學法,。

（一）危害

1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展,。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感,，壓力隨之升高,，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發(fā)展,。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結合的方式,，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。

2.不利于幼兒個性的形成,。人們在對幼兒進行教育的同時,，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園,，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子,。但實際上,，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡,，長此以往,，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。

3.不利于幼兒養(yǎng)成動手,、動腦的習慣,。對于幼兒園的孩子，小學教育不利于正確的成長,。在一定程度上影響孩子的習慣,。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。

（二）原因分析,。大多數家長認為幼兒園的質量如何,，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育,。在幼兒方面,，部分幼兒園的教師自身素質不高,，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益,，不注重孩子的健康發(fā)展,。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律,，為了符合父母的需求,，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求,。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力,。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的,、普及性的并非選拔性的,。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎,。

四,、幼兒園教育小學化的措施

（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍,，設計適宜的活動,，老師須明確活動的目的，然后依據幼兒園課程總目標,，對學期目標進行確定,，然后老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區(qū)域安排,，讓幼兒自主的表現自己,，從而得到自然的發(fā)展。

（二）幼兒園要根據實際情況,，實行因材施教,，特色辦學。目前,，我國大多數幼兒園,，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色,。很多幼兒家長也是出于多方面的原因,，只要是幼兒園開設的興趣班，并且在他們的經濟范圍承受之內,，都要求孩子學習,。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點，根據幼兒的個別差異，實行因材施教,。

（三）轉變家長的幼兒教育觀念,。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大?，F在,，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力,。對此,，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法,，準確的理解幼兒教育的核心觀念,。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法,。促進幼兒的更加多層化的發(fā)展,。

（四）加大政府的監(jiān)管。學前教育的發(fā)展需要政府投資和管理,。由于前期政府對學前教育的投入不足,，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好,。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向,，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監(jiān)管,，保證學前教育的有效領導和管理,。總的來講,，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況,，對教育理念出臺適合的政策。此外,，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質,，進而杜絕幼兒園小學化傾向,，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。

幼兒園實踐調查報告篇八

家長是基本的教育者,，也是幼兒園課程的重要參與者,。本文通過問卷調查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現狀,，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程,。

幼兒園課程 家長

在現代教育理念指導下，人們已經開始關注家長與幼兒同課程的關系，但在這種關系中,，人們更多的是關注家長對于幼兒園課程建設的參與,。我們認為，家長是基本的教育者,，孩子的成長是家長和教師共同的責任,。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交,，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者,。而作為教師，不是要家長做些什么,，而是希望家長與自己合作做些什么,，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關系，看到家長的努力與幼兒成長的關系,。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,，我們感覺到家長的作用是需要轉變的，這不僅是我們幼兒園的需求,，而且家長在其中也能得到發(fā)展,。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎之上的。現在,，家長很少有參與課程的意識,，雖然他們也很關心幼兒在園的情況，關注幼兒園的教育教學活動,，但是大部分家長認為課程建設是教師的事情,，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務，而沒有意識到自己也是課程建設的一分子,，沒有積極主動地參與,。為了激發(fā)參與課程建設的興趣，共同構建班本化課程網絡,，所以我對于本年級的幼兒家長進行了對于課程了解的調查,。

1．研究對象：蘇州市實驗小學附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。

2．研究方法：問卷法,。采用自制問卷對家長進行調查,，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份,。

1．家長眼中的幼兒園課程

（1）家長所理解的幼兒園課程

表1：

理解

項目

上課

游戲

幼兒在園一日生活

玩

家長眼中的課程

83%

8%

9%

（2）有100%的家長知道我們班級現在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認識上,，很多家長在認識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現,，有的家長會在接孩子的過程中,，問老師“今天上了什么課呀,？”家長印象中正規(guī)的課堂教學活動就是幼兒園的課程。但在調查中也發(fā)現了有些家長的觀念是比較新的,，能認識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性,。另外，我們通過家長會,、家長園地,、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化,、游戲化的課程,。

2．對于課程目標的了解

（1）表2

程度

項目

非常了解

一般

有些了解

不了解

對課程目標的了解

6%

23%

81%

此表顯示家長對于我們課程目標，大部分家長是不了解的,，這也給我們提了個醒,。所謂目標是本，家長對于課程總目標的不了解也在很大程度上影響了對于課程內容的認識,。

（2）表3

內容

項目

學期目標

月目標

周目標

具體實施目標

對課程目標的了解

3%

86%

11%

此表顯示家長對于學期目標是不了解的,，相對而言，對于周目標是很了解的,，從中使我聯系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表,，這是讓家長了解課程內容及課程周目標的很好的窗口。

3．關于課程課程實施的形式：

100%的家長知道我們現在是以主題網絡的形式進行的,，通過我們向家長進行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網絡的形式呈現,，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念,。

4．對于課程內容的了解

（1）表4

程度

項目

很熟悉

一般

知道一點點

不知道

對課程內容的了解

23%

38%

32%

7%

此表顯示家長對于我們課程內容,，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解,，甚至有家長不了解,。

（2）表5

途徑

項目

教師介紹

幼兒口述

幼兒園環(huán)境

其他

對課程內容的了解

32%

46%

28%

4%

此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子,，另外，教師介紹,、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重,。

（3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內容。

我們通過了向家長介紹我們每月,、每周的教育教學計劃,，應該說主動關注幼兒課程的家長對于我們的課程內容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的,，對于個別的家長,，我們應該反思一下,，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的,，可以進行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑,，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié),，當然，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑,。既然家長有了解我們課程內容的需求,，我們將應該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作。

5．家長對于課程的評價

表6：

程度

項目

非常好

一般性

不太好

不了解,、不好評價

評價

60%

23%

0%

17%

此表顯示60%的家長對于的評價是很高的,，超過了半數，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解,，所以不好評價,。

從家長對于課程的評價來看，大部分的家長對于我們課程是持認同的態(tài)度的,，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了,，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內容還不是很了解，所以出現了不好評價的選項,，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠,。

另外，結合表2來看,，雖然家長對于我們的課程總目標是不了解的,，但是仍有60%的家長認為此課程非常的好，為什么會產生這樣的現象呢,？通過進一步的訪談了解到,，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領孩子去捉昆蟲,，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方,，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻,?！庇秩缂鸭寻职终f：“這一階段呀，孩子回家后就書看,，還非常愿意講故事給我們停,，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題,，讓孩子喜歡上了看書,，也知道了怎么看書?！笨磥?，家長對于我們的課程目標總體上是不太了解的,，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動的目標及內容還是有所了解的,，所以才產生了大部分家長對于課程的好評,。

6．家長對于課程的期望值

表7：

能力

項目

知識技能

情感態(tài)度

人際交往

其他

期望值

45%

23%

32%

0%

此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看,，家長的期望值主要集中在知識技能,、情感態(tài)度、人際交往這三個方面,。

家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念,，在現代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習得,，雖然對于情感態(tài)度,、人際交往隨著觀念的轉變，教師也發(fā)現了,，但還不是主流的想法,，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉變家長觀念,，讓家長更關注到孩子的全面發(fā)展,。