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2023年高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版(匯總10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-17 01:02:07
2023年高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版(匯總10篇)
時(shí)間:2023-09-17 01:02:07     小編:溫柔雨

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢,?教案應(yīng)該怎么制定呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,,希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇一

1、選出下列句子中書(shū)寫(xiě)全部正確的一項(xiàng)( )

a而來(lái)四萬(wàn)八千歲,,不與秦塞通人煙,。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道,可以橫絕峨嵋顛

b地崩山催壯士死,,然后天梯石棧相勾連,。黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援,。

c蜀道之難,,難于上青天,使人聽(tīng)此雕朱顏!聯(lián)峰去天不盈尺,,枯松倒掛依絕壁,。

d但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木,雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月,,愁空山。

2,、下列詩(shī)句朗讀時(shí)語(yǔ)氣節(jié)拍停頓正確的一項(xiàng)是( )

a西當(dāng)/ 太白有/ 鳥(niǎo)道,, 可以/ 橫絕/ 峨嵋?guī)p

b黃鶴之飛/ 尚不/ 得過(guò), 猿猱/ 欲度/ 愁/ 攀援

c但見(jiàn)/ 悲鳥(niǎo)/ 號(hào)/ 古木,, 雄飛/ 雌從/ 繞/ 林間

d問(wèn)君/ 西游/ 何時(shí)/ 還,, 畏/ 途巉巖/ 不可攀

3、對(duì)下列詩(shī)句解說(shuō)有錯(cuò)的一項(xiàng)( )

a爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,,不與秦塞通人煙,。

從古蜀王開(kāi)國(guó)以來(lái),歷經(jīng)四萬(wàn)八千年,,不與秦國(guó)互通來(lái)往,。

b捫參歷井仰脅息,,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

手可摸到參星,,穿過(guò)井星,,仰起頭屏住呼吸;手撫胸口,坐地長(zhǎng)嘆,。

c飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。

飛奔而下的急流瀑布交相喧鬧,,水沖擊山崖,,碎石滾滾而下,山谷中響起雷鳴般的聲音,。

d所守或匪親,,化為狼與豺。

所守護(hù)的人不是匪徒就是親戚,,但是轉(zhuǎn)眼就可能變作豺狼一樣的人,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇二

原文:

噫,吁嚱,,危乎高哉!蜀道之難,,難于上青天!

蠶叢及魚(yú)鳧,開(kāi)國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲,,不與秦塞通人煙,。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道,可以橫絕峨嵋?guī)p,。地崩山摧壯士死,,然后天梯石棧方鉤連。

上有六龍回日之高標(biāo),,下有沖波逆折之回川,。黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援,。青泥何盤(pán)盤(pán),,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆,。問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。

但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木,,雄飛從雌繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。蜀道之難,,難于上青天,,使人聽(tīng)此凋朱顏。連峰去天不盈尺,,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷,。其險(xiǎn)也若此,嗟爾遠(yuǎn)道之人,,胡為乎來(lái)哉,。

劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),,萬(wàn)夫莫開(kāi),。所守或匪親,化為狼與豺,。朝避猛虎,,夕避長(zhǎng)蛇,磨牙吮血,,殺人如麻,。錦城雖云樂(lè),不如早還家,。

蜀道之難,,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟,。

譯文:

噫,,哎呀,好高啊好險(xiǎn)啊!蜀道之難,,難于上青天!

蠶叢和魚(yú)鳧是古蜀國(guó)的帝王,,他們開(kāi)國(guó)的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬(wàn)八千年,,秦蜀二地從不通人煙,。西面太白山上只有鳥(niǎo)飛的路線,可以通往峨眉山巔,。多少壯士在地裂山崩中死去,,然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。

上有那駕著六龍的日車(chē)也要回頭的高峰,,下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的迴川,。連高飛的黃鶴也不得過(guò)啊,猿猴要過(guò)也無(wú)法攀援,。青泥嶺上路,,盤(pán)旋又盤(pán)旋,,百步九折繞山巒。抬起頭來(lái)不敢出大氣,,手摸星辰頭頂天,。只好坐下來(lái)手按胸口發(fā)長(zhǎng)嘆:“西行的人啊,你什么時(shí)候回來(lái)呢?這可怕的蜀道,,實(shí)在難以登攀!”

只聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在古樹(shù)上哀號(hào),,雌的跟著雄的飛繞在林間。又聽(tīng)見(jiàn)子規(guī)在月下哭泣:“不如歸去!不如歸去!……”一聲聲,,愁滿(mǎn)空山,。蜀道之難,難于上青天!聽(tīng)一聽(tīng)也會(huì)使人失去青春的容顏,。山峰連著山峰,,離天還不到一尺遠(yuǎn),千年枯枝倒掛在懸?guī)r上邊,。激流和瀑布各把神通顯,,沖得山巖震,推著巨石轉(zhuǎn),,好一似雷霆回響在這萬(wàn)壑千山,。“蜀道是這樣的艱險(xiǎn)啊!可嘆(你們這些)遠(yuǎn)道而來(lái)的人,,不知是為了什么?”

劍門(mén)關(guān)氣象非凡,,但也格外高險(xiǎn)。一人來(lái)把守,,萬(wàn)人難過(guò)關(guān),。把關(guān)的人若是不可靠,他反而成為禍患,。行人來(lái)到這里,,早上要防備猛虎的襲擊,晚上要警惕長(zhǎng)蛇的暗算,。它們磨快了牙齒,,時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊,,密密麻麻,,成千上萬(wàn)?!板\城雖說(shuō)是個(gè)好地方,,倒不如早早回家去!”

蜀道之難,難于上青天!當(dāng)我踏上歸途回身西望,還止不住連聲長(zhǎng)嘆,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇三

一首《蜀道難》,,給人的感覺(jué)不僅僅入蜀之路的艱難,更多的是人生之路的艱辛,,“噫吁戲,,危呼高哉!”人生旅途誰(shuí)沒(méi)有這樣的感嘆呢?特別是像李白一樣具有“一鳴驚人,一飛沖天”的遠(yuǎn)大理想,、要求“濟(jì)蒼生”“輔社稷”“安黎元”的人,,人生之路更是艱難。在《蜀道難》里,,李白用他那高超的藝術(shù)手法,豐富奇特的想象,,把這樣艱難的人生之路表現(xiàn)的淋漓盡致,。

首先,由“蜀道難,,難于上青天”引出古蜀國(guó)創(chuàng)業(yè)的艱辛,,時(shí)間之長(zhǎng)“四萬(wàn)八千歲”,環(huán)境之惡劣“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道”就是有了“石棧相鉤連”,,還是面對(duì)“上有六龍回日之高標(biāo),,下有沖波逆折之回川”的情形,處境之險(xiǎn)惡“地崩山催壯士死”,,就連黃鶴,、猱猿這樣會(huì)飛能爬的動(dòng)物都難以越過(guò)而“愁攀援”,更何況是人呢?然而,,古蜀國(guó)是實(shí)實(shí)在在的存在,,“五丁開(kāi)山”那壯美的故事也不斷激勵(lì)著無(wú)數(shù)的勇士不顧“青泥何盤(pán)盤(pán)”,而“百步九折縈巖巒”,,盡管把人折磨的“仰肋息,,坐長(zhǎng)嘆?!?/p>

人生本來(lái)就是如此,,創(chuàng)業(yè)自然是艱辛。古蜀國(guó)如此,,秦塞亦如此,,人類(lèi)的發(fā)展史不也就如此嗎?“悲鳥(niǎo)號(hào)古木,子規(guī)啼夜月,?!倍嗌僦臼縿?chuàng)業(yè)的悲壯故事,李白用蒙太奇式的一串串電影鏡頭:由遠(yuǎn)及近,由靜到動(dòng),,由慢變快,,那山巒起伏、連蜂接天的圖畫(huà),,枯松倒掛絕壁的特寫(xiě),,飛湍、瀑流,、懸崖,、轉(zhuǎn)石帶來(lái)的萬(wàn)壑雷鳴的音響,飛快地從眼前閃過(guò),,驚險(xiǎn)萬(wàn)狀,,目不暇接,從而造成一種排山倒海之勢(shì)的強(qiáng)烈藝術(shù)效果,,使蜀道之難的描寫(xiě),,簡(jiǎn)直達(dá)到登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢(shì)的高危使人望而生畏,,那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了,,甚至可以說(shuō)是一種魅力,激人進(jìn)取的動(dòng)力,。真正的勇士怎能因此而退縮呢?“蜀道之難,,難于上青天?!痹?shī)人在感嘆的同時(shí),,更是一種贊嘆,贊嘆造物之神工,,英雄之神勇,,面前的這“難”字已不是簡(jiǎn)單的“困難”所概而括之的了,更多的是體現(xiàn)了人生的意義,,若能克服之則可以達(dá)到“連峰去天不盈盡”的境界,,更能觀賞得到“枯松倒掛倚絕壁”的奇境,至于“飛湍瀑流爭(zhēng)喧虺,,平崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”的熱鬧景象就更別提了,。這種人生歷盡艱辛,覽便人間美景的感覺(jué),,又怎是普通人能體會(huì)得到的呢?難免會(huì)有人會(huì)不解地問(wèn)“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!”

在封建社會(huì),,君王主宰一切的時(shí)代,士人的遠(yuǎn)大理想,,人生價(jià)值均系于君王一身,,因而主動(dòng)去靠近天子,,盡可能地去被天子賞識(shí),是有志之士的一大目標(biāo),。能接近天子,,能得到天子得寵幸,是不勝榮幸“一夫當(dāng)關(guān),,萬(wàn)夫莫開(kāi)”,。然而,高處不勝寒,,伴君如伴虎,,天子那喜怒無(wú)常的性格,今天把你捧為掌中尤物,,明天又可以把你看作“狼與豺”,,時(shí)刻要提防著如虎如蛇的君王,稍不注意就會(huì)流血犧牲,,人頭落地,。被天子寵幸的感覺(jué)不錯(cuò)“錦城云雖樂(lè)”,可是整天面臨著“朝避猛虎,,夕避長(zhǎng)蛇,磨牙吮血,,殺人如麻”的政治環(huán)境又怎不提心吊膽地過(guò)日子呢?人生理想一旦真正實(shí)現(xiàn),,眾星仰月,“劍閣崢嶸而崔巍”又會(huì)讓你覺(jué)得寂寞而孤獨(dú),,還不如像村民野夫那樣過(guò)的悠閑自在的生活,,因而又渴望回到原來(lái)的樣子“不如早還家”,然而,,身在江湖已容不得你做主了,,只能“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!”。

難吶,,人生!窮亦難,,達(dá)亦難,“蜀道難,,難于上青天,,”!

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇四

1 .文本全解。

(1) 作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介,。

李白 (701 — 762) ,,字太白,號(hào)青蓮居士,。盛唐偉大詩(shī)人,,與杜甫并稱(chēng)“李杜”。祖籍隴西成紀(jì) ( 今甘肅秦安西北 ) ,,先代于隋末流徙西域,。他出生于安西都護(hù)府之碎葉城 ( 今吉爾吉斯共和國(guó)托克馬附近 ) ,后隨父內(nèi)遷移居綿州昌隆縣 ( 今四川江油 ) 之清蓮鄉(xiāng),。李白“五歲誦六甲,,十歲觀百家”, 25 歲出蜀,,漫游十余年,,希冀通過(guò)交游干謁的途徑,登上卿相的高位,,一展自己的政治抱負(fù),。天寶元年 (742) 應(yīng)詔赴長(zhǎng)安,但不到兩年,,便被“賜金放還”,。此后先后漫游了梁宋、齊魯,、吳越,、幽燕。天寶末,,安史叛亂,,李白應(yīng)召人永王李磷幕,王室爭(zhēng)權(quán),,李磷被殺,,李白株連人獄,獲釋不久又被定罪流放夜郎 ( 今貴州桐梓縣 ) ,。乾元二年 (759) 三月行至白帝城遇赦,,返回江夏,重游洞庭,,皖南,。寶應(yīng)元年 (762) 卒于當(dāng)涂 ( 今安徽當(dāng)涂縣 ) 。

李白性格豪放不羈,,向往建功立業(yè),,對(duì)唐玄宗后期權(quán)貴當(dāng)國(guó),政治腐化,,深為不滿(mǎn),。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗政治,深切關(guān)懷時(shí)局安危,,熱愛(ài)祖國(guó)山川,,同情下層人民,,鄙夷世俗,蔑視權(quán)貴;但也往往流露出飲酒求仙,,放縱享樂(lè)的思想,。其詩(shī)想像豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,,色調(diào)瑰瑋絢麗,,語(yǔ)言清新自然,為屈原之后,,古代詩(shī)壇上最偉大的浪漫主義詩(shī)人,。與杜甫交厚,杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨,,詩(shī)成泣鬼神” ( 《寄李十二白二十韻》 ) ,,對(duì)他極為傾服。中唐以來(lái),,李,、杜優(yōu)劣之論,聚訟紛紜,。

韓愈云: “李杜文章在,,光芒萬(wàn)丈長(zhǎng)?!?( 《調(diào)張籍》 ) 嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中指出: “子美不能為太白之飄逸,,太白不能為子美之沉郁?!倍嗽?shī)風(fēng)不同,而各臻絕詣,。有《李太白集》,。

此詩(shī)大約作于天寶元年,李白第一次到長(zhǎng)安期間,。孟棨《本事詩(shī)?高逸第三》載: “李太白初自蜀至京師,,舍于逆旅。賀監(jiān)知章聞其名,,首訪之,。既奇其姿,復(fù)請(qǐng)所為文,。出《蜀道難》以示之,。讀未竟,稱(chēng)嘆者數(shù)四,,號(hào)為謫仙,,解金龜換酒,,與傾盡醉?!比绱苏f(shuō)可信,,則本詩(shī)當(dāng)作于 742 — 744 年前后。天寶中,,殷瑤編《河岳英靈集》選此詩(shī),,贊為“奇之又奇,自騷人以還,,鮮有此調(diào)”,。

(2) 基本解讀。

《蜀道難》是樂(lè)府舊題,,屬《相和歌?瑟調(diào)曲》,。其歌詞內(nèi)容多寫(xiě)入蜀道路的艱難險(xiǎn)阻。現(xiàn)存梁簡(jiǎn)文帝,、劉孝威等人的作品,,都寫(xiě)過(guò)蜀道之難,但內(nèi)容單薄,,藝術(shù)性不高,。李白這篇?jiǎng)t以切身體驗(yàn)為基礎(chǔ),結(jié)合神話傳說(shuō),、歷史故事,,通過(guò)豐富的想像、大膽的夸張,、雄放的語(yǔ)言和窮極變化的句式,、韻律,創(chuàng)造出奇險(xiǎn)壯觀的藝術(shù)天地,,把“蜀道難”的主題表現(xiàn)得淋漓盡致,,令人耳目一新。

關(guān)于本詩(shī)的主題,,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,,沒(méi)有定論。有人認(rèn)為是李白通過(guò)蜀道之難,,來(lái)表達(dá)自己的坎坷人生,,抒發(fā)失意情懷。也有人說(shuō)是表達(dá)了李白對(duì)社會(huì)政治前途的憂(yōu)慮和關(guān)切,。明代的胡震亨和顧炎武認(rèn)為“自為蜀詠,,別無(wú)寓意”。

全詩(shī)可分三層來(lái)理解,。

第一層:開(kāi)頭至“然后天梯石棧相鉤連”,,主要從側(cè)面來(lái)描寫(xiě)蜀道之難,。

開(kāi)首四句是全文的總綱。開(kāi)篇即連用三個(gè)嘆詞,,強(qiáng)烈的詠嘆憑空而起,,震驚人心,為全詩(shī)奠定了雄放的基調(diào),。 “蜀道之難,,難于上青天”切入正題。

“蠶叢及魚(yú)鳧”以下六句,,詩(shī)人講述了蜀國(guó),、蜀道的歷史。從傳說(shuō)中的蠶叢開(kāi)國(guó)以來(lái),,四萬(wàn)八千歲未與秦塞往來(lái),,太白、峨眉之顛只有“鳥(niǎo)道”可行,。地理的阻隔割斷了蜀國(guó)與外界的交往,,似乎也割斷了歷史。

“地崩山摧壯士死,,然后天梯石棧相鉤連,。”由歷史講到今日蜀道的來(lái)歷,,引入五丁開(kāi)山的神話故事,。 “五丁開(kāi)山”,始有人跡可至的“蜀道”,。即稱(chēng)“天梯”,、 “石棧”,,其險(xiǎn)難程度,,不言而知。如此得見(jiàn)地理的險(xiǎn)峻,,開(kāi)路之艱難,這為蜀道蒙上了一層神秘的色彩,,烘托出艱險(xiǎn)奇異的氣氛,。

第二層:從“上有六龍回日之高標(biāo)”到“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉”,具體從正面描寫(xiě)蜀道的峻險(xiǎn)高危,,表現(xiàn)跋涉攀登之難,。

先從古神話說(shuō)起。 “六龍回日”,,是說(shuō)山峰高聳入云,,連太陽(yáng)神的龍車(chē)都無(wú)法通過(guò),。與險(xiǎn)峻的高山相映,更顯出道路險(xiǎn)絕的是山下湍激回旋的河流,。山巒的高峻險(xiǎn)阻,,即使善飛如黃鶴,善攀如猿猱,,也都為之發(fā)愁,。這樣波瀾迭起,將蜀道之難寫(xiě)得無(wú)以復(fù)加,。

“青泥何盤(pán)盤(pán)”以下四句,,詩(shī)人另辟蹊徑,從游蜀者的感受與對(duì)游蜀者的安危關(guān)懷方面來(lái)寫(xiě),。山道九曲高危,,仰首看參、井等星宿,,幾乎手可撫觸,,不由得叫人呼吸緊張,撫胸長(zhǎng)嘆,。僅幾個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫(xiě),,即勾勒出人行蜀道之困危狀態(tài),給人以驚心動(dòng)魄的感受,。

“問(wèn)君西游何時(shí)還”二句,,詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),以虛擬問(wèn)答的方式,,借問(wèn)友人何日歸來(lái),,引出旅人面對(duì)“畏途”的羈旅愁思。

“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木”以下七句,,描繪了洪荒叢林中悲鳥(niǎo)的號(hào)鳴,,月夜子規(guī)的啼叫,這些都能增添旅人的悲涼孤獨(dú)之感,,也更讓人感到蜀道之難實(shí)難于上青天,。以自然環(huán)境氣氛烘托人的主觀感受,是中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的借景抒情,,寓情于景的表現(xiàn)方法,。李白在本詩(shī)中加以運(yùn)用,更是想落天外,,出人意表,。

“連峰去天不盈尺”以下六句,主要從山川之險(xiǎn)來(lái)揭示蜀道之難,著力渲染驚險(xiǎn)的氣氛,。 “連峰去天不盈尺”是夸飾山峰之高; “枯松倒掛倚絕壁”則是襯托絕壁之險(xiǎn),。詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn),然后由靜而動(dòng),,寫(xiě)出水石激蕩,、山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。好像一串電影鏡頭:開(kāi)始是山巒起伏,、連峰接天的遠(yuǎn)景畫(huà)面;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě);而后,,跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭,飛湍,、瀑流,、懸崖、轉(zhuǎn)石,,配合著萬(wàn)壑雷鳴的音響,,飛快地從眼前閃過(guò),驚險(xiǎn)萬(wàn)狀,,目不暇接,,從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈氣勢(shì),使蜀道之難的描寫(xiě),,簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步,,收到極佳的藝術(shù)效果。

第三層:從“劍閣崢嶸而崔嵬”到末尾,,寫(xiě)蜀地形勢(shì)的險(xiǎn)要和環(huán)境的險(xiǎn)惡,,表現(xiàn)居留之難。

如果說(shuō)上面山勢(shì)的高危已使人望而生畏,,?那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了,。

“劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),,萬(wàn)夫莫開(kāi),。”極寫(xiě)劍閣雄關(guān)的險(xiǎn)要,。蜀中要塞劍閣,,坐落在祟山峻嶺之上。在大劍山和小劍山之間有一條 30 里長(zhǎng)的棧道,,群峰如劍,,連山聳立,削壁中斷如門(mén),,形成天然要塞。因其地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,,歷史上在此割據(jù)稱(chēng)王者不乏其人,。詩(shī)人從劍閣的險(xiǎn)要引出對(duì)政治形勢(shì)的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,,匪親勿居”的語(yǔ)句,,兼以猛虎、長(zhǎng)蛇,, “殺人如麻”,,進(jìn)一步突出其環(huán)境之險(xiǎn)惡。

至此,,詩(shī)篇?dú)w結(jié)為望“君”早歸之意,。西望錦城,慨嘆蜀道之難,,這是作者的感慨,,又是行者的感慨,同時(shí)也是此詩(shī)留給讀者的深切感受,。也隱含了對(duì)國(guó)事的憂(yōu)慮與關(guān)切,。唐天寶初年,太平景象的背后正潛伏著危機(jī),,后來(lái)發(fā)生的安史之亂,,證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。

(3) 精華鑒賞,。

將神話傳說(shuō),、想像和藝術(shù)夸張融為一體進(jìn)行寫(xiě)景抒情,是本詩(shī)的最主要藝術(shù)特點(diǎn),。三者相輔相成,,生動(dòng)描繪出了蜀道崢嶸崔嵬的面貌和它陰森深邃的氣氛,有力地突出了蜀道的艱險(xiǎn)高峻和難以攀登的可畏可嘆,,還為蜀道涂抹上一層古樸凄涼,、離奇迷幻的色彩,創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界,,充滿(mǎn)了浪漫主義色彩,。透過(guò)奇麗峭拔的山川景物,仿佛可以看到詩(shī)人那“落筆搖五岳,,笑傲凌滄州';的高大形象,。

句式靈活多變,語(yǔ)言奔放恣肆,,也是本詩(shī)一大特點(diǎn),。詩(shī)歌句式以七言句為主,又間雜了三、四,、五,、六、八言等句式,,變化頻頻,,靈活多樣;語(yǔ)言或勻稱(chēng)對(duì)偶,或散漫舒展,,或精煉凝重,,或通俗輕快,擺脫了一般詩(shī)歌中節(jié)奏統(tǒng)一板滯的現(xiàn)象,,造成了參差錯(cuò)落,、變化有致的美感和韻味。詩(shī)歌句式和語(yǔ)言的這種特色,,正是李白豪放不羈的飄逸個(gè)性的體現(xiàn),。

詩(shī)歌中三次驚嘆“蜀道之難,難于上青天”,,將自己的強(qiáng)烈感情籠罩全詩(shī),,主觀色彩濃厚,給人一唱三嘆,、回環(huán)往復(fù)之感,。隨著景物的描寫(xiě),驚嘆之情不斷加強(qiáng),,也使藝術(shù)效果逐步得以強(qiáng)化,,使詩(shī)歌產(chǎn)生了一種震撼人心的藝術(shù)力量。

2 習(xí)題解說(shuō),。

(1) 第一題命題意圖和參考答案,。

命題意圖:理解詩(shī)歌句式與情感表達(dá)的關(guān)系,體會(huì)《蜀道難》句式的獨(dú)特韻味,。

參考答案:參考“精華鑒賞”第 2 段,。

(2) 第二題命題意圖和參考答案。

命題意圖:理解該句在詩(shī)歌當(dāng)中加強(qiáng)主觀色彩的作用,,及其造成的一唱三嘆,、回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。

參考答案: “蜀道之難,,難于上青天”一句,,是該詩(shī)的主調(diào)。該句在詩(shī)中重復(fù)三次,,每次的作用不盡相同,。在開(kāi)頭,,重在表現(xiàn)驀然驚訝的感覺(jué),也使文勢(shì)更為突兀;在中間,,是表現(xiàn)一種畏懼和發(fā)愁的心理,,在文勢(shì)上有換氣和振起的作用;在末尾,則表現(xiàn)無(wú)可奈何,,只得作罷的情緒,使全詩(shī)通過(guò)這樣的一唱三嘆,,讓主調(diào)在讀者心目中留下極為深刻的印象,。

(3) 第三題命題意圖和參考答案。

命題意圖:讓學(xué)生掌握蜀道“難”的具體特征,,加深對(duì)作品的理解,,并學(xué)會(huì)對(duì)作品思想內(nèi)容的歸納。

(4) 第四題命題意圖和參考答案,。

命題意圖:讓學(xué)生深刻理解,、把握李白詩(shī)歌的主導(dǎo)風(fēng)格和藝術(shù)特征。

參考答案:參考“精華鑒賞”第 1 段,。

3 .相關(guān)資料,。

中唐以后直至今日,人們對(duì)《蜀道難》的寫(xiě)作年代和主旨眾說(shuō)紛紜,。就中以用樂(lè)府舊題寫(xiě)故國(guó)山川,、別無(wú)寓意之說(shuō)頗為可能。令人詹鏌疑是天寶元年初至長(zhǎng)安時(shí)送友人入蜀之作,,亦頗有可能,。在送別詩(shī)中以主要篇幅描寫(xiě)山川風(fēng)景,在李白本人和其他唐人作品 ( 尤其是七言歌行 ) 中不乏其例,。詩(shī)的結(jié)尾部分有“一夫當(dāng)關(guān),,萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親,,化為狼與豺”等句,,有人據(jù)此以為有政治寓意。其實(shí)那不過(guò)是用左思 ( 蜀都賦 ) ,、'張載《劍閣銘 ) 中的成語(yǔ)加以變化,,借以夸張山川之險(xiǎn)。就如作者 { 天門(mén)山銘》中“天險(xiǎn)之地,,無(wú)德匪親”等句一樣,,未必是影射時(shí)事。

《蜀道難 ) 形象雄偉,,感情熾烈,,想像豐富,,語(yǔ)言夸張。全詩(shī)色澤光怪陸離,,動(dòng)人心魄,,充分顯示出積極的浪漫主義的特色。詩(shī)人從各個(gè)角度攝取畫(huà)面,, 多方面突出蜀道之險(xiǎn),。其結(jié)構(gòu)則回旋往復(fù),又層次井然,。詩(shī)的句式多樣,,參以散文句法,節(jié)奏鮮明而富于變化,。雖然詩(shī)歌竭力描繪蜀道的艱難險(xiǎn)惡,,但人們讀后并不感到情緒低沉,反而為詩(shī)中夸張的描寫(xiě),、雄健奔放的氣勢(shì)所激動(dòng),,感受到一種崇高雄偉的美。這是因?yàn)樵?shī)人借助于對(duì)蜀道山川的描繪,,寄托了自己開(kāi)闊的胸襟和豪邁的氣魄,,體現(xiàn)了向往雄偉不凡事物的精神面貌,因而具有一股積極向上的激情,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇五

1.說(shuō)教材 1. 1教材分析 減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容極其抽象,,主要描述的是分裂過(guò)程中染色體行為變化過(guò)程,與已經(jīng)學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí),、染色體知識(shí),、有絲分裂知識(shí)、生殖種類(lèi)知識(shí)等密切相關(guān),。它在高中生物教學(xué)中有著極其重要的地位,,因?yàn)樗粌H是生物有性生殖過(guò)程中的關(guān)鍵,也為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異,、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),。

2.說(shuō)教法 根據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),教材特點(diǎn),,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,,結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念,我采用以下方法及教具進(jìn)行教學(xué): (1) 設(shè)置情境,,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (2)運(yùn)用游戲教學(xué),,化難為易,,化抽象為具體,,提高學(xué)習(xí)興趣 (3)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和討論分析能力,倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法,。 (4) 精心設(shè)計(jì)提問(wèn),,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力 (5) 教學(xué)用具:8根橡皮繩,多媒體,,幻燈片 注重于設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),,誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的教法,,使學(xué)生真正愿學(xué),、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),。

3.說(shuō)學(xué)法 由于知識(shí)的抽象難懂,教師尤其應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本,,學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖,,進(jìn)而會(huì)繪圖,,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解,、鞏固,。

4.說(shuō)教學(xué)過(guò)程:(兩課時(shí))

我想,一個(gè)教師想在教學(xué)上獲得成功,,首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,。減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞形成這部分內(nèi)容盡管抽象、難以理解,,但只要教師運(yùn)用教學(xué)得當(dāng),,學(xué)生還是能夠體會(huì)、理解的,。我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的:

第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備:1,、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這部分內(nèi)容。 2,、把課桌椅往后移,,騰出半個(gè)教室為游戲做準(zhǔn)備。

4.1設(shè)置情境,,引發(fā)認(rèn)知矛盾,,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用學(xué)生感興趣的

精子和卵細(xì)胞的投影圖片,以問(wèn)題導(dǎo)入:(1)生物體如何保持其前后代細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細(xì)胞是怎么來(lái)的?它們的染色體與體細(xì)胞一樣嗎?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義,。 以問(wèn)題“何為減數(shù)分裂,它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過(guò)渡到減數(shù)分裂概念的講解,。概念可請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系有絲分裂,,結(jié)合課本減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析,,弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會(huì)減?怎樣減?從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解、分析能力,。

4.2游戲教學(xué),,愚教于樂(lè),提高學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生課前預(yù)習(xí)精子形成過(guò)程,,體會(huì)染色體行為變化,。上課時(shí)先動(dòng)畫(huà)演示精子形成過(guò)程,教師幫助整理同源染色體,、聯(lián)會(huì),、四分體等概念,然后開(kāi)展學(xué)生游戲,,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為,。 游戲方法:橡皮繩代表紡錘絲,四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學(xué)生代表染色體,,男女代表來(lái)源,,身高代表形態(tài),同樣高的兩個(gè)男生代表姐妹染色單體,,其他也一樣,。另外再請(qǐng)課代表做指揮,其余學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤,,按精子形成過(guò)程中染色體行為變化進(jìn)行游戲,。 游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生課后以坐標(biāo)圖的形式總結(jié)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、dna的變化規(guī)律,。

第二課時(shí) 4.3前后聯(lián)系,,培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 回憶導(dǎo)入:1、受精作用的實(shí)質(zhì)是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2,、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過(guò)程中染色體,、dna如何變化?請(qǐng)學(xué)生畫(huà)坐標(biāo)圖。3,、聯(lián)系有絲分裂,,請(qǐng)學(xué)生畫(huà)有絲分裂過(guò)程中染色體和dna的變化曲線圖,并與減數(shù)分裂的曲線圖進(jìn)行對(duì)比,。通過(guò)這些問(wèn)題的解決,,進(jìn)一步鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.4融會(huì)貫通,,適當(dāng)引導(dǎo),,提高分析能力 請(qǐng)學(xué)生快速閱讀卵細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容,,要求學(xué)生對(duì)比精子形成過(guò)程,找出兩者的異同點(diǎn)(學(xué)生分析,,教師總結(jié)),。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,進(jìn)一步鞏固對(duì)減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律的理解,。 投影幾張細(xì)胞分裂圖,,請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別屬于什么分裂,是什么時(shí)期,,要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當(dāng)引導(dǎo)),。學(xué)生分析后,教師總結(jié)細(xì)胞分裂圖判斷方法,,強(qiáng)化對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解,。 投影一些事先精選的習(xí)題加以鞏固。

5說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成

6說(shuō)鞏固 通過(guò)投影一些習(xí)題,,進(jìn)一步強(qiáng)化減數(shù)分裂的概念及精卵細(xì)胞形成過(guò)程等重點(diǎn),,易化減數(shù)分裂、同源染色體,、四分體等概念、減數(shù)分裂過(guò)程中染色體,、dna變化規(guī)律及精子形成過(guò)程等難點(diǎn),。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇六

教學(xué)設(shè)想:

從宏觀到微觀是把握一篇文章的一般思路,宏觀地把握一篇文章需要選好切入點(diǎn),,需要找到行文的線索,,需要找到牽一線而動(dòng)全篇的這“一線”。如果做到這樣,,再長(zhǎng)的文章,,我們也能迅速地總體把握,宏觀掌握,。

問(wèn)題背景:

《蜀道難》是李白的一首長(zhǎng)詩(shī),,內(nèi)容豐富,文辭華麗,,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難以下手之困惑,,我便引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,從“蜀道難”三個(gè)字中的“難”字引出詩(shī)歌中出現(xiàn)了三次的“蜀道之難,,難于上青天”這句話,,再?gòu)倪@三句話來(lái)把握全文。抓住了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,,學(xué)生就能迅速地把握全詩(shī),,整體感悟全詩(shī),。

片斷實(shí)錄:

師:蜀道難,蜀道難……難到什么程度?

生:蜀道之難,,難于上青天,。

師:這句話在文中出現(xiàn)了幾次?

生:三次。

師:請(qǐng)仔細(xì)研究,,這三次“難”的含義相同嗎?

生:誦讀詩(shī)句,,研究“難”的含義。

師生交流:

生:第一處“蜀道之難,,難于上青天”中的“難”主要是說(shuō)山勢(shì)之高,。

師:哪些詩(shī)句說(shuō)明了山勢(shì)之高呢?

生1:開(kāi)篇驚嘆“噫吁唏,危乎高哉!蜀道之難,,難于上青天,。”足見(jiàn)山勢(shì)之高,。

生2:“上有六龍回日之高標(biāo),。下有沖波逆折之回川?!敝幸蒙裨拏髡f(shuō),,連太陽(yáng)神駕車(chē)至此都得回頭,可見(jiàn)山勢(shì)之高,。

生3:“黃鶴之飛尚不得過(guò),。猿猱欲度愁攀援?!鄙朴诟唢w的黃鶴難以飛過(guò),,善于攀援的猿猴無(wú)法度過(guò),顯示了山勢(shì)之高,。

生4:這一段不僅從神話傳說(shuō),、飛禽走獸,夸張想象的角度寫(xiě)山勢(shì)之高,,還從人的感受來(lái)側(cè)面烘托:“捫參歷井仰脅息,。以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?!?/p>

師:很好!下面同學(xué)們齊聲朗讀第一段,,在誦讀中體會(huì)太白高峰雄偉壯觀的景象。

師:那第二處“蜀道之難,,難于上青天”中的“難”的含義是什么呢?

生:第二處“蜀道之難,,難于上青天”中的“難”的含義主要是“險(xiǎn)”。

師:你們是從哪兒看出來(lái)的?

生1:“其險(xiǎn)也如此。嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉,?!敝忻鞔_告訴我們這一段是寫(xiě)蜀道之險(xiǎn)的。

師:能舉幾個(gè)具體的例子嗎?

生2:“畏途巉巖不可攀”中的“巉巖”就是險(xiǎn)峻的意思,。

生3:“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木”和“又聞子規(guī)啼夜月”其實(shí)是從另一個(gè)角度寫(xiě)蜀道之險(xiǎn)的,。

生4:“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷,?!泵鑼?xiě)了這里驚險(xiǎn)的環(huán)境。

師:真是“使人聽(tīng)此凋朱顏”啊!有請(qǐng)女生把這一段朗讀一遍,。

師:那第三處呢“

生:我覺(jué)得第三處“蜀道之難,,難于上青天”中的“難”好像是說(shuō)這里地勢(shì)的險(xiǎn)要。

師:能具體談?wù)剢?

生:“一夫當(dāng)關(guān),,萬(wàn)夫莫開(kāi),。所守或匪親,化為狼與豺,。朝避猛虎,,夕避長(zhǎng)蛇,磨牙吮血,,殺人如麻,。”這一段就是講述了這里險(xiǎn)要的地勢(shì),,寫(xiě)了劍閣易守難攻的特點(diǎn),,這里應(yīng)該是一個(gè)軍事戍守要地。(掌聲)

師:男生來(lái)朗讀這一段好不好?

男生朗讀,。

……

授后感想:

找準(zhǔn)切入點(diǎn),,迅速走進(jìn)文本;抓住關(guān)鍵問(wèn)題,,宏觀把握文本;結(jié)合

情感朗誦,,整體感悟文本。這樣的設(shè)計(jì),,把能力,、情感、方法和高效有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),,講授每一篇新課時(shí),,都要認(rèn)真尋找把握文本的最佳切入點(diǎn),設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇七

1,、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的.

2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等).

3,、記住光在真空中的傳播速度.不要求知道光速的測(cè)量方法.

能力目標(biāo)

1,、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影,能解決日月蝕問(wèn)題.

2,、會(huì)使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如:影子的形成.

情感目標(biāo)

1,、通過(guò)光的直線傳播的學(xué)習(xí),讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)日月蝕現(xiàn)象,,破除傳統(tǒng)的迷信思想,,樹(shù)立科學(xué)的人生觀.

2、用科學(xué)家對(duì)光速進(jìn)行測(cè)定的不懈努力的事實(shí),,教育學(xué)生面對(duì)困難要樹(shù)立信心,,勇于探索.

3、利用幾何知識(shí)解決光學(xué)問(wèn)題,,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和變通.

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和拓寬.

重點(diǎn)掌握以下幾部分知識(shí)點(diǎn):

1,、光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播.

講解時(shí)能說(shuō)明光沿直線傳播的實(shí)例有:小孔成像,本影和半影等都能證明光沿直線傳播.

2,、光源:能夠發(fā)光的物體.是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置.

3,、光線:光線只代表光的傳播方向,它不是客現(xiàn)實(shí)際存在的東西,,光線是光束的抽象.是在研究光的行為時(shí)用來(lái)表示光的傳播方向的有向直線.

4,、光束:有一定關(guān)系的一些光線的集合稱(chēng)為光束

5、介質(zhì)(媒質(zhì)),、光在其中傳播的物質(zhì),、但要注意:光傳播時(shí)并不需要介質(zhì).

6、影:光線被擋住所形成的暗區(qū).影可分為本影和半影,,在本影區(qū)域內(nèi)完全看不到光源的光照射,,在半影區(qū)域內(nèi)只能看到部分光源發(fā)出的光.如果是點(diǎn)光源,只能形成本影,,如果不是點(diǎn)光源,,一般會(huì)形成本影與半影.光的直線傳播可以通過(guò)本影和半影的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)如圖所示一個(gè)點(diǎn)光源,在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域.

如圖所示兩個(gè)或幾個(gè)光源,,在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域.

7,、日食:發(fā)生日食時(shí),太陽(yáng),、月球,、地球在同一條直線上,月球在中間,,在地球上月球本影里的人看不到太陽(yáng)的整個(gè)發(fā)光表面,,這就是日全食,,如a區(qū).在月球半影里的人看不到太陽(yáng)某一側(cè)的發(fā)光表面,這就是日偏食如b區(qū),,在月球本影延長(zhǎng)的空間里的人看不到太陽(yáng)發(fā)光表面的中部,,能看到太陽(yáng)周?chē)陌l(fā)光環(huán)形面,這就是日環(huán)食,,如c區(qū).

8,、月食:發(fā)生月食時(shí),太陽(yáng),、月球,、地球同在一條直線上,地球在中間,,如圖所示,,當(dāng)月球全部進(jìn)入地球本影區(qū)域時(shí)形成月全食,如圖a區(qū);當(dāng)月球有一部分進(jìn)人地球本影區(qū)域時(shí)形成月偏食,,如圖b區(qū);但要注意,,當(dāng)月球整體在c區(qū)時(shí)并不發(fā)生月偏食.

9、光速:通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意:光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇八

1.新課程的主旨主要是“以學(xué)生為主體,,把課堂還給學(xué)生,,教師的角色定位于示范者、引導(dǎo)者,、合作者,,而不是教師一言堂”本人根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了大量問(wèn)答,、敘述,、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),。但是在課堂中,,并沒(méi)有完全的做到很客觀的去判斷學(xué)生的實(shí)際操練過(guò)程。帶著教師的主觀想法:what’syourname?mynameis…是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的句型,,可以一筆帶過(guò)的想法,。所以忽略了尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人是這節(jié)課設(shè)計(jì)的最根本宗旨,。

2.機(jī)智教學(xué),,靈活過(guò)渡是每個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì),。在本堂課上,,我在引入本課的step1部分,受到課堂用語(yǔ)的牽制,,使得開(kāi)頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié),,過(guò)渡過(guò)于牽強(qiáng),不夠流暢自然。同時(shí),,我也根據(jù)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn),,設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng),采用靈活多樣的教學(xué)方法,,實(shí)施趣味教學(xué),,激發(fā)、保持,、鞏固學(xué)生的興趣,,輕松愉快的開(kāi)始、輕松愉快的過(guò)程,、輕松愉快的結(jié)尾,,使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿(mǎn)情趣,。但是在處理聽(tīng)力部分的過(guò)渡中,,過(guò)于牽強(qiáng),似乎又把主角從學(xué)生那里搶了回來(lái),,把他們當(dāng)成了完成我這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)的工具,。

3.教學(xué)內(nèi)容“大眾化”。不同的學(xué)生,,對(duì)每一課的內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)出不同的興趣,。所以,針對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),,每一堂課都要求教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要根據(jù)難易,,再由不同的學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)選擇適合他們的合理問(wèn)題。在本堂課中,,教師的主旨就是圍繞“what’syourname?what’shername?what’shername?”,。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)雖然多元化,具體化,。但是缺乏梯度化,。忽略了最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生能多方思考練習(xí),、多方提高,。

4.忽視了黑板教學(xué)的應(yīng)用。自從有了生動(dòng)形象的多媒體教學(xué),,英語(yǔ)課堂增加了不少樂(lè)趣,,而傳統(tǒng)的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中,,多媒體教學(xué)能多方位呈現(xiàn)教學(xué)的步驟,,學(xué)生也能清晰地感受課堂線索,,應(yīng)該說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)或者懂得合理記筆記的同學(xué)來(lái)說(shuō)是可以一步到位的,但對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)或是記性不好的同學(xué)多媒體像是電影一閃而過(guò),,課中停留了一定的印象,,課后卻什么都想不起來(lái)了。

myname'sgina教學(xué)反思范文二:

教學(xué)思路:

首先是熱身對(duì)話練習(xí),。與同學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候,,順便復(fù)習(xí)一下前三單元的重點(diǎn)句型。

其次是傳授新知識(shí),。通過(guò)一個(gè)自我介紹,,引出本節(jié)課的核心句型:what’syourname?mynameis…接著,點(diǎn)出核心句型中的重點(diǎn)單詞,,進(jìn)行單詞學(xué)習(xí),。然后是對(duì)話練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行自我,,介紹相互認(rèn)識(shí)一下,。之后進(jìn)行鞏固練習(xí):填空和翻譯練習(xí)。

再次是知識(shí)的擴(kuò)展,。由what’syourname?延伸出what’shername?和what’shisname?.首先是單詞回顧,。復(fù)習(xí)一下人稱(chēng)代詞和相對(duì)應(yīng)的物主代詞,有一個(gè)針對(duì)性的練習(xí)緊跟其后,。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擴(kuò)展句型,,進(jìn)行詳細(xì)的講解。之后進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話練習(xí),。最后進(jìn)行翻譯練習(xí)加以鞏固,。

最后是本節(jié)知識(shí)的回顧。對(duì)本節(jié)課的三個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行縱向的總結(jié),。

在集體評(píng)課之后,,根據(jù)各位老師的建議以及學(xué)生的掌握情況,我對(duì)本節(jié)課的教授過(guò)程以及教授效果做了以下的反思:

1.課容量有點(diǎn)大,,學(xué)生掌握起來(lái)比較費(fèi)勁,。本節(jié)課的內(nèi)容適合分為兩課時(shí)來(lái)教授。第一節(jié)課只教授重點(diǎn)句型一就可以了,。加之以更多的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí),。

2.學(xué)生把人稱(chēng)代詞和物主代詞搞混了。表現(xiàn)在把兩個(gè)答語(yǔ)混淆了,。這也是課容量偏大的一個(gè)后果,。

3.課堂上沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,一味的講知識(shí),。如果給學(xué)生更多的思考時(shí)間,,有一些知識(shí)是可以讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的,不必老師講出來(lái),。這樣一方面讓課堂沒(méi)有那么緊張,,更加活躍,另一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

4.不能很好地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),,課堂秩序比較差。我只是在關(guān)注自己的講課,,而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,,以至于有些學(xué)生課堂紀(jì)律不好,感到無(wú)事可做,。今后的講課,,應(yīng)該多關(guān)注一下學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)的把學(xué)生的注意力集中起來(lái),。

5.集體活動(dòng)比較少,,學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉。只是有兩個(gè)對(duì)話練習(xí)的機(jī)會(huì),,只有少部分的同學(xué)得到了展示的機(jī)會(huì),,課堂的參與度不夠。應(yīng)該抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)讓學(xué)生站起來(lái),,張開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),。

通過(guò)這次講課與評(píng)課,我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的缺點(diǎn)與不足,,這些不足都是我在教學(xué)方面的盲區(qū),,是自己沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)的,感謝各位老師提出的寶貴意見(jiàn)和建議,,我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)不足,,對(duì)于老師們的建議進(jìn)行積極的嘗試,從而來(lái)完善自己的教學(xué)思路,。

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、體會(huì)李商隱政治諷刺詩(shī)風(fēng)格

2、學(xué)習(xí)本詩(shī)敘事,、表現(xiàn)等手法

3,、理解本詩(shī)的深刻寓意

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、倒敘的敘事特點(diǎn)及對(duì)比表現(xiàn)手法

2,、詩(shī)歌蘊(yùn)涵的寓意

【教學(xué)過(guò)程】

一,、導(dǎo)入新課

創(chuàng)新,是科學(xué)的靈魂,,亦是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂,,李商隱《馬嵬》詩(shī)在敘事立意都極具特色,。

二、寫(xiě)作背景介紹

參見(jiàn)課文注解,,但要明確馬嵬事變內(nèi)容

三,、疏通詩(shī)意

1、對(duì)照注釋?zhuān)斫庠?shī)意,。

2,、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

更:還有;徒聞:空聞,,沒(méi)有根據(jù)的聽(tīng)說(shuō);笑:嘲笑;如何:為什么

四,、詩(shī)歌欣賞

空聞虎旅傳宵柝,不復(fù)雞人報(bào)曉籌,。此日六軍同駐馬,,當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。

問(wèn)1:頷聯(lián)“虎旅傳宵柝”聲音對(duì)“雞人報(bào)曉籌”,,其聲音有什么不同?

軍營(yíng)內(nèi)的聲音,,而后者為宮內(nèi)聲音

只是聽(tīng)到傳來(lái)的“宵柝”之聲,卻不能再聽(tīng)到熟悉的宮內(nèi)“報(bào)曉”聲了,。顯然寫(xiě)出玄宗不在宮內(nèi),,而身在軍營(yíng),逃離了皇宮,,已在逃難途中,,極盡狼狽和慌亂。

問(wèn)3:“空聞”對(duì)“不復(fù)”,,這運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法?會(huì)收到什么好的藝術(shù)效果?

對(duì)比,,突出玄宗的昔安今危,昔樂(lè)今苦的生活境遇,。

玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會(huì),,實(shí)則寫(xiě)出了玄宗迷戀情色,荒廢朝政,,致使戰(zhàn)禍發(fā)生,。眼前是寫(xiě)“六軍”同時(shí)“駐馬”不前,未寫(xiě)不前原因,,但原因不甚明了,,要求“賜”死楊妃,楊妃是美女,,美女自古便有禍水一說(shuō),,顯然前后句是倒行逆施的因果關(guān)系。

問(wèn)5:頸聯(lián)在藝術(shù)表現(xiàn)手法有何特點(diǎn)?

對(duì)比

3、楊妃“賜”死后,,玄宗異常悲傷,,哪些詩(shī)句寫(xiě)出了玄宗之悲?

海外徒聞更九州,他生未卜此生休,。

不可信,,“徒聞”一詞否定了方士的話,“他生未卜此生休”,,來(lái)生微茫難求,,但今生一起緣分?jǐn)嘟^,,已是事實(shí),。

問(wèn)2:這樣以神仙怪誕和生死輪回來(lái)寫(xiě)玄宗癡心夢(mèng)想,這樣寫(xiě)有什么好處?

思楊妃之切,,故有異常之舉,。這種舉動(dòng)正是極盡曲折寫(xiě)出玄宗之悲。

4,、對(duì)于這些詩(shī)人李商隱發(fā)出了什么慨嘆?

如何四紀(jì)為天子,,不及盧家有莫愁。

問(wèn)1:從內(nèi)容上看前后句有什么特點(diǎn)?

對(duì)比,,貴為天子多年卻無(wú)力保護(hù)心愛(ài)女人對(duì)比尋常百姓卻能給莫愁幸福,。

問(wèn)2:從語(yǔ)氣上看又有什么特點(diǎn)?

反問(wèn)。貴為天子能保護(hù)自己的子民,,何況自己心愛(ài)女人,,但“不及盧家有莫愁”,這一問(wèn)問(wèn)出了為什么會(huì)出現(xiàn)這種不正常的情況,,問(wèn)得有力,,令人掩卷深思,其譏諷之意愈明,。

倒敘,,從整體上倒敘使尺幅之間,一波三折;從局部上看倒敘突出因果

五,、對(duì)比,、倒敘和譏諷都是本詩(shī)的特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)堂誦讀并背誦全詩(shī),,領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)

【板書(shū)】

馬嵬(其二)

玄宗之悲(荒誕)

馬嵬之變(對(duì)比)譏諷

義山之嘆(對(duì)比,、反問(wèn))

高二語(yǔ)文蜀道難教案人教版篇十

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標(biāo)教材(人教版)必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容,著重講述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力,,是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體講述的一節(jié)課,,與本章的第一節(jié)相呼應(yīng),也是第二節(jié)到第四節(jié)的總結(jié),。

本節(jié)課中我們將共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和穩(wěn)定性的分類(lèi),。這有助于我們更清楚的認(rèn)識(shí)我們所生活的環(huán)境,,并對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的認(rèn)識(shí)。

二,、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)的是已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)識(shí),,能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三,、教學(xué)目標(biāo)確立

知識(shí)目標(biāo):

1,、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

2、舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3,、說(shuō)出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

能力目標(biāo):簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,,觀察其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響,,形成人和自然和諧發(fā)展思想,。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

難點(diǎn):抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五,、教學(xué)思路

以“問(wèn)題探討”為引入點(diǎn),,通過(guò)正面和反面的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力,。并準(zhǔn)備多個(gè)實(shí)例,,讓學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的方式和過(guò)程。在此基礎(chǔ)上提出“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的概念,。

在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了基本的概念,此時(shí)提出生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性,。強(qiáng)調(diào)抵抗力穩(wěn)定性核心是“抵抗干擾,,保持穩(wěn)定”,恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞,,恢復(fù)穩(wěn)定”,。區(qū)分兩者之間的區(qū)別,并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)之上的,。

舉出相應(yīng)的實(shí)例,,如:請(qǐng)比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng),草原生態(tài)系統(tǒng),,森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱,。進(jìn)而得出決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的應(yīng)該是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的復(fù)雜程度。

進(jìn)一步提出,,提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法,,與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有了依據(jù)。

六,、教學(xué)資料準(zhǔn)備

演示負(fù)反饋調(diào)節(jié)的模擬動(dòng)畫(huà)

七,、課時(shí)安排:一課時(shí)

八、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng):在討論時(shí)可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個(gè)角度切入,。

學(xué)生活動(dòng):小組討論

學(xué)生活動(dòng):小組討論

教師活動(dòng):實(shí)際上,,我們?nèi)祟?lèi)曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試,我們?cè)?jīng)建立過(guò)生物圈2號(hào),,但是持續(xù)的時(shí)間只有兩年多,,最終因?yàn)楦鱾€(gè)組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)例可以得出,,生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力,。

教師活動(dòng):那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的呢?大家請(qǐng)分析下面兩個(gè)例子

1.草原上生活中著兔子和狼,那么兔子和狼是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢?

學(xué)生活動(dòng):小組討論,,學(xué)生回答

教師活動(dòng):很好,,由于生物之間的相互制約,,生物和環(huán)境之間的相互影響,,才會(huì)導(dǎo)致這樣的情況,我們就將通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)節(jié)后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)程,,稱(chēng)之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié),。

教師活動(dòng):展示上述兩個(gè)例子的動(dòng)畫(huà)模擬圖

教師活動(dòng):通過(guò)相互制約達(dá)到平衡的調(diào)節(jié),我們稱(chēng)之為負(fù)反饋調(diào)節(jié),。而與之相反的正反饋調(diào)節(jié)方式會(huì)使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài),。但是這樣的調(diào)節(jié)是由限度的。

教師活動(dòng):生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭受到一定的外界干擾,,但是最終會(huì)恢復(fù)平衡,,這樣的方式我們稱(chēng)之為抵抗力穩(wěn)定性。如果生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,,但是最總恢復(fù)原狀,,我們稱(chēng)之為恢復(fù)力穩(wěn)定性,這兩種穩(wěn)定性是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最重要的,。它們是自我調(diào)節(jié)的延伸,。

教師活動(dòng):請(qǐng)大家比較一下:草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性的強(qiáng)弱。

學(xué)生活動(dòng):草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強(qiáng),,森林的抵抗力穩(wěn)定性高

教師活動(dòng):大家是如何判斷出來(lái)的呢?

學(xué)生活動(dòng):根據(jù)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動(dòng):決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的復(fù)雜程度,,物種越復(fù)雜,那么抵抗力就越強(qiáng),,同時(shí)恢復(fù)力相對(duì)就要弱,。兩者之間是成反比的關(guān)系。

教師活動(dòng):那么對(duì)于生態(tài)系統(tǒng),我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢?

學(xué)生活動(dòng):應(yīng)當(dāng)提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度,。

學(xué)生活動(dòng):討論并回答,。

總結(jié):生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證我們生活環(huán)境的穩(wěn)定,但是現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到了生物圈的穩(wěn)定性,,這樣的后果是嚴(yán)重的,,因此,我們應(yīng)從我做起,,從身邊做起,,共同維護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境。

作業(yè):以小組為單位,,設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,,并觀察其穩(wěn)定性。比較小組各自設(shè)計(jì)的生態(tài)缸穩(wěn)定性,,分析影響其穩(wěn)定性的因素,。

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