作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

高中語文蜀道難教案蜀道難公開課教案篇一

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌,?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂,，從藝術(shù)特點上看,，詩歌想象奇特，筆法夸張,，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng),。學(xué)習(xí)本詩對學(xué)生認識唐詩，鑒賞詩歌,，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用,。

學(xué)生對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層,，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧,。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以足夠的時間去品味,、感悟,，幫助他們進入詩歌的情景,，增強詩歌的鑒賞能力。

根據(jù)教材,、學(xué)情及課標要求,，我確定以下的教學(xué)目標：

知識與技能：1、了解作家及背景,。2,、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色,。

過程與方法：通過誦讀,、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),，解讀詩中意象,，品味意境，感受詩人情感,，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格,。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美,，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛,。

重點：解讀詩中意象，品味意境,，感受詩人情感,，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗,、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,，體會作者寫作詩歌時的情感。

教法：1,、誦讀法,；2、問題引導(dǎo)法,；3,、交流討論法；4,、點撥法,。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料,、自主思考,、主動探究、解決問題。

2,、勾畫圈點法——勾出文中的重點句,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3,、合作探究法——交流討論,，共同研讀。

（一）導(dǎo)入課文

在大唐多若繁星的詩人中,，李白是被人們譽為既有俠肝義膽,，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,，豪放飄逸的詩風(fēng),，確實給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,，再次感受李白詩歌的風(fēng)格,。（板書）。

（二）作者簡介[學(xué)生演說]

（三）誦讀感知

1,、第一遍，個別學(xué)生堂上朗讀,，讀后師生議論不足之處,。

2、第二遍,，聽錄音或老師范讀,，學(xué)生圈點矯正。

3,、第三遍,，全體學(xué)生齊讀。

4,、第四遍,，學(xué)生結(jié)合注釋默讀，疏通詩意,，圈出難點,，合作交流。

（四）問題探究：

1,、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句,？它在全詩起到什么作用？

明確：（1）蜀道之難,，難于上青天?。?）全詩的主旨句。貫穿全詩始終,，有一唱三嘆之效,！

2,、蜀道“難”在哪里？

三難：第一段從歷史角度說開辟之難,。

第二段從山勢高危的角度說攀越之難,。

第三段從現(xiàn)實角度說安居之難。

3,、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻,？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情,、動作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆,、步履艱難,、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄（悲鳥號古木,，子規(guī)啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,，絕壁之險,，渲染驚險的氣氛。

（五）延伸拓展：本文主旨歷來爭議不定,，你是怎么看,？

主旨探討之一：送別友人。

主旨探討之二：抒寫心志,。

主旨探討之三：諷喻時政,。

主旨探討之四：倦于仕途。

（六）堂上總結(jié)

這首詩想象奇特,、豐富,，氣勢宏偉、豪邁,，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情,。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

（七）說作業(yè)：背誦該詩。

（八）板書設(shè)計：板書方面,，我力爭簡潔明了,，采用語詞式板書，既點名本課的教學(xué)要點,，又方便學(xué)生理解,、識記，達到畫龍點睛的作用,，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來,。

高中語文蜀道難教案蜀道難公開課教案篇二

蜀道難，是樂府舊題,，作者李白,。詩中內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。詩歌充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情,。

1.了解作者,、整體感知詩的寓意;

2.了解李白的放達;

3.結(jié)合詩歌內(nèi)容講解誦讀要求。

掌握誦讀要領(lǐng),，感情豐富地誦讀全詩,。

豐富的聯(lián)想和想象

2教時

20世紀美國旅行家泰魯·保羅在《游歷中國》一書中斷言：“有昆侖山脈在，鐵路就永遠到不了拉薩,?！惫?006年7月3日22時20分，隨著一聲汽笛聲長鳴,，鋼鐵巨龍穿過昆侖山，翻越唐古拉,，驕傲地騰越在世界屋脊之上,。青藏線的貫通，讓對中國人持懷疑論的洋大人們收回了他們的成見,，如果歷史真的有輪回,，還有一位具有詩壇統(tǒng)治力的大人物也會大跌眼鏡。誰?李白!

1.“噫吁唏……難于上青天,?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào),，但感情是豪放的,，要讀得很有氣勢。全用散文化的句子,，表明詩人在仰望蜀道時情不自已,，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭,。“?！?、“高”，同義重出,，極言蜀道之高,。“乎”,、“哉”,，皆可有延長音?！笆竦乐y”,，可讀得平緩，略作停頓后,，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字,，如此則全詩主旨自明。

2.“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,?！?/p>

這一層寫蜀道來歷，當用敘述語調(diào)讀,?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”,，意即無人能攀越——這些,，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當讀得輕而平緩,。最后兩句為正意所在,，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那觸目驚心的場面,，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事,。

3.“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?！?/p>

這一層緊承上文,，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意,，當用詠嘆語調(diào)誦讀,?！吧嫌小眱删鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些,，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺,，重音要落在“六龍回日”、“沖波逆折”兩語上,?！包S鶴”兩句，有徒喚奈何之情,，讀后可稍作停頓,，為下文蓄勢。最后四句近似特寫,，專敘人在青泥嶺上行走的情形,，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”,、“捫參歷井”兩語可重讀,，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓,，再讀末句并作較長停頓,。

4.“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩題下未注明送何人入蜀,，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些,。將行而問“何時還”,，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上,，當用勸說的語氣讀,。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào),，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上,。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句,，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡,。

5.“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

仍是說不可行,，但內(nèi)容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡,。前四句不是純客觀的描寫,，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄,。讀后可作稍長停頓,，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣,，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問,，當用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意,。

6.“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺,。”

讀第一句當突然振起,，以再現(xiàn)劍閣的險要景象,。“一夫”兩句應(yīng)該得頓挫有力,，表明劍閣有易守難攻的特點,。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶,，形勢又如此險要,，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地,。

7.“朝避猛虎……不如早還家,。”

開頭四句直承上文,，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象,。全用四字句，節(jié)奏短而有力,，讀時當兩字一頓,，有慘絕人寰之意。稍作停頓后,，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句,。

8.“蜀道之難，難于上青天,，側(cè)身西望長咨嗟,。”

這是全詩的結(jié)束語,。主旨句第三次出現(xiàn),，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意,?！皞?cè)身西望”后稍作停頓,，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音,，以發(fā)人深思,。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難,。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新,，以豐富的想象、奔放的語言,、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦入蜀道路上奇麗驚險的山川景色,。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難,，并寄寓了對國事的憂慮和擔(dān)心,。全詩以強烈的`詠嘆憑空起事，繼之以浩渺的古代傳說和高危險峻的山水景物,。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu),，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼,。全詩氣勢磅礴,，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔,，變幻莫測,，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力,。

詩的開首四句是全篇的總綱,，以后按蜀道的由來、歷史,，蜀道沿途各處高峻,、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來,，鏡頭一組比一組驚心動魄,。“蜀道之難,，難于上青天”,，在詩中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱。作者以酣暢淋漓的筆墨,，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界,，使全詩的情感始終處于高昂,、澎湃之中,，回旋激蕩，余韻悠長,。

先說章法

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù)),，主旨句凡三見：開頭、中間,、結(jié)尾各出現(xiàn)一次,。這并非簡單的重復(fù)，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示,，由此自然形成了以主旨句貫穿始終,、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,，再嘆之不足而至于三的感受,。

再說氣象

讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般,，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前,，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢,，使你怵目驚心,，嘆為觀止。

“西當太白有鳥道,，可以橫絕峨眉巔”,，在詩人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余,。如此雄奇的地貌,，真是罕有其匹啊!

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”,，16個字就將民間傳說中關(guān)于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來,，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路,、架設(shè)棧道的情形,，不禁要贊嘆神力和人工的偉大!

“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”,，這是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時,，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行;再俯視下面,，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙!

“青泥何盤盤,，百步九折縈巖巒”，這是詩人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形,。

“捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆”,，這是寫登上頂峰以后的情形，而最有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過,，有時還好奇地觸摸它們,，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想象!

“但見悲鳥號古木,，雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”,，這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物,。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜,，像原始森林一樣荒寂無人,。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了,，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕,。

“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺,，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”,，這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同,。連峰絕壁,，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命,，使人望而生畏,，聞而心驚，故下文云“其險也如此”,。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn),，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高,，水之急,，河山之改觀，林木之荒寂,，連峰絕壁之險,，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及,。再從總體來看,，其變化之速，愈變愈奇,，又往往出人意料，使人目不暇接,。

最后說說這首詩的基調(diào)

這首詩以主旨句“蜀道之難,，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào),。統(tǒng)觀全詩,，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險,，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,。這三嘆其實也蘊涵在詩人的具體描寫和抒情中。例如“黃鶴之飛尚不得過,，猿猱欲度愁攀援”,，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高,，猿猱動作最靈,，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此,，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”,，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出,，意味尤為深長,。又如“朝避猛虎，夕避長蛇,，磨牙吮血,，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,，詩人用具體描寫方式,，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野;爭城以戰(zhàn),，殺人盈城”(《孟子·離婁上》)的圖景,，有不忍目睹之意。

1.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?

神話傳說：五丁開山,、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情,、動作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆,、步履艱難,、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄(悲鳥號古木,，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難,。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險,，渲染了驚險的氣氛,。

李白以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤,、崢嶸、高峻,、崎嶇的面貌,，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

2.“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

詩人先托出山勢的高險,，然后由靜而動,，寫出水石激蕩,，山谷轟鳴的驚險場景,，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏,，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍,、瀑流,、懸崖、轉(zhuǎn)石,，配合著萬壑雷鳴的音響,，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀,，目不暇接,，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫,，達到了登峰造極的地步,。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

3.“蜀道難”這樣一個難以表述的事物,，李白為什么描繪得如此動人?

在于融貫其間的浪漫主義激情,。詩人寄情山水，放浪形骸,，他對自然景物不是冷漠地觀賞,，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想,、感受,。那飛流驚湍，奇峰險壑,，賦予了詩人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài),。詩人善于把想象,、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻,，則曰：“上有六龍回日之高標,。”狀道之險阻,，則曰：“地崩山摧壯士死,，然后天梯石棧相鉤連?！痹娙藦男Q叢開國說到五丁開山,，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想象,，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界,，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物,，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳,，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄,，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展,，他運用了三言、四言,、五言,、七言，直到十一言等參差錯落,、長短不齊的句式,，形成極為奔放的語言風(fēng)格;韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環(huán)境,，一連三換韻腳,，極盡變化之能事。這對他表現(xiàn)豐富奇特的想象和笑傲現(xiàn)實的浪漫主義精神起到了相輔相成,、相得益彰的作用,。

4.全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義?

在風(fēng)云變幻,、險象叢生的驚險氛圍中,，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道,，群峰如劍,，連山聳立，削壁中斷如門,，形成天然要塞,。因其地勢險要，易守難攻,，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人,。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,，匪親勿居”的語句,，目的在于勸人引以為鑒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生,，并聯(lián)系當時的社會背景,，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”,，這既是描寫蜀道猛獸,，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語句，表達了對國事的憂慮與關(guān)切,，為詩篇增加了現(xiàn)實的內(nèi)涵,、深厚的意蘊。

高中語文蜀道難教案蜀道難公開課教案篇三

1,、了解本詩的寫作背景,，掃清文字障礙，熟讀成誦,。

2,、整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意,，把握全詩的行文脈絡(luò),。

3,、鑒賞本詩的藝術(shù)特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典,。

【教學(xué)設(shè)想】

《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇,，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評論家所公認,。關(guān)于這首詩的政治寓意,，歷來眾說紛紜，莫衷一是,。在教學(xué)過程中,，第一，對詩的政治寓意不必深究;第二,，應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應(yīng)給予更多的詩歌鑒賞方法的指導(dǎo),，以幫助學(xué)生自讀自學(xué),，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,。

【教學(xué)的重點】

應(yīng)該在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨,，分別寫了蜀道之高,、蜀道之險、蜀中戰(zhàn)禍之烈,。在對重點語句的理解上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,。不必整齊劃一，言之成理即可,。

【教學(xué)的難點】

本詩的教學(xué)難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握,。解決這個問題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論,、提問的同時,，教師補充必要的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學(xué)生正確理解,。

【教學(xué)設(shè)想】

本詩設(shè)計兩種教學(xué)方案：

1,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方案。

2,、教師導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方案,。

【課時安排】

三課時。

第一方案：

第一課時

〖教學(xué)要點〗

了解作品的寫作背景,，《蜀道難》的基本內(nèi)容及行文脈絡(luò),，反復(fù)誦讀,，感知作品的感情基調(diào)。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一,、導(dǎo)入新課

蜀道艱難險阻,，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩,，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二,、布置,、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

⑴ 通過回憶過去學(xué)過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風(fēng)格,。

⑵ 通過查閱其他資料(網(wǎng)絡(luò),、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶ 結(jié)合課下注釋和查字典掃清文字障礙,，并反復(fù)誦讀,，體會全詩的感情基調(diào)。

⑷ 理清全文脈絡(luò),。

2,、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

⑴ 按課前布置的作業(yè)，分小組討論,，相互取長補短,，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內(nèi)容,。

⑵ 教師提問,，指名回答，其他同學(xué)補充,。

3,、教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容：

⑴ 作者生平及思想：

李白(701～762)，字太白,，號青蓮居士,。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞,，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內(nèi)),，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時就漫游全國各地,，天寶初年曾進住長安,，供奉翰林，但不久即遭讒去職,。晚年飄泊東南一帶,，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家,。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統(tǒng)教育,，青年時接觸過道士和縱橫家,，也受過儒家的影響，思想比較復(fù)雜,，這在他的作品中有所反映,。他性格豪邁，渴望建功立業(yè),，但對當時的黑暗社會現(xiàn)實極為不滿,，他熱愛祖國山川，同情下層人民,，蔑視權(quán)貴,，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想,。他的詩現(xiàn)存九百多首,，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一,，其代表作為《蜀道難》,、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就,。他也是五言,、七言絕句的圣手。五絕含蓄,、深遠,，只有王維可以相比;七絕韻味醇美,，音節(jié)和諧流暢,，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范,。

⑵ 李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格：

回憶學(xué)過的李白的詩(以體現(xiàn)浪漫主義風(fēng)格的詩為主),，

總結(jié)

秋浦歌

白發(fā)三千丈,，

緣愁似個長,。

不知明鏡里，

何處得秋霜,。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙,，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺,，

疑是銀河落九天,。

望天門山

天門中斷楚江開,，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出,，

孤帆一片日邊來,。

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還,。

兩岸猿聲啼不住,，

輕舟已過萬重山。

唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達,，入蜀的人們樂不思返,，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地,，隨時有發(fā)生叛亂的可能,。詩中強調(diào)的“所守或匪親，化為狼與豺”,，就是指此而言的,。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元,、天寶間,。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險,，異地之虞,，即事成篇，別無寓意,?！庇謸?jù)孟《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作,，驚嘆之余稱李白為“謫仙”,。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品,。詩中的“君”有人說是李白的一位好友,，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式,，即實無其人而是泛指所有“西游”之人,。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”,，應(yīng)該“早還家”,，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂,，足見作者英明的政治預(yù)見,。(以上材料可投影或印發(fā),。)

⑷ 字詞的檢查，可采用讓個別學(xué)生上黑板默寫,、上講臺講解等形式,，內(nèi)容以課下注釋為主。

三,、

1,、播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學(xué)生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,。

2,、齊讀，跟著配樂的詩朗誦,，全班齊讀,，以充分體會本詩的感情基調(diào)。

3,、自讀,，在進一步了解了作者的生平、思想,、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng)作背景,、創(chuàng)作目的的基礎(chǔ)上，理解本文的思想內(nèi)容和行文脈絡(luò),。

四,、整體感知

(這部分教學(xué)內(nèi)容實際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。)

提問：這首詩的主要內(nèi)容是什么?

學(xué)生回答,。

教師明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張,，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情,，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。

提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò)是什么?)

學(xué)生回答(不求惟一,，有理即可),。

教師明確：全詩以“蜀道之難,，難于上青天”為主線貫穿始終,，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高,，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂,。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間,。

五,、布置作業(yè)

1、誦讀全詩,，背誦第一段,。

2、閱讀全詩,，弄清每句詩的含義,。

第二課時

〖教學(xué)要點〗

1、檢查背誦情況,。

2,、進行鑒賞式閱讀，在教師引導(dǎo)下分析,、探討全詩重點語句的深刻含義,。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入

《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作,。在詩中,，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫,，而是以奇幻的想像與極度的夸張,，從表達主觀感受、強烈的反應(yīng)中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢,。詩人的想像,，出入古今，如大河奔流;所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限,，基本上是超現(xiàn)實的,。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌,，奇意迭出,。其中又間以詩人的感嘆、驚呼,、反問;“蜀道之難,，難于上青天”的驚嘆，如同樂曲的主旋律,，一唱三嘆,，反復(fù)出現(xiàn)于其間，構(gòu)成了強烈的節(jié)奏,。這樣,，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現(xiàn)著詩人激的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和廣闊的胸襟,。那么,，詩歌是通過哪些詩句具體表情達意的呢?我們將逐句研討。

二,、檢查背誦

1,、指名讓個別學(xué)生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節(jié)錯誤(重點語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”),。

2,、齊讀全文，體會感情基調(diào),，為具體分析打好基礎(chǔ),。

三、鑒賞,、研討重點語句

布置討論題,，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流,，最后由代表總結(jié)發(fā)言,，教師訂正。

1,、開頭用“噫吁嚱,，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言,?！班嬗鯂?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激的沖動下隨口吐出的,，它包含著巨大充沛的感情力量,，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻,、艱險,，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域,。一方面,，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染,，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心,。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕,，從沒有人去過的地方,，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深,、神秘莫測的地方,，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道,，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面,。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌,。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量,。

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高,，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,，形象,、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,，又用“勸阻”,、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險,。

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀,，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游,，因為這里不但路途難走,，而且環(huán)境荒涼、凄清,，“悲鳥號古木”,、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛,，有力地烘托了蜀道之難。

明確：從詩的內(nèi)容看,，此詩應(yīng)是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的,。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”,，意在為友人此去路途的艱險而擔(dān)憂,，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去,，依依惜別之情自現(xiàn),。結(jié)尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地,。而劍閣是蜀中要塞,，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見,。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍,，既是寫蜀道之難的繼續(xù)，也是惜別之情的升華,。去蜀難,，留蜀亦難，“錦城雖云樂,，不如早還家”,，這樣的詩“風(fēng)人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿,。

四,、歸納全文的結(jié)構(gòu)并板書

可讓學(xué)生先捋清全文的思路、每段的主要內(nèi)容,，教師板書明確,。

五、布置作業(yè)

1,、背誦全詩,。

2、領(lǐng)會全詩的主要表現(xiàn)手法,。

第三課時

〖教學(xué)要點〗

1,、檢查全詩背誦。

2,、討論分析藝術(shù)特色,。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、檢查全詩的背誦情況

1,、提問個別學(xué)生全篇背誦,，也可個別提問后兩段的背誦，注意糾正字音和音節(jié),，特別是應(yīng)讀出氣勢來,。

2、全班齊讀,，發(fā)現(xiàn)個別讀不熟的,，或沒背下來的,，再重新個別抽查，爭取讓學(xué)生全都背下來,。

二,、分析本詩的藝術(shù)特色

1、大膽的夸張：

在本詩中,，作者成功地運用了夸張的表現(xiàn)手法,，使蜀地山川的雄偉奇險得到了充分體現(xiàn),。寫蜀道的艱難是“蜀道之難,，難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”,。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗,，崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙”,。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無論是寫山寫水寫情寫事，都運用了藝術(shù)的夸張,。這些夸張的藝術(shù)手法,，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前,，給人以強烈而深刻的感受,。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現(xiàn)實生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張?，F(xiàn)實生活和客觀事物的形象,、面貌，會在夸張這個放大鏡里,，得到非常鮮明,、突出和生動的表現(xiàn)。

2,、奇特的想像：

想像,，是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的基本方法,。本詩作者的想像力是非常奇特的,，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻,、層出不窮,、出人意外的?！皰袇v井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆,。”多么驚人的想像!為了說明山的高大,，他的想像里會出現(xiàn)“六龍回日”,，把太陽和高山聯(lián)系了起來。有時詩人是“心游萬仞”,，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺,。”有時他又“思接千載”,，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧,，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙,?！彼南胂窈龆诟呱剑龆谏罟?，忽而想到月夜,，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的,，無拘無束,，無所不到的。正是借助這種豐富,、自由而又奇特的藝術(shù)想像,，詩人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說,、六龍回日,、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中,，以表現(xiàn)主題,，使自己的詩篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。

3,、強烈的感情：

《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒,。一開始，“噫吁,，危乎高哉!”這一聲驚嘆便強烈撼著人心,。全詩在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒發(fā)主觀感受情緒的句子,。這些表示驚嘆的句子,，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴,，從而加強了讀者對于自然景物的感受,。另外,，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進行的，我們讀“上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川,。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著我們,。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受,，而又通過自然景物的描繪表達出來。因此,，自然景物就被涂染上了詩人的感情色彩,，而詩人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統(tǒng)一,。

4,、語言形式的變化多端：

《蜀道難》是樂府古題,，這種詩歌體裁不要求有固定的字數(shù),、句數(shù)、平仄和韻腳等,。沒有嚴格的限制,，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，自由采取適當?shù)恼Z言形式,。李白充分運用了這一體裁的特點,，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字,、四字,、五字、七字,、九字,，長短錯落不齊，這是為內(nèi)容所要求的,。詩的前半部分多用長句,，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來,。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時,，多用四字短句，跳蕩有力,，驚恐的情緒在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn),。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒服務(wù)的,。詩人強烈,、充沛,、起伏動蕩、變化多端的情緒,，必須有這種縱橫崛崎的語言形式;平平仄仄千句一律的句子形式,，不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。

三,、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦,，體會詩歌的感情，加深理解

四,、布置作業(yè)

1,、書面完成課后練習(xí)一、二,、三題,。

2、第三題的第4小題,，可以作為研究性課題,，課下討論。

第二方案：

【教學(xué)目的】

1,、了解李白的生平,、寫作背景及寫作目的。

2,、體會作品本身所表達的強烈的思想感情,。

3、品味美麗的詩歌語言及其深刻的含義,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法,。

【教學(xué)設(shè)想】

《蜀道難》是李白最偉大的浪漫主義作品,，其作品內(nèi)容含量之大、藝術(shù)特色之奇妙為歷代評論家所稱道,，然而無論對其創(chuàng)作目的的認識,，還是對作品內(nèi)容的理解，又使歷代評論者仁者見仁,，眾說不一,。對此，我們在教學(xué)中也不應(yīng)該要求學(xué)生對作品必須充分認識和理解,，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，拿出自己的見解和看法,，以切實達到提高獨立鑒賞詩歌作品的能力的目的,。具體的做法可以按照下列思路進行：課前預(yù)習(xí)(自學(xué)：通過閱讀課文,、查閱有關(guān)資料，疏通詩歌大意,，提出問題)→課上分組討論(小組討論,、交流，解決課下自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,，并提自己新的見解)→課上交流(小組解決不了的問題在全班提出,，全班學(xué)生發(fā)言談看法，最后解決問題)→課下總結(jié)歸納,，就作品的某一方面寫評論或感想,。

【課時安排】

三課時。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

課前準備：

1,、查閱資料了解作者生平,、作品的風(fēng)格、本詩的創(chuàng)作背景和寫作目的,。(以上內(nèi)容分四個小組準備,，每小組只準備一個問題，要全面,、準確,，每個問題由各小組出一名代表準備課上匯報,。)

2,、借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩,，熟讀全詩,，以備課上教師叫起朗讀。

3,、弄清全文主要內(nèi)容及感情脈絡(luò)的發(fā)展,，準備復(fù)述(全班每個學(xué)生都準備)。

4,、每個人把自己在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙上,，在課前由課代表統(tǒng)一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用,。

高中語文蜀道難教案蜀道難公開課教案篇四

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文,，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌?！妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點,，同時也融入了詩人對當時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點上看,，詩歌想象奇特,，筆法夸張,，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。學(xué)習(xí)本詩對學(xué)生認識唐詩,，鑒賞詩歌,，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。

學(xué)生對古典詩歌并不陌生,，但他們的認識和理解只停留在表層,，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，給學(xué)生以足夠的時間去品味,、感悟，幫助他們進入詩歌的情景,，增強詩歌的鑒賞能力,。

根據(jù)教材、學(xué)情及課標要求,，我確定以下的教學(xué)目標：

知識與技能：1,、了解作家及背景2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩的藝術(shù)特色,。

過程與方法：通過誦讀、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，解讀詩中意象，品味意境,，感受詩人情感,，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩的意境美,、聲韻美,，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

重點：解讀詩中意象,，品味意境,，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格,。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗,、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，體會作者寫作詩歌時的情感,。

教法：1,、誦讀法;2、問題引導(dǎo)法;3、交流討論法;4,、點撥法,。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料,、自主思考,、主動探究、解決問題,。

2,、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。

3,、合作探究法——交流討論，共同研讀,。

在大唐多若繁星的詩人中,，李白是被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人,。李白傳奇的一生,，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實給人們留下極為深刻的印象,。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,，再次感受李白詩歌的風(fēng)格。(板書),。

1,、第一遍，個別學(xué)生堂上朗讀,，讀后師生議論不足之處,。

2、第二遍,，聽錄音或老師范讀，學(xué)生圈點矯正,。

3,、第三遍，全體學(xué)生齊讀,。

4,、第四遍，學(xué)生結(jié)合注釋默讀,，疏通詩意,，圈出難點，合作交流。

1,、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?

明確：(1)蜀道之難,，難于上青天!(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終,，有一唱三嘆之效!

2,、蜀道“難”在哪里?

三難：第一段從歷史角度說開辟之難

第二段從山勢高危的角度說攀越之難

第三段從現(xiàn)實角度說安居之難

3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻?

明確：神話傳說：五丁開山,、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難,。

摹寫神情,、動作：手捫星辰、呼吸緊張,、撫胸長嘆,、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前,。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”,、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,，絕壁之險，渲染驚險的氣氛,。

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時政

主旨探討之四：倦于仕途

這首詩想象奇特,、豐富，氣勢宏偉,、豪邁,，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇,。

：板書方面,，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書,，既點名本課的教學(xué)要點,，又方便學(xué)生理解、識記,，達到畫龍點睛的作用,，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來,。

蜀道難(李白)

開辟之難攀越之難安居之難

總之，在教學(xué)中,，我會堅持“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來,，突出重點,，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進步,、有所收獲,。

我的說課結(jié)束，不足之處,，請各位老師指正,，謝謝!

高中語文蜀道難教案蜀道難公開課教案篇五

1、理解李白在詩中表現(xiàn)的思想感情,；

2,、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言,，體會其詩作的藝術(shù)風(fēng)格,；

3、提高學(xué)生的鑒賞能力,。

教學(xué)重難點：

1,、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格；

2,、詩人表現(xiàn)雄奇險峻的寫法,；

3、品味寓于詩中的思想感情,，體會其對待生活的態(tài)度,。

一、解題,。

1,、文體知識

本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機關(guān),，任務(wù)是制定樂譜,、采集歌詞、訓(xùn)練樂工,，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏,。另外,，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化,，指一種合樂的詩歌,，即“樂府詩”，簡稱“樂府”,。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩,，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題,，或摹仿樂府詩體裁的作品,。這首詩就屬于后者。

2,、作者及背景介紹,。

李白（701-762）字太白，號青蓮居士,，盛唐時期的著名詩人,。少年時代在四川度過，25歲,，出三峽,，泛洞庭，東游吳越,，北上太原,，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年）,，李白奉召進京,，他本想此行能夠施展才華，有所作為,，但理想很快破滅了,，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠,，加之個人的傲岸不羈,，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世,，于是放浪形骸,，寄情山水，詩酒逍遙,，最后客死安徽當涂,。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色,。他兼善各體詩歌,，尤以古詩為精,，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法,，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的,，如課文注釋①等，幾乎沒有定論,，同學(xué)們?nèi)粲信d趣,，可以自己去考證。但有一點得到了大多數(shù)人的贊同：此詩作于天寶初年,，這時正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕,，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預(yù)感到潛伏著的社會危機,，深感于人生道路的艱難,。

2、課題簡析,。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題,。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁,、玉壘（均為蜀山名）之阻,。”本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容,，以雄健奔放的筆調(diào),，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川,，既寫了蜀道的艱難,，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴,，風(fēng)格豪放,，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點,。

二,、研習(xí)課文。

1,、整體把握,、理清思路

⑴誦讀課文，消滅字詞等障礙,。

① 自由誦讀,，標出讀不準的字詞、讀不順的句子,。

② 對照注釋第二次誦讀解疑,，相互討論質(zhì)疑,，掃除一部分文字障礙,。

③ 范讀課文,，注意聽清字音，聽出節(jié)奏,，把握感情基調(diào),。

誦讀提示

a．“噫吁唏……難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩,，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的,，要讀得很有聲勢,。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已,，脫口而出,，也顯示了感嘆的強烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭,。“?！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高,?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音,?！笆竦乐y”，可讀得平緩,，略作停頓后,，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明,。

b．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,。”

這一層寫蜀道來歷,，當用敘述調(diào)讀,。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕,，無路可通,；“西當”兩句說“太白鳥道”,，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的,，應(yīng)當讀得輕而平緩,。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染,，如同親眼見到那怵目驚心的場面,，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

c．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆,?！?/p>

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻,、含雖有道而人難行之意,，當用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺,，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上,。“黃鶴”二句,，有徒喚奈何之情,，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢,。最后四句近似特寫,，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想,，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀,，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓,，再讀末句并作較長停頓,。

d．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

詩題下未注明送何人入蜀,，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些,。將行而問“何時還”,，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀,。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,，讀時要放低聲調(diào)，有千里孤身之感,，至“愁空山”徐徐而上,。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓,，以示意猶未盡,。

e．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄,。讀后可作稍長停頓,，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣,，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問,，當用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意,。

f．“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺,。”

讀第一句當突然振起,，以再現(xiàn)劍閣的險要景象,。“一夫”兩句應(yīng)該得頓挫有力,，表明劍閣有易守難攻的特點,。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶,，形勢又如此險要,，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地,。

g．“朝避猛虎……不如早還家,。”

開頭四句直承上文,，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象,。全用四字句，節(jié)奏短而有力,，讀時當兩字一頓,，有慘絕人寰之意。稍作停頓后,，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句,。

h．“蜀道之難,，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟,?！?/p>

這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn),，要讀得緩慢些,，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓,，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字,，若有余音,，以發(fā)人深思,。

⑵整體把握,、理清思路,。

進一步朗讀,，勾畫過渡性的語句,、歸納段意,，理清思路,。

明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今,，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫,，以展示蜀道之難,；表達了對當時社會的隱憂微愁。

按照詩人的思路和所寫的情景,，全詩大致可分為幾個層次,？

明確：全詩可分為三個層次。

① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層,，

這是從歷史上蜀道的來歷,、突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測（嘆高）

②“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”，

從蜀道度越之難,；道上環(huán)境凄清,，極寫現(xiàn)實山勢高險（嘆險）

③“連峰去天不盈尺”到結(jié)尾，

從未來人事之險的角度,，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰(zhàn)禍之烈（嘆戰(zhàn)禍之烈）

（解說：采用師生共同研讀法,，先提出問題，由學(xué)生思考,、討論,，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上,，不可拘泥于一種,，比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理,，教師就應(yīng)大力支持,。）

(3)討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次,，有什么作用? 1筆的開篇就極言蜀道之難,，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調(diào),。

隨著感情的起伏和自然場景的變化,，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn),，形成了以此為主旨句貫穿始終,、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫,，如虬飛蠖動”。

① 副句在前,，主旨句在后,。副句寫詩人仰望蜀道時發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測,，為下文寫太白鳥道,、天梯石棧、高標回日,、捫井歷參張本,。

② 主旨句在前，副句在后,。副句意在說明蜀道是“畏途”,，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用,。

③ 主旨句在前,，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰(zhàn)禍之烈,，跟開篇相照應(yīng),。以此結(jié)束全詩，興味無窮,。

開篇：主旨句一見

一 嘆高蜀道來歷

難行蜀道高峻

二 嘆險景物凄清——以“何時還”起

可畏山水險惡 主旨句二見

三 嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險要

申戒 殺人慘景——以“早還家”結(jié)

結(jié)尾：主旨句三見

⑵詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻,？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難,。

摹寫神情、動作：手捫星辰,、呼吸緊張,、撫胸長嘆、步履艱難,、神情惶悚--困危之狀如在眼前,。 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木,，子規(guī)啼夜月）--使人聞聲失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難,。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”,、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險,，渲染驚險的氣氛,。

李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤,、崢嶸、高峻,、崎嶇的面貌,，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

明確：在風(fēng)光變幻,，險象叢生的驚險氛圍中,，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道,，群峰如劍,，連山聳立，削壁中斷如門,，形成天然要塞,。因其地勢險要，易守難攻,，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人,。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,，匪親勿居”的語句,，目的在于勸人引為鑒戒,，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景,，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血,，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語句,，從而表達了對國事的憂慮與關(guān)切,，為詩篇增添了深厚的意蘊、現(xiàn)實的內(nèi)涵,。 唐天寶初年,，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂,，后來發(fā)生的安史之亂,，正證明了詩人的憂慮是有現(xiàn)實意義的。