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的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

教學(xué)《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準(zhǔn)備,。整節(jié)課下來,，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前,，我先對孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始,，相信我們同學(xué)一定會更加出色,，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來,。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生,，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經(jīng)過一段時間的努力,，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。

1、調(diào)查中國各個省份的占地面積。

2,、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同,？

3、找一找：“十萬”個字,、“十萬”張紙,、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準(zhǔn)備得不錯,，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進行,。學(xué)生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑,，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進行估計,，感知十萬是多少,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

1,、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學(xué)生對大數(shù)有了初步的感知,，但很多學(xué)生仍感知困難,，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2,、因為條件限制,，只有一部分學(xué)生帶來計數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時,，效果不好,，如果每個學(xué)生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好,。

3,、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識,，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗,，數(shù)感的形成也需提高和加強,。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個小的步驟,，使其操作性更強，更容易學(xué)生去理解掌握,。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級,，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾,，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓(xùn)練,，通過練習(xí),，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運用這個方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個數(shù),。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習(xí)慣,。這樣時間長了，學(xué)生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強,。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后,，我把這節(jié)課所學(xué)的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習(xí)中一些實際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀,。在這里，教學(xué)的重點不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義,。這時的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解,，因此,，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解,。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《比的認識》這節(jié)課,，由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成，想通過小組合作討論,，使學(xué)生對教材上的整數(shù)比,、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù),、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位,。然而受學(xué)生認知規(guī)律和教學(xué)時間的限制,，適得其反，學(xué)生就連教材上常見的整數(shù)比,、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位,，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷,。試想,，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點,，以突出“主旋律”,，在學(xué)生理解、掌握整數(shù)比,、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上,，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分數(shù),、整數(shù)與小數(shù),、分數(shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學(xué)生探究，也許會收到良好的效果,。具體感悟如下：

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo),，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識,，時刻注意圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開教學(xué)活動,，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進程,，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進行,。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進行,。我在教學(xué)中對整數(shù)比,、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠,。

教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的,。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學(xué)目標(biāo)，是否對學(xué)生的發(fā)展有價值等來靈活處理,。抓住師生不期而至的,、有價值的問題和觀點，豐富教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比,、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。

在以后的教學(xué)中,，我一定會處理好這兩者之間的關(guān)系,，使自己的可課逐漸成熟起來,。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。能否透徹理解比的意義,，對于比其他知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要,。因此在教學(xué)上我力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,。

學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書本中的例子只是教學(xué)中的一個范本,。在課教學(xué)時我對教材進行重組,，讓學(xué)生通過對已有知識與經(jīng)驗的回顧，使學(xué)生認識到用分數(shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,，而比又是對兩個數(shù)量進行比較的又一種數(shù)學(xué)方法,。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念,，實現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2,、注重知識的自主建構(gòu),。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義,，還要學(xué)會比的讀寫,、比各部分的名稱、求比值的方法以及比,、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等,，這些內(nèi)容的難度不大，適合學(xué)生通過看書自學(xué)解決問題,，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手,，給學(xué)生自主探究與合作交流的機會這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的思維,，同時也使教學(xué)重點得到強化,。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。讓學(xué)生在實際生活中感知0的特殊性,。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。

上完這節(jié)課,，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1,、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處,。

2、對課堂新生成的問題處理不是很到位,。

3,、教學(xué)語言上不夠精練。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識,。

應(yīng)當(dāng)說角的認識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個非常重要的內(nèi)容,，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入,，將觀察,、操作、演示等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象,、運用，遵循了概念教學(xué)的認知規(guī)律,，采取了找一找,、摸一摸、指一指,、折一折,、畫一畫、做一做,、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課,，我認為有以下特點：

低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩,、新奇的事物,，因此束老師在進行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個校園的情境圖,，通過觀察,，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂,、足球門,、足球場的邊界、小旗,、花工的剪刀,、教師手中的三角板等。通過找角的活動,，使學(xué)生對角圖形的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣,。

本節(jié)課中,，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中,，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角,、摸角、指角,、折角,、畫角等多種操作活動，充分感知角的形狀,，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，認識角的各部分名稱，初步形成角的表象,，由實物到圖形,、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律,。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活,，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計了在生活中找角這一過程體驗,，通過在圖形中找角這一體驗，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來,，學(xué)生經(jīng)歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程,，積累了一定的對圖形的個體經(jīng)驗。并通過后面練習(xí)的辨認作出了一些判斷,，從而強化了形成的表象,，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力,。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢,，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角,、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn),，由實物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象,，突出了重點,。校園實物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐,、水龍頭,、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果,，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ),。的確,，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程,。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力，能對信息加以整合,，揚長避短,，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

“認識比”這節(jié)課,，重點是理解比的意義,，難點是掌握比與分數(shù)、除法的關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容不是很多,，也不算很難，但因為我的原因,，課堂不理想,。學(xué)生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白,。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時，鉆研教材不夠深入,，沒有吃透教材,。比如：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長和寬的比,。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計了舉例子,，可是討論備課時刪掉了,。可惜,，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,，同學(xué)們會體會更深，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么,？當(dāng)時討論時，就很模糊,。不知道怎么說,？路程和時間的比表示路程比時間。其實,，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r間=速度。（當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值,？所以,，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊,，含義不清楚,，沒學(xué)透。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1,、在設(shè)計教案時一定要認真鉆研教材,，多看課例，多學(xué)習(xí),，一些問題要提前預(yù)想到,。2、要勤學(xué)好問,，請教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗，彌補自己在教學(xué)中的生疏,。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了,。這樣,，教學(xué)也更扎實，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補課,。防止事倍功半！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理,，導(dǎo)致課堂效率低下。

1、孫書記提的很準(zhǔn)確,，42252÷90沒有必要算出比值,。（當(dāng)時也不想算，可是又添上了,。確實利大于弊,，導(dǎo)致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點,，也不會拖堂了,。

2、處理完不同類量的比,，我又回過頭來,，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當(dāng),。 本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比,，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,，備課不充分，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心,。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《比的認識》是人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元《比和比的應(yīng)用》的第一課時,。

《比的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是《比和比的應(yīng)用》這一節(jié)的起始課,。比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想,。教材沒有采取給出幾個實例,，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例,。本課的教學(xué)設(shè)計是“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內(nèi)容,，讓學(xué)生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念,，這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義,、價值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,，比例的知識奠定基礎(chǔ),。

有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗,。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上,。因此，教學(xué)力求通過具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的,、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,，喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式,。因此,，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的特點和需要，借助“男女生人數(shù)的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境,，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考,、討論、合作探究,，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值,。

1、使學(xué)生在具體情境中理解比的意義,，掌握比的讀寫方法,，知道比的各部分名稱，會求比值,。

2,、使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數(shù)、除法關(guān)系的過程,，初步理解比與分數(shù),、除法的關(guān)系，會把比改寫成分數(shù)的形式,。

3,、使學(xué)生在活動中培養(yǎng)分析、綜合,、抽象,、概括能力，在解決實際問題的過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一,、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境,、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān),、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的觀察、操作,、交流等活動中掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能并獲得積極的情感體驗,，對引導(dǎo)學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比,，可以得出什么結(jié)論,？”學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾，又可以說成男生和女生人數(shù)的比是多少,，體會同類量的比,；再設(shè)計了“速度”問題，讓學(xué)生體驗不同類量的比,，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系,；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義,。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中,，學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,，主動去思考解決問題的途徑,。

二、關(guān)注自身的教學(xué)行為,。

主要表現(xiàn)在：第一,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。第二,、運用直觀操作，分散教學(xué)難點,。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程,。在教學(xué)中，我注意從實際出發(fā),，充分運用多媒體來演示,，注意數(shù)形結(jié)合，通過一系列的情境,，使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。第三,、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認識到,，我們今天的教是為了明天的不教,，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué),。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中，課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”,，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系,，而體育比賽中的比分，是一種比多少,，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

三,、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個方向,，教師的引導(dǎo)是非常重要的,，教師的引導(dǎo)適時、到位,，學(xué)生就能控制自己,，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。

這節(jié)課還存在一些不足之處,，比如說對課堂新生成的問題,，我不能很好地處理、引導(dǎo),、回應(yīng),，對學(xué)生的評價的語言也不夠豐富。

出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹,，對學(xué)生能出現(xiàn)的一些問題預(yù)想得還不全面,，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富,，這些不足都有待在以后的教學(xué)實踐中進一步改進,。

如果我再教學(xué)這一內(nèi)容，我覺得最重要的是應(yīng)該加強師生,、生生之間互動,，提高互動的質(zhì)量，使學(xué)生在互動中提高認知水平,。其次,，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，敏捷的教學(xué)機智,，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力,，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累,。

在今后教學(xué)中，我會帶著批判,、審視的目光，結(jié)合實踐對理論加以檢驗,，并且在反思性檢驗的過程中,，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂,、捕捉信息,，資源重組等能力，做一個善于思考,、勇于創(chuàng)新,、具有教育智慧的教師。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,、知識背景相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗,，感受數(shù)學(xué)的力量,，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。 數(shù)學(xué)體驗教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗,。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結(jié)果,。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材,、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗,。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識,。學(xué)生在課堂上想說做合一,，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,，又親身體驗了知識的來源,，同時，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系,。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活,，又用于生活,。

讓學(xué)生體驗知識生成過程通過實踐操作，開放學(xué)生全腦,，引導(dǎo)他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與,，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念,。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，整節(jié)課我將觀察,、操作、演示,、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律,，通過找一找,、看一看、摸一摸,、折一折,、做一做、比一比,、想一想,、說一說，畫一畫,，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考,。從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了。

讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,，運用數(shù)學(xué)思維,、方法，進一步分析解決問題的能力,；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的.積極情感體驗,。

在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角,，會得到幾個角呢,？這一體驗過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生,，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn),；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之,，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種體驗學(xué)習(xí),。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中,，調(diào)用各種感官去體驗,、感受；注重實踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的,、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,，從而促進學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在。這種心理體驗,，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,，去構(gòu)想社會現(xiàn)實,，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,，從學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。

的認識教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。

3,、讓學(xué)生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1、引出角

(學(xué)生紛紛舉手。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵,。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認識角)

2,、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點,。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊)。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)

2、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān),。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

一、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。